張德靜

摘 要：互動教學(xué)模式在課堂教學(xué)中的使用能夠有效的提升師生、生生之間的互動，豐富課堂教學(xué)的情境，受到了教師更多的關(guān)注?；诖?，本文以大學(xué)法語課堂教學(xué)為例，結(jié)合筆者的實際教學(xué)經(jīng)驗，分析了互動教學(xué)模式在大學(xué)法語課堂中的重要性，重點闡述了互動教學(xué)模式在大學(xué)法語課堂中的具體應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：互動教學(xué)模式;大學(xué)法語;教學(xué)策略

現(xiàn)階段，我國對于教育事業(yè)更加關(guān)注，為了進(jìn)一步滿足目前人們對于課堂教學(xué)的需求，相關(guān)教師紛紛轉(zhuǎn)變了教學(xué)方式，對于學(xué)生的實踐能力以及綜合能力進(jìn)行了重點的培養(yǎng)。在大學(xué)法語課堂教學(xué)中，教師除了要完成相關(guān)知識點的講解，還要對學(xué)生的實踐應(yīng)用能力的進(jìn)行培養(yǎng)。作為一種新興的教學(xué)模式，互動教學(xué)模式在課堂教學(xué)中的使用不僅能夠?qū)崿F(xiàn)上述的教學(xué)要求，還能夠有效的提升師生、生生之間的互動。

一、互動教學(xué)模式在大學(xué)法語課堂中的重要性分析

在大學(xué)法語的課堂教學(xué)中，由于學(xué)生并沒有處于實際的語言情境，所以學(xué)生的法語學(xué)習(xí)效果以及應(yīng)用能力的提升都有著一定的難度。特別是對于法語實踐應(yīng)用能力來說，必須要通過多樣的練習(xí)來完成。而在大學(xué)法語課堂教學(xué)中，由于受到時間等的限制，并沒有過多的時間對于學(xué)生應(yīng)用能力進(jìn)行專項的培養(yǎng)。所以，相關(guān)教師必須要結(jié)合法語其他環(huán)節(jié)的教學(xué)，來對學(xué)生法語實踐應(yīng)用能力進(jìn)行提升。互動教學(xué)模式的應(yīng)用就為這一教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)提供了條件[1]。通過加強大學(xué)法語課堂中師生與生生之間的互動，能夠在對學(xué)生法語學(xué)習(xí)能力提升的同時，完成對于應(yīng)用能力、合作能力等的培養(yǎng)。

二、互動教學(xué)模式在大學(xué)法語課堂中的具體應(yīng)用策略探究

（一）利用值日匯報展開法語互動

在互動教學(xué)模式下，大學(xué)法語教師要充分利用一切的互動交流契機，利用師生、生生之間的互動交流來對學(xué)生的法語應(yīng)用能力進(jìn)行提升。值日匯報就是一種較為普遍的、也是大學(xué)法語教師普遍忽視的一種互動交流契機。在大學(xué)法語的日常教學(xué)中，教師可以在本學(xué)期的第一堂課中安排學(xué)生的“值日表”，依照學(xué)生的座位號或者是學(xué)號進(jìn)行安排。為了最大程度的發(fā)揮出值日生的互動作用，筆者除了安排值日生進(jìn)行日常的教室清掃等工作之外，還讓值日生結(jié)合法語課堂中不同的教學(xué)主題進(jìn)行小型的演講或是分享。例如，在對法國餐飲展開學(xué)習(xí)時，筆者要求當(dāng)堂課的值日生在課前準(zhǔn)備法國人上餐順序、餐桌禮儀等等相應(yīng)的內(nèi)容，并在課堂上進(jìn)行分享。在完成分享后，其他學(xué)生可以就分享的內(nèi)容進(jìn)行提問，而值日生要進(jìn)行回答。在這樣的方式下，不僅加強了生生之間的課堂互動，對于學(xué)生法語應(yīng)用能力、自主學(xué)習(xí)能力的提升也有著重要的意義。

（二）使用結(jié)對互動的方式

在互動教學(xué)模式下的大學(xué)法語課堂，不僅加強了師生之間的互動，也提升了生生之間的互動交流程度。在大學(xué)法語課堂中，結(jié)對互動是一種最為簡單的互動方式，且能夠同時實現(xiàn)生生與師生之間的互動。在學(xué)生進(jìn)行結(jié)對的過程中，教師可以讓學(xué)生依照座位自行展開結(jié)對，也可以指定進(jìn)行結(jié)對，以避免由于互動雙方法語能力都偏低而導(dǎo)致的無法有效交流互動的情況產(chǎn)生[2]。在結(jié)對互動中，大學(xué)法語教師要重點對語法、固定短語或句型的應(yīng)用進(jìn)行訓(xùn)練。例如，在進(jìn)行“Jaime le livre de Pascal”句型的教學(xué)中，教師就可以使用結(jié)對互動的方式，組織學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。在學(xué)生結(jié)對互動的過程中，教師要深入學(xué)生的交流中，對于出現(xiàn)的問題進(jìn)行針對性的解決。同時，在驗收學(xué)生的學(xué)習(xí)成果時，教師要對法語學(xué)習(xí)能力較低的學(xué)生進(jìn)行重點的關(guān)注，通過及時表揚與鼓勵提升其法語學(xué)習(xí)興趣。

（三）應(yīng)用組內(nèi)合作展開法語課堂教學(xué)

小組合作學(xué)習(xí)也是大學(xué)法語課堂中互動教學(xué)模式應(yīng)用的具體策略之一，對于師生、生生之間的互動交流程度都進(jìn)行了提升。大學(xué)法語教師可以結(jié)合學(xué)生的偏好、性格以及法語學(xué)習(xí)能力，對學(xué)生進(jìn)行分組。在利用組內(nèi)合作展開大學(xué)法語課堂教學(xué)中，要設(shè)置一定的主題讓小組成員進(jìn)行討論，并得出一定的結(jié)論或是學(xué)習(xí)成果。在這樣的方式下，在實現(xiàn)了生生深度交流的同時，也對于學(xué)生法語學(xué)習(xí)能力進(jìn)行了整體性的提升。在這一階段中，大學(xué)法語教師要重點對小組的成員人數(shù)、法語學(xué)習(xí)能力、性別等進(jìn)行控制，確保不同小組的各項能力均等。同時，大學(xué)法語教師也要對小組的學(xué)生人數(shù)進(jìn)行控制，確保小組中的所有成員都能參與進(jìn)任務(wù)或問題的討論中。另外，教師也要在小組討論中對學(xué)生的討論內(nèi)容進(jìn)行傾聽，對于出現(xiàn)的問題進(jìn)行第一時間的糾正與解答。

（四）加強不同小組之間的互動交流

不同小組之間的互動交流也是相關(guān)教師在大學(xué)法語課堂中需要重點使用的，對于班級內(nèi)學(xué)生的課堂交流程度提升有著重要的意義。對于不同小組之間的互動交流來說，通常是應(yīng)用于組內(nèi)合作階段完成后來進(jìn)行。通過不同小組之間的互動與交流，能夠讓學(xué)生更好的進(jìn)行意見的交換，也拓展了學(xué)生的思維。例如，大學(xué)法語教師在對法國教育體系進(jìn)行講解前，可以讓學(xué)生在課前對歐盟一體化進(jìn)程、法國學(xué)制的改革、LMD等相關(guān)內(nèi)容以小組為單位進(jìn)行查找，并在課堂中進(jìn)行分享。由于學(xué)生查找資料的時效性、內(nèi)容等都有著一定程度的差異，所以通過不同小組之間的交流，能夠使得學(xué)生對于同一主題有著更多的了解。

另外，課堂辯論、角色扮演也是大學(xué)法語課堂中互動教學(xué)模式應(yīng)用的具體策略。在課堂辯論中，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，組織學(xué)生以正反兩方的不同觀點進(jìn)行辯論，例如英國脫歐對法國的積極影響更大還是消極影響更大，就可以作為課堂辯論的主題。在角色扮演中，教師要首先組織學(xué)生對于文章的內(nèi)容進(jìn)行重點的學(xué)習(xí)與分析，并安排不同的學(xué)生扮演不同的角色，對于文章中不同人物的性格和文章主題進(jìn)行更深層的了解。

三、總結(jié)

綜上所述，作為一種新興的教學(xué)模式，互動教學(xué)模式在大學(xué)法語課堂教學(xué)中有著重要的意義。通過利用值日匯報展開法語互動、使用結(jié)對互動的方式、應(yīng)用組內(nèi)合作、加強不同小組之間的互動交流、課堂辯論、角色扮演，提升了大學(xué)法語課堂教學(xué)中師生、生生之間的互動程度，對于學(xué)生法語的學(xué)習(xí)與應(yīng)用能力、合作能力等進(jìn)行了培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]亢皎.多媒體環(huán)境下大學(xué)法語課堂教學(xué)模式探析[J].科技風(fēng)，2018（13）：34.

[2]王楠.芻議互動教學(xué)模式在大學(xué)法語課堂中的應(yīng)用[J].當(dāng)代教育實踐與教學(xué)研究，2016（12）：186+185.