【摘要】傳統(tǒng)意義上的中職英語(yǔ)教學(xué)往往會(huì)面臨一個(gè)師生雙方都極為尷尬的窘境，那就是學(xué)生覺(jué)得英語(yǔ)太難不愿去認(rèn)真學(xué)，而老師的教授方法也是單純的理論知識(shí)的灌輸，這樣的惡性循環(huán)下，中職生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況不容樂(lè)觀。就目前的現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看中職生的后期方向都是以就業(yè)為主的，顯然單純的英語(yǔ)理論說(shuō)教對(duì)學(xué)生是毫無(wú)益處的，因?yàn)樽鳛閷W(xué)生，他們的出發(fā)點(diǎn)就是畢業(yè)找工作。因此，我們?cè)谟⒄Z(yǔ)課堂中引入了多元智能理論，通過(guò)這一理論來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生在英語(yǔ)課堂上綜合能力的拓展，以期學(xué)生在英語(yǔ)課堂語(yǔ)言智能得到開(kāi)發(fā)的同時(shí)，引入其他相關(guān)的內(nèi)容和活動(dòng)來(lái)進(jìn)行對(duì)學(xué)生在計(jì)算，閱讀等方面的天賦開(kāi)發(fā)，從而改變學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)的固有印象，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

【關(guān)鍵詞】多元智能理論;中職英語(yǔ)

【作者簡(jiǎn)介】孫丹，寧波市鄞州職業(yè)教育中心學(xué)校。

前言

不管是中職院校還是普通全日制中學(xué)，開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)的最終目的是為了讓學(xué)生學(xué)到更多的英語(yǔ)知識(shí)，而學(xué)生由于母語(yǔ)排他性等各種因素，對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)普遍提不起興趣。在這樣一種局勢(shì)下，多元智能的引入極大地緩解了這一窘境。它并非從正面單純地以提升學(xué)生興趣為主旨，而是從側(cè)面切入，將英語(yǔ)的教學(xué)方式由傳統(tǒng)的知識(shí)灌輸延伸為多角度，多方面，超越語(yǔ)言學(xué)科的教學(xué)方式。在這一教學(xué)模式中，充分利用多元智能理論，對(duì)學(xué)生的讀寫(xiě)能力，表述能力進(jìn)行綜合性的開(kāi)發(fā)，并取得了不錯(cuò)的成效。

一、多元智能定義

多元智能理論（The Theory of Multiple Intelligence）是針對(duì)傳統(tǒng)智能一元化理論提出的?；羧A德·加德納（Howard Gardner）是世界著名的發(fā)展心理學(xué)家和教育學(xué)教授，他在1983年出版《智能結(jié)構(gòu)》一書(shū)，針對(duì)傳統(tǒng)的智商測(cè)試的弊端提出“多元智能”的觀點(diǎn)。1993年，加德納教授又根據(jù)10年來(lái)學(xué)術(shù)界研究的進(jìn)展，出版《多元智能》一書(shū)，并對(duì)“多元智能”理論即“M I（Multiple Intelligence）理論”進(jìn)行比較全面的闡述。最終他提出人類有八種智能類型：語(yǔ)言文學(xué)智能、邏輯數(shù)學(xué)智能、空間智能、音樂(lè)旋律智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、人際關(guān)系智能、自我認(rèn)識(shí)智能及自然觀察者智能。

二、多元智能理論在中職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

在教育改革大潮的推動(dòng)下，教師的傳統(tǒng)教育觀念都應(yīng)得到改善，充分利用多元智能理論實(shí)現(xiàn)師生之間的互動(dòng)成長(zhǎng)是我們當(dāng)前對(duì)中職高效課堂的基礎(chǔ)要求，下面通過(guò)實(shí)例對(duì)多元智能理論在中職英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用進(jìn)行簡(jiǎn)要闡述。

1.擺正教育觀念，貫徹因材施教。就傳統(tǒng)的教育觀念而言，學(xué)生與老師在分?jǐn)?shù)成績(jī)上的追求是一致的，而在個(gè)人特長(zhǎng)的發(fā)掘上，往往就顯得不那么受關(guān)注。這種教育觀念一方面間接性地導(dǎo)致了一批潛在人才的流失，另一方面對(duì)于整個(gè)教育事業(yè)的發(fā)展也產(chǎn)生了非正面影響，學(xué)生的能力施展范圍受到了約束，老師的角色扮演也從一名單純的教育工作者轉(zhuǎn)化成趨于職業(yè)化的就業(yè)人員生產(chǎn)者，因而需要我們擺正教育觀念，貫徹因材施教的方針。

針對(duì)學(xué)生的因材施教，要求教育工作者們對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的情況加以深入了解，知道每一個(gè)學(xué)生的長(zhǎng)處在哪里，短處在哪里，是揚(yáng)長(zhǎng)避短還是取長(zhǎng)補(bǔ)短，都是作為教育工作者需要考慮的問(wèn)題，在這樣的一種理念氛圍下，課堂的主導(dǎo)權(quán)逐漸由教師轉(zhuǎn)化到學(xué)生，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)教育方式的轉(zhuǎn)型。因材施教的落實(shí)不能算是劍走偏鋒，更為貼切的形容應(yīng)該是教育上的一種革新，不同的學(xué)生對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)能力，記憶年能力都存在大小不一的差距，當(dāng)學(xué)生基數(shù)放大，差距也隨之增大，因材施教方針則是很好地避免了優(yōu)者優(yōu)差者差的問(wèn)題的出現(xiàn)，對(duì)不同的學(xué)生采用不同的教育方式，一方面是對(duì)于教育資源的利用最大化，另一方面也是對(duì)于學(xué)生能力的照顧，力求每個(gè)學(xué)生都能得到優(yōu)質(zhì)教育。

2.綜合素質(zhì)成長(zhǎng)，教師客觀評(píng)價(jià)。當(dāng)前大部分的學(xué)校對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)都是以分?jǐn)?shù)成績(jī)以絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)，這種評(píng)判方法不僅加深了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的功利性，使得素質(zhì)教育的宗旨不復(fù)存在，同時(shí)還遏制了一些學(xué)生其他方面諸如體育，藝術(shù)等領(lǐng)域的發(fā)展。需知，每個(gè)學(xué)生的存在都是獨(dú)一無(wú)二的，學(xué)生的特長(zhǎng)所在才是學(xué)生未來(lái)的發(fā)展所在，作為教育工作者，我們不能拘泥于單純的教學(xué)工作，應(yīng)當(dāng)通過(guò)多面性的評(píng)價(jià)，使得學(xué)生的興趣得以保存下來(lái)。應(yīng)當(dāng)采取多種方法相結(jié)合的方式進(jìn)行，從而得出更為切實(shí)的結(jié)果。

學(xué)校是學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的搖籃，教育工作者們對(duì)于學(xué)生的任何評(píng)價(jià)都可能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生極為深遠(yuǎn)的影響，當(dāng)前我國(guó)教育部對(duì)于學(xué)生的發(fā)展要求是“德智體”全面發(fā)展，而在很長(zhǎng)一段時(shí)間里，出于社會(huì)風(fēng)氣以及學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)力等多種因素的影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)都充滿了功利性，對(duì)于學(xué)生的評(píng)判也以分?jǐn)?shù)為主，從而忽略了學(xué)生其他方面的能力，導(dǎo)致教師對(duì)于學(xué)生的階段性評(píng)價(jià)顯得不夠全面，多元智能理論的引入極大地緩解了這一教育窘境，學(xué)生學(xué)習(xí)以外的能力再度受到重視，對(duì)于學(xué)生綜合能力的評(píng)價(jià)也更加客觀公正。

三、結(jié)語(yǔ)

多元智能理論在未來(lái)教育等多個(gè)領(lǐng)域的應(yīng)用必然會(huì)更多，不僅是中職英語(yǔ)教學(xué)，在特長(zhǎng)生培養(yǎng)，藝術(shù)生進(jìn)修等方面，多元智能理論都存在著可以借鑒的地方。沒(méi)有人是全能的，正是這種人與人之間的能力差異，很多東西才會(huì)變得 更加有趣精彩。

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