【摘要】隨著科技和經(jīng)濟(jì)的持續(xù)進(jìn)步，高中教育已經(jīng)逐漸變成目前我們國家十分重視的對象之一。在英語教學(xué)之中，閱讀一直是其中十分重要的一個(gè)部分，對學(xué)生的綜合水平提升有著極為重要的影響。為此，教師理應(yīng)提高重視程度，改進(jìn)教學(xué)方案，促使學(xué)生們可以有效融入到課堂之中，提升教學(xué)質(zhì)量。本篇文章將闡述英語學(xué)科核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵，探討高中英語教學(xué)存在的問題，并對于具體改進(jìn)的方法方面提出一些合理的見解。

【關(guān)鍵詞】學(xué)科;核心素養(yǎng);高中英語;閱讀教學(xué)

【作者簡介】歐毅碧，福建省石獅市永寧中學(xué)。

【基金項(xiàng)目】本文是福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2017年度一般課題“核心素養(yǎng)背景下的高中英語文本解讀策略研究”編號(hào)：FJJKXB17-460的部分成果。

引言

從現(xiàn)階段發(fā)展而言，高中英語教師在進(jìn)行實(shí)際授課的時(shí)候，除了需要完成基礎(chǔ)知識(shí)講解之外，還需要對學(xué)生自身的核心素養(yǎng)展開培養(yǎng)。為此，教師理應(yīng)改進(jìn)早期教學(xué)存在的不足，并通過合理的方式進(jìn)行處理，進(jìn)而促使學(xué)生們的整體水平得到有效提高。

一、英語學(xué)科核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵

英語科目具有工具性和人文性兩個(gè)特點(diǎn)，除了需要提升學(xué)生的基礎(chǔ)上知識(shí)之外，還要對其學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)。一般來說，主要包括四個(gè)方面，分別是語言能力、文化品格、思維品質(zhì)以及學(xué)習(xí)能力。語言能力是指學(xué)生們能夠通過使用自己的英語知識(shí)，完成理解和表達(dá);文化品格主要是指學(xué)生們對中外文化能有更為深入的了解，并逐漸形成良好的個(gè)人品格;思維品質(zhì)主要是指在學(xué)習(xí)過程可以推斷語言文化的現(xiàn)象和邏輯關(guān)系，具備獨(dú)立思考的基本能力;學(xué)習(xí)能力主要是指學(xué)生們可以掌握英語學(xué)的方法，以此提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、高中英語教學(xué)存在的問題

1.教學(xué)模式過于單一。在當(dāng)前英語閱讀教學(xué)時(shí)，仍然有許多教師采用翻譯教學(xué)的方式，將重心更多放在了詞匯以及語法方面，而對于語義和語篇有所忽視。如此一來，盡管學(xué)生們能夠扎實(shí)自己的基礎(chǔ)，但是在面對文章時(shí)很難做到整體把握，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)質(zhì)量。例如，一些教師總是采取結(jié)論式方式進(jìn)行教學(xué)，很容易使得學(xué)生們失去學(xué)習(xí)興趣。

2.課外拓展偏少。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候，并非僅僅只是幫助學(xué)生們完成知識(shí)獲取，理應(yīng)在一定程度上涉及到語言本身的文化特性。然而，許多教師卻對此缺乏足夠的重視。例如，部分教師實(shí)際授課的時(shí)候，很少會(huì)介紹閱讀材料的文化背景，相關(guān)知識(shí)也只是一語帶過，對學(xué)生綜合水平的提升沒有任何益處。

3.閱讀策略不足。在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候，由于長期受到應(yīng)試教育的影響，多數(shù)教師認(rèn)為只要學(xué)生的做題能力提高即可。因此使得閱讀教學(xué)變得過于形式化，很少對學(xué)生們進(jìn)行方法指導(dǎo)。例如，一些教師僅僅只對文章進(jìn)行逐字翻譯，并沒有向?qū)W生們提供閱讀方法，導(dǎo)致學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力沒有得到提高

三、教師層面的改進(jìn)方法

為了能夠?qū)W(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，首要工作便是教師需要轉(zhuǎn)變自己原有的觀念，充分認(rèn)識(shí)到高中英語閱讀教學(xué)除了需要提升學(xué)生的語言能力之外，還要對學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)。

在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，對文本含義、結(jié)構(gòu)以及特點(diǎn)予以更多的重視，認(rèn)真探討文本表達(dá)的內(nèi)涵，把握其本身的結(jié)構(gòu)，并與其他文本進(jìn)行對比，從而分析該文本的特點(diǎn)。如此一來，學(xué)生們便會(huì)對英語文化大致有所了解，從而可以透過文章本身進(jìn)行思考，充分感受其中的知識(shí)內(nèi)涵。不僅如此，在面對同一篇文章時(shí)，不同的學(xué)生由于知識(shí)基礎(chǔ)存在差異，得到的感受與自身理解都完全不同。因此，教師可以讓學(xué)生們通過小組交流的方式，彼此分享自己的看法和意見，進(jìn)而起到相互促進(jìn)的作用。

例如，在進(jìn)行《A Perfect Day》學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師除了需要安排學(xué)生們認(rèn)真閱讀課文之外，還需要向?qū)W生們提問：“What are your favourite kinds of TV program？”不同的學(xué)生得出的答案完全不一樣，主要包括“Animation”“Sports game”“TV series”等。之后又讓學(xué)生們思考：“What is the perfect day in your mind？”針對這一問題，學(xué)生們又會(huì)提出不同的見解。通過這種方式，學(xué)生們會(huì)全身心融入到課堂學(xué)習(xí)之中，在完成課文閱讀和理解的基礎(chǔ)上，發(fā)表了許多自己的看法。如此便會(huì)提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，一方面促使自身語言能力得到了鍛煉，同時(shí)還能脫離文章本身，充分把握文章的邏輯關(guān)系，提升自己的思考能力。

四、學(xué)生層面的改進(jìn)方法

現(xiàn)如今已經(jīng)進(jìn)入了信息化時(shí)代，信息技術(shù)已經(jīng)充分滲透到了教學(xué)活動(dòng)之中。然而，課堂學(xué)習(xí)的時(shí)間十分有限，學(xué)生們能夠獲取的閱讀資源顯然已經(jīng)無法滿足學(xué)生們的實(shí)際需求。為了能夠提升學(xué)生們的英語閱讀核心素養(yǎng)，教師便需要引導(dǎo)學(xué)生們拓寬學(xué)習(xí)渠道，自主在互聯(lián)網(wǎng)之中搜索各類不同的閱讀資源，提升自己的閱讀量，增強(qiáng)自己的語感以及文章理解能力。

五、結(jié)束語

綜上所述，在進(jìn)行高中英語閱讀教學(xué)的時(shí)候，教師理應(yīng)將重心放在學(xué)生們的學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)方面，改進(jìn)課堂教學(xué)的方法，提升其有效。如此一來，一方面可以促使學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)得到提升，另一方面還能幫助其綜合水平得到大幅度提升，進(jìn)而可以更好地面對未來的學(xué)習(xí)生活。

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