徐向朝

摘 要：文學(xué)原著包含著豐富的詞匯、語言素材和深刻的人生哲理，高中英語課引入原著閱讀，可以從更高層次提升學(xué)生的英語語言素養(yǎng)、文學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。出于這個目的，進(jìn)行了高中英語文學(xué)原著教學(xué)的設(shè)計與實踐研究。課內(nèi)從導(dǎo)讀“引錨”、觀點(diǎn)“匯聚”，課后從讀后“演練”、動態(tài)“反思”等維度入手，積極推行高中英語文學(xué)原著教學(xué)的設(shè)計與實踐研究。

關(guān)鍵詞：高中英語；文學(xué)原著教學(xué)；設(shè)計；實踐

一、問題的提出

廣泛的閱讀是學(xué)好語言、培養(yǎng)人文素養(yǎng)的必由之路。文學(xué)原著包含著豐富的詞匯、語言素材和深刻的人生哲理，在高中英語課堂引入原著閱讀，可以從更高層次提升學(xué)生的英語語言素養(yǎng)、文學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。教師可以鼓勵學(xué)生學(xué)會個性化的閱讀和培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力。對高中英語文學(xué)原著的欣賞過程就是學(xué)生提升語言水平，并且發(fā)揮想象力與原著作者產(chǎn)生共鳴，經(jīng)歷情感變化的心路歷程，是提高學(xué)生英語核心素養(yǎng)的途徑。所以，對高中英語文學(xué)原著教學(xué)進(jìn)行設(shè)計與實踐，非常必要。

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》中指明，學(xué)生語言技能六級至八級目標(biāo)除教材外閱讀量分別應(yīng)累計達(dá)到18萬、23萬和30萬詞。語言技能八級目標(biāo)中提到，學(xué)生要能在老師的幫助下欣賞淺顯的英語文學(xué)作品。同時，《普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試英語科考試說明（高考綜合改革試驗省份試用）（第一版）》已經(jīng)公布。作為試點(diǎn)開始單位，2016年10月份開始的浙江省新高考英語科目考試題型變化中，寫作第二節(jié)為讀后續(xù)寫或概要寫作。讀后續(xù)寫或概要寫作是一種新題型，之前考試中考生并未接觸過。而基于閱讀原版文學(xué)作品之后的讀后續(xù)寫或片段描寫和改寫是一個非常好的寫作素材的積累和思維訓(xùn)練途徑。

二、高中英語文學(xué)原著教學(xué)的作品選定

高中英語閱讀文學(xué)作品的選定遵循由淺入深、貼近學(xué)生生活與經(jīng)歷、難度和長度適中的原則?！兜浞队⒄ZGood English》是英國牛津大學(xué)出版社出版的一套家喻戶曉的英語教材。英國80%的學(xué)校用它教學(xué)生學(xué)習(xí)母語，全球133個國家也在使用這套教材。《典范英語Good English》語言鮮活純正，原汁原味，由淺入深。通過不同的作品學(xué)習(xí)，在品詞析句的同時，能更多地了解英美國家的語言文化習(xí)慣，更深刻地體味、玩賞經(jīng)典文學(xué)作品中的精妙佳句，分析故事中蘊(yùn)含的深刻的主題思想和精巧的寫作技巧。

三、高中英語文學(xué)原著教學(xué)實踐操作

在小說閱讀的實踐過程中以培養(yǎng)學(xué)生能力為目標(biāo)導(dǎo)向，包括語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)、審美情趣，通過學(xué)會閱讀、感悟鑒賞、創(chuàng)意表達(dá)的途徑來開展閱讀活動。

（一）導(dǎo)讀“引錨”——閱讀的梯度與深度

導(dǎo)讀“引錨”，即閱讀方向和任務(wù)的設(shè)計，旨在從閱讀梯度和深度上設(shè)置任務(wù)，理解小說，啟發(fā)思維。任務(wù)的設(shè)置應(yīng)建立在小說的難易程度和題材類型上，目標(biāo)明確，任務(wù)嚴(yán)謹(jǐn)，形式豐富且有梯度。Anchor Chart，可譯為“錨圖”或“要點(diǎn)圖”。就是將要點(diǎn)、邏輯和思維視覺形象化地呈現(xiàn)出來，把信息具象化，即圖表化、形象化、要點(diǎn)化。這就有助于快速梳理思維，領(lǐng)略重點(diǎn)。這也是國外中小學(xué)常用的一種方法。

案例：《博斯庫姆溪谷謎案》The Boscombe Valley Mystery

The Boscombe Valley Mystery是《典范英語10》的福爾摩斯探案集中的第一個偵探故事，難度適中。但鑒于偵探類小說有很多的懸念和線索設(shè)置，需要一定的推理，給學(xué)生理解增加了一定的難度。所以嘗試用錨圖導(dǎo)讀，幫助學(xué)生明確閱讀方向和閱讀任務(wù)。以下為其中兩張錨圖：

以上錨圖以清單形式速查精讀任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀，每次閱讀目的不一樣，收獲也不一樣，幫助學(xué)生更深入地理解文章的內(nèi)涵。從主旨、詞匯、理解性問題、情節(jié)和線索、人物分析的角度開展多次閱讀，完成一項就在圓圈中打勾，改變學(xué)生學(xué)習(xí)知識的方法。

（二）思維“薈萃”——閱讀的突破與升華

合作探究式：以小組形式，圍繞一個主題，組員發(fā)表自己的看法，并呈現(xiàn)在海報上。在這個過程中，學(xué)生可以討論、探究、共賞，brainstorm集思廣益，展現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

在閱讀分析亞瑟·柯南·道爾《博斯庫姆溪谷謎案》The Boscombe Valley Mystery時，老師與學(xué)生一起探討了傳統(tǒng)偵探小說的模式，主要分為三部分：神秘的環(huán)境；嚴(yán)密的情節(jié)；特定的故事背景。然后分小組就其中的一部分開展討論，完成創(chuàng)意海報。以下是一個小組謎案的線索圖：

以上線索圖，學(xué)生小組合作畫出了小說中的四處clues（線索），也稱為indications（跡象）：即兇器The weapon，喂（澳洲土人的招呼聲）the “Cooee”，“the rat”，以及罪犯現(xiàn)場痕跡“the marks left by the murderer”。通過合作完成這個任務(wù)，學(xué)生對小說有了更進(jìn)一步的理解，也對偵探小說的寫作手法有了一定的研究。

（三）讀后“演練”——閱讀的擴(kuò)展與拓展

讀后“演”“練”，指的是閱讀的后續(xù)活動，包括片段表演、續(xù)寫故事等。

1.“浸入”角色

“浸入”或“進(jìn)入”角色是通過角色扮演，有聲、有情地把靜態(tài)的文字表現(xiàn)出來，完成“再創(chuàng)作”。通常學(xué)生自選小說片段（均需有三個以上角色區(qū)分），時限3分鐘。通過“浸入”式表演活動，學(xué)生展開豐富的想象，直觀、形象地展示文本，體驗更加深刻。

2.讀后續(xù)寫

讀后續(xù)寫是在讀完小說后，為激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望，使他們積極主動地調(diào)動已有的知識結(jié)構(gòu)，同時通過對小說的正確理解，創(chuàng)造性地模仿和使用語言，展開合理的后續(xù)故事。寫作是一種思維的過程。語言學(xué)家指出，每一篇作品都有其精神實質(zhì)和外延，精神實質(zhì)是指作品的思想要旨、內(nèi)核，外延是指語法、詞匯、連貫性、組織形式等外在的構(gòu)成要素。而讀后續(xù)寫就是訓(xùn)練精神實質(zhì)和外延的有效手段。

（四）動態(tài)“內(nèi)化”——閱讀的評估與評價

在學(xué)習(xí)的過程中，不僅要知道表面的含義，還要深挖作者的真實意圖，鼓勵學(xué)生表達(dá)自己的感受和想法，并展開自我閱讀評估。

1.文本標(biāo)識

思考標(biāo)識要求學(xué)生Mark places worth stopping and thinking（標(biāo)識值得停留和思考的地方），Write down your own thoughts（寫下自己的想法），Use think marks to show your thinking（用思考標(biāo)識表現(xiàn)你的想法）。下圖為《博斯庫姆溪谷謎案》The Boscombe Valley Mystery的學(xué)生的作品：

從以上學(xué)生作品可以看出各種標(biāo)識，如funny part233，surprising part！，important part★，favorite part，confusing part ？誙等，展示中配上自己的卡通繪畫，圖文并茂，非常生動地表達(dá)了自己在閱讀過程中的思維活動。

2.人物評價

人物評價或作者評價是讀后活動的重要部分，文學(xué)作品的意義體現(xiàn)在各個性格各異的人物在故事發(fā)展中展現(xiàn)出的矛盾關(guān)系中，主要人物承載了作者的思想、情感與創(chuàng)作意圖，也是寫作者個性和生活經(jīng)歷的折射。因此，分析人物和了解作者是小說類敘事文體的一個重要目的。

例如，以下圖表是學(xué)生讀《博斯庫姆溪谷謎案》The Boscombe Valley Mystery后的一個人物關(guān)系展示圖：

通過以上圖式，學(xué)生理順了小說的人物關(guān)系，并重點(diǎn)評價了神探夏洛克的形象，以及他的助手兼朋友華生總是想跟夏洛克較量，趕在他之前破案，卻總是以失敗告終。而小說的作者柯南·道爾創(chuàng)作了這樣一個家喻戶曉的名字，使他的名聲遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了創(chuàng)作者本身。

通過對主要人物和寫作者的分析評價的途徑，學(xué)生學(xué)習(xí)從情節(jié)發(fā)展、矛盾沖突、社會環(huán)境、具體描寫（包括外貌、語言、動作、心理及細(xì)節(jié)描寫）把握人物形象的個性特征，認(rèn)識人物性格特征的豐富性、復(fù)雜性，體會人性的多維性；學(xué)習(xí)在小說主題的牽引下，揭示小說中人物形象的意義，即解讀出小說中人物形象對表達(dá)小說主題的意義，探究人物性格的社會性，這有利于提升學(xué)生評判性思維的能力。

四、實踐成效與反思

通過高中英語文學(xué)原著閱讀教學(xué)，學(xué)生能使用地道、真實、多樣化的語言。同時，在閱讀、口語表達(dá)、寫作能力、文學(xué)鑒賞能力逐步提高的同時不斷增強(qiáng)思維能力和人文素養(yǎng)。

（一）學(xué)生在原著閱讀的“靈活與多樣”中學(xué)會了舉一反三

通過對高中英語文學(xué)原著閱讀教學(xué)，養(yǎng)成學(xué)生“用腦思考”和獨(dú)立閱讀的習(xí)慣，讓學(xué)生對原著各個層面“細(xì)嚼慢咽”，充分挖掘文章中的語言和文學(xué)知識。通過學(xué)習(xí)不同的作品，在品詞析句的同時，能更多地了解英美國家的語言文化習(xí)慣，分析故事中蘊(yùn)含的主題思想和精巧的寫作技巧。

（二）學(xué)生在原著閱讀的“鑒賞與辨別”中學(xué)會了反思與調(diào)控

通過對高中英語文學(xué)原著閱讀教學(xué)，大大增加了學(xué)生的閱讀量、詞匯量、文化意識，增加了泛讀和精讀的機(jī)會，提升了閱讀的興趣。在閱讀中的“積累”“鑒賞”“想象”“感受”“體會原著中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用”，通過鑒賞，來促進(jìn)學(xué)生對原著內(nèi)容的理解、情感的體會，更重要的是在鑒賞中反思。

（三）學(xué)生在原著閱讀的“人文與體驗”中學(xué)會了推進(jìn)與遷移

通過對高中英語文學(xué)原著閱讀教學(xué)，讓學(xué)生進(jìn)入原著文章的意境，領(lǐng)會作者的觀點(diǎn)并做出評價，欣賞作者的文學(xué)創(chuàng)造并進(jìn)行讀后續(xù)寫、改寫等再創(chuàng)造，從而在閱讀中益智、明理、怡情，加強(qiáng)閱讀中的跨文化體驗。高中英語文學(xué)原著蘊(yùn)含著語言韻律美、文體結(jié)構(gòu)美，在閱讀中應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生洞察文體結(jié)構(gòu)，深入意境，體驗人性道德美，使學(xué)生感情得到升華，情操得以陶冶，核心素養(yǎng)得以生成。

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