☉江蘇省常熟外國語初級中學 吳佳薇

最近有機會觀摩某校青年教師模擬上課的賽課活動，在半天時間內密集聽了11位老師的“平行四邊形”模擬上課，參賽老師都是35周歲以內的青年教師，參賽老師先進入準備室，在60分鐘的斷網環(huán)境下、獨立備課，然后進入模擬上課教室進行上課，模擬上課時間只有10分鐘，評委組評審打分，最后形成綜合評分得到總排序，進行后續(xù)頒獎.以下先概述幾種典型的教學流程，并簡要評析，最后總體上給出點評與思考，供研討.

一、"平行四邊形"（第1課時）模擬上課概述

課型1：由生活情境引入新課

功夫花在開課情境的創(chuàng)設上的有2名老師，他們從生活中的平行四邊形引入，從小區(qū)伸縮門等實際形象引出平行四邊形，進一步研究平行四邊形的邊角關系，平行四邊形的對邊相等、對角相等，最后引出平行四邊形的高相等，即兩條平行線間距離的概念匆忙提及.也有選手從拼圖出發(fā)，引出平行四邊形的課題，接著開始介紹平行四邊形的符號語言與幾何語言，度量、剪拼得對邊相等、對角相等，之后進行證明

簡評：這類從生活情境出發(fā)引出課題的，在介紹展示生活情境時往往用時偏多，造成后續(xù)教學時間不足，而且這些選手往往忽視了從平行四邊形的定義出發(fā)，發(fā)現(xiàn)并推證性質的過程不夠突出，即“從定義出發(fā)”的研究方法滲透不夠.另外，這類選手在教學過程中對幾何圖形研究的“套路”滲透不夠，也就是章建躍博士指出的幾何研究的幾種套路，比如，對平行四邊形的性質從邊、角、對角線進行研究.

課型2：上課重點用在例、習題解法展示上

模擬上課的主要精力用在例、習題解法展示上的有3名老師，他們多是從小學階段學習的平行四邊形的定義出發(fā)，引入符號語言與表示方法，然后引導學生猜想平行四邊形的邊角關系，接著引導學生證明平行四邊形的性質（對邊相等、對角相等），并跟進例題訓練，個別選手還設計了開放式習題，比如：

開放題：在平行四邊形ABCD中，______________，求：______________.

學生添加條件，小組內互答.

還有選手在性質證明之后，給出一組搶答題，即給出一個角度，求另外三個角度.

在模擬上課展示的最后，各位老師都引出平行線間距離的例題，學生到黑板上講解如何證明兩條垂線段相等.

簡評：對于有限的10分鐘模擬上課來說，把上課重點花在展示例題、習題的解法或變式拓展的展示上并不是明智之舉，這些老師往往時間把控不佳，還沒來得及進行課堂小結，時間就到了.

課型3：從幾何研究的套路出發(fā)探究新知

重視幾何研究套路的有4名老師.他們多是從自小學到現(xiàn)在學習了點、線、面、三角形等圖形，引出一類特殊的四邊形：平行四邊形.接下來啟發(fā)學生思考會從哪些元素研究，學生得出從邊、角、對角線等元素展開研究，然后依次研究邊、角、對角線.比如，學生先研究邊的位置關系，還有數(shù)量關系，再到角的研究，有同旁內角互補，還有對角相等，并且?guī)孜焕蠋煻紡娬{了平行四邊形的研究方法是轉化為三角形來研究.

簡評：重視幾何研究套路的老師對幾何教學有著深刻的理解，具體來說，章建躍老師提出的幾何套路有多種，比如，研究圖形的形狀、大小與位置；研究一個圖的定義、判定與性質；具體研究一個幾何圖形如平行四邊形時又是從它的邊、角、對角線進行研究，有時還要研究它的相關元素

課型4：上課重點是課堂流程展示與結構化板書的漸次呈現(xiàn)

側重點在這塊的有2名老師.他們從之前學習的三角形出發(fā)，開始學習平行四邊形，有了平行四邊形的直觀感受之后，老師追問：什么樣的四邊形是平行四邊形？從而引出定義：兩組對邊分別平行的四邊形是平行四邊形，并給出表示方法；類比三角形的表示方法表示平行四邊形，再概括性質；由定義出發(fā)得到對邊平行，進一步研究其他性質；學生畫出平行四邊形，教師引導學生觀察、猜想再證明，在證明時注意引導學生利用所學全等進行證明；而例題與變式練習只是“一帶而過”，沒有真正展示；在課堂小結環(huán)節(jié)，引導學生思考：這節(jié)課從哪幾個方面學習平行四邊形？最后在黑板上形成了“結構化板書”：（如下）

簡評：這兩位老師注重了幾何套路的滲透，而且在探究性質時引導學生觀察、猜想、證明，促進學生將平行四邊形轉化為全等三角形研究，特別是，他們都設計出體現(xiàn)知識結構的板書，而且能漸次呈現(xiàn)，在較短時間內能設計出這樣的板書，實在難得.

二、關于模擬上課的幾點思考

1.認真研讀教材是備課的第一要務

人民教育出版社中學數(shù)學室資深編審章建躍教授曾指出“教材上的字句都經過認真打磨、推敲”，是值得和需要教師反復研讀的.當前城區(qū)一些規(guī)模學校以“教輔練習冊”或習題單式的學案替代了課本，造成離開課本搞教學的現(xiàn)象，一定程度上影響了青年教師解讀教材的專業(yè)能力.就本文提到的教學內容來看，教材“平行四邊形”章前圖引言指出：生活中有很多給人以平行四邊形形象的建筑，比如，宏偉的建筑物、開關自如的柵欄門、別具一格的窗欞……現(xiàn)實世界中很多物體都有平行四邊形的形象，接著教材上指出以前研究圖形與幾何的一些經驗（也就是幾何研究的套路），比如，要求在理解它們之間關系的基礎上，利用已有的幾何知識和方法，探索并證明它們的性質定理和判定定理；進一步體會研究圖形幾何性質的思路和方法，即通過觀察、類比、特殊化等途徑和方法，發(fā)現(xiàn)圖形的幾何性質，再通過邏輯推理證明它們.可以說，教材上這些表述都為本章的學習和研究給出了指示，值得我們在備課階段反復研習、體會，并運用到教學實施中.

2.模擬上課展示要注意“有的放矢”

模擬上課是流行多年的一種教研比賽的形式，因為不需要學生參加，又能較方便地看出教師課堂組織、駕馭、點評的一些專業(yè)素養(yǎng)，所以得到一些主辦單位的推崇.參賽老師在模擬上課時要注意抓住重點，展示亮點，有的放矢.比如，上文中有些老師把重點放在例、習題解法的展示上，一定意義上就是在浪費寶貴的展示時間，結果沒有抓住重點，可能教師本人對該課時還有較多的理解和設計，但因為時間原因沒有展示出來.另外，從“表演”細節(jié)上看，有些教師繪聲繪色地模擬師生對話，就像表演不同角色一樣，也不是十分必要，因為這樣容易浪費一些展示時間.總體來說，模擬上課還是要把時間用在教學流程的展示，教學重點與難點是如何突破的，新知是如何生成的，小結階段怎樣幫助學生梳理知識，以便幫助學生形成結構化認知上.

3.要重視研究套路滲透與構思板書

模擬上課在展示環(huán)節(jié)，可通過板書設計與研究問題套路的同步展示，引導學生思考從哪些地方入手進行研究，如何開展研究，還可研究哪些方面，同時將課前預設的結構化板書漸次呈現(xiàn)在黑板上，到小結階段給評委老師一個完整的結構化板書，展現(xiàn)教者對這節(jié)課的深刻理解.當然，這些基本功都不可能拿到課題后一小時內就能快速獲得，靠的是平時對幾何研究套路的深刻理解與熟練的教學運用，而結構化板書也是平時教學過程中形成的一些構思方法，只是面對一個新的課題，能迅速將待學內容填補到相應的框架、結構示意圖中.

三、結束語

網絡時代的教研活動“觸手可觀”，觀摩時需要用心記錄、梳理歸納、吸取精華、為我所用.寫作本文也是想分享關于觀摩教研活動的一些研究和反思的視角，給自己的專業(yè)活動留下一份記錄.更期待大家能多多分享這類優(yōu)質教研活動，豐富研究案例，加深對相關課題教學的理解.