【摘要】隨著國家 “一帶一路”建設(shè)的推進，我國將實行更加積極主動的開放戰(zhàn)略，經(jīng)濟聯(lián)系更加緊密，人文交流更加廣泛深入。作為培養(yǎng)、塑造實用型人才主陣地的高等職業(yè)院校，如何有效提升學(xué)生英語實際應(yīng)用溝通能力是英語課程教學(xué)中亟待解決的課題。由于職業(yè)院校學(xué)生入學(xué)英語知識水平和學(xué)習(xí)能力呈現(xiàn)較大差異，基于“適合的教育”理念下的分層次教學(xué)更能取得好的教學(xué)效果，踐行以生為本，促進學(xué)生個性化發(fā)展、自我成長。

【關(guān)鍵詞】高職院校英語;適合的教育;分層次教學(xué)

【作者簡介】張婷（1983-），女，漢族，江蘇徐州人，江蘇安全技術(shù)職業(yè)學(xué)院，碩士，講師，研究方向：英語教育。

一、“適合的教育”內(nèi)涵及“因材施教”、“分層次教學(xué)的依據(jù)”

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》提出“適合的教育”，這是一種全新的教育價值觀?！斑m合的教育”本質(zhì)上適合學(xué)生的教育，要全面理解“適合的教育”內(nèi)涵，要從社會需求和人的發(fā)展兩個維度去考慮。一方面，學(xué)生的發(fā)展首先要體現(xiàn)社會的要求;另一方面，人是不斷發(fā)展的，教育是促進人發(fā)展的基礎(chǔ)力量，要用發(fā)展的眼光，基于當(dāng)下，面向未來，從既定的職業(yè)屬性出發(fā)，促進人的不斷成長，并賦予自我發(fā)展的能力。因此，“因材施教”、“分層次教學(xué)”就是高職院校在教學(xué)工作中貫徹“適合的教育”理念的具體體現(xiàn)和現(xiàn)實需求。

二、研究對象的學(xué)習(xí)特點

當(dāng)前，高職院校學(xué)生英語知識水平、學(xué)習(xí)能力參差不齊，尤其在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、努力程度等方面也都呈現(xiàn)多樣化的特點，這就要求教師必須從學(xué)生實際出發(fā)，選取富有時代特征的新穎教學(xué)內(nèi)容、采取多樣化教學(xué)策略、制定分層能力目標(biāo)，完善分層考核標(biāo)準(zhǔn)?！傲矿w裁衣”式的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，在堅持“實用為主、夠用維度”的原則基礎(chǔ)上突出英語交際能力培養(yǎng)。

三、研究遵循的原則

1.堅持“聽說教學(xué)”，以“輸入輸出理論”為支撐?！奥犝f領(lǐng)先”的英語教學(xué)原則通過“聽力訓(xùn)練”和“口語表達”兩個環(huán)節(jié)深度融合，側(cè)重學(xué)生情景交際能力培養(yǎng)，有助于構(gòu)建以學(xué)生為中心即“反客為主”的學(xué)生自主活動教學(xué)觀。而以學(xué)生為中心的聽說教學(xué)模式的開展離不開“輸入輸出理論”的正確運用，進一步激發(fā)學(xué)生對語言學(xué)習(xí)的探索欲，加速語言內(nèi)化，讓學(xué)生在與他人的語言互動過程中提升語言輸出能力。

2.堅持“以學(xué)生為中心”、“因材施教”的教學(xué)設(shè)計原則。堅持“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”的策略，在尊重學(xué)生的個體差異基礎(chǔ)上深入研究不同層次的學(xué)生所體現(xiàn)的不同心理特征和學(xué)習(xí)方式，實行分層次教學(xué)。在制定教學(xué)目標(biāo)和選擇教學(xué)方法時，教師還必須遵循“廣泛性結(jié)合針對性、基礎(chǔ)性結(jié)合提高性以及實用性結(jié)合趣味性”的原則，教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生個體未來發(fā)展密切相關(guān)，真正滿足不同層次學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，個別診斷、開出良方，真正做到因材施教、因人施教，幫助學(xué)生在情景活動中逐步提升自身的語言綜合運用能力，帶動高職大學(xué)英語教學(xué)重心由“如何教”回歸到“如何激勵”的本位上來。

四、分層次教學(xué)實施方法

1.調(diào)查立項。教師在準(zhǔn)備研究分層次教學(xué)對學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平的影響時，必須對學(xué)生具體學(xué)習(xí)情況進行詳細調(diào)查，在充分了解他們當(dāng)前知識水平、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)困難的基礎(chǔ)上分析其學(xué)習(xí)的特點、掌握其心理特征，并據(jù)此制訂針對性研究方案。由于目前英語課程在大部分高職院校采用“大班”教學(xué)，那么，如何解決大班教學(xué)的“疏離感”問題是分層次教學(xué)實施中不可回避的難題。教師可以嘗試調(diào)整自身教學(xué)風(fēng)格，增進與學(xué)生交流，強化實際溝通能力目標(biāo)導(dǎo)向，凸顯任務(wù)價值等方面入手。此外，鑒于當(dāng)前高職大學(xué)英語交際能力考查缺乏統(tǒng)一、全面的評價標(biāo)準(zhǔn)，而英語卷面分數(shù)又難能反應(yīng)學(xué)生實際水平，因此，多元化評價要素的確定也是分層次教學(xué)研究開展的重中之中。

2.試驗應(yīng)用。本次研究以我校新生兩個班級為對象進行試驗，A班仍以傳統(tǒng)教學(xué)為主，B班采用分層次教學(xué)，分別從教學(xué)的內(nèi)容和方法、任務(wù)的布置、學(xué)習(xí)的策略以及評價機制這幾個方面著手。同時，教師還應(yīng)注重將中英文化差異融入英語教學(xué)，幫助學(xué)生了解英語語言的社會屬性的基礎(chǔ)上增強對中國傳統(tǒng)文化的認同感。同時，多樣化的比賽活動如英語詩歌誦讀比賽、演講比賽、短劇比賽滿足了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。此外，在評價體系方面，我們對B班的學(xué)生也采用了多元化的評價方式，將結(jié)果性評價與過程性評價相結(jié)合，同時輔以學(xué)生的自評和互評，構(gòu)建了多元化的評價體系。

五、分層次教學(xué)開展的反思

1.小組成員劃分依據(jù)全面、客觀。小組合作交流是提升口語交際能力的重要組織形式，面對學(xué)生知識水平參差不齊、性格差異多樣化的客觀現(xiàn)實，僅以入學(xué)英語成績作為劃分標(biāo)準(zhǔn)的做法缺乏科學(xué)依據(jù)。因此，在小組成員構(gòu)成不僅要依據(jù)學(xué)生知識水平和學(xué)習(xí)能力，還應(yīng)當(dāng)注意性別比例、性格差異等因素。性格開朗的同學(xué)在小組合作過程中能充分帶動性格內(nèi)向的學(xué)生敢于開口，讓學(xué)習(xí)能力強的同學(xué)給予基礎(chǔ)薄弱同學(xué)在學(xué)習(xí)方法上指導(dǎo)。只有全面、客觀劃分小組成員才能避免分層教學(xué)效果走向兩個極端，在提升語言綜合運用能力的同時更有利于增強集體凝聚力，從而營造攜手共進步的良好學(xué)風(fēng)。

2.分層次教學(xué)實施融入“微時代”。為切實提高英語教學(xué)水平和教學(xué)效果，教師可嘗試通過創(chuàng)建微信公眾號全方位參與學(xué)生英語學(xué)習(xí)。公眾號內(nèi)容的選擇貼近不同層次學(xué)生生活實際、知識實際，貼近當(dāng)代大學(xué)生的閱讀習(xí)慣，開發(fā)系列文化滲透類素材，抓住“微時代”大學(xué)生的特點，用“微閱讀”占領(lǐng)他們的“微時間”，從而做好高職大學(xué)英語課程改革這篇大文章。

教學(xué)有法而無定法，每所高職院校都應(yīng)結(jié)合校情以及辦學(xué)特色，選用、開發(fā)適合本校學(xué)生的校本英語教材和層次劃分的操作方法，使高職英語教學(xué)課程改革取得更加豐碩的成果！

參考文獻：

[1]方雪晴.大學(xué)英語教師課堂動機策略研究[D].上海外國語大學(xué)， 2012.