張競波

摘要：《室內(nèi)施工圖設計》課程是典型的高職教學專業(yè)課，該課程具有實踐性強、教學實施階段多、教學實施過程多樣化的特點，服務于“基于工作過程系統(tǒng)化”教學模式的信息系統(tǒng)把傳統(tǒng)課堂教學中的任務分發(fā)、咨詢采集、計劃確認、項目實施、學生自評、教師點評等環(huán)節(jié)搬到了互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)絡環(huán)節(jié)，提高了教學工作的質(zhì)量和效率。

關(guān)鍵詞：信息系統(tǒng);工作過程系統(tǒng)化;室內(nèi)施工圖設計

中圖分類號：TP393? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1009-3044（2019）01-0173-02

《室內(nèi)施工圖設計》是一門室內(nèi)設計專業(yè)方向的專業(yè)課，主要教學內(nèi)容包括：AutoCAD軟件、人體工程學、室內(nèi)施工圖繪制要點等幾個方面。主要面向的是具有一定裝飾裝修工藝和材料基礎的學生。該課程的教學過程穿插了軟件教學、理論教學和制圖實踐，形式多樣，內(nèi)容豐富。在傳統(tǒng)的教學中，該課程的教學普遍采用知識點加技能點，講練結(jié)合的方式開展，學生在學習完該課程后，雖然掌握了AutoCAD軟件，也了解了相應的人體工程學和施工圖繪制方法，但是普遍缺乏室內(nèi)設計師應該具備溝通、展示、設計規(guī)劃、成本預算等能力。為解決以上問題，筆者在教學過程中采用了“基于工作過程系統(tǒng)化”教學模式進行了課程教改。

“基于工作過程系統(tǒng)化”教學模式是把課程知識點、技能點應用到多個典型工作任務中，在工作任務從無到有的實施過程中開展教學和考查學生學習效果。根據(jù)《室內(nèi)施工圖設計》課程調(diào)研，筆者將該課程分為了三個典型工作任務，分別是：1、繪制小戶型簡易施工圖任務;2、繪制兩室一廳戶型任務;3、根據(jù)客戶需求完成整裝設計。三個工作任務從易到難，第一個工作任務主要目的是學習CAD軟件，第二個工作任務主要是掌握設計思路和方法，第三個工作任務主要是鍛煉學生與客戶的溝通能力、獨立設計能力、成果展示能力和成本控制能力。

根據(jù)教改設計，筆者在相應專業(yè)班級開展了課程教學，在實施過程中，第一個工作因為主要是教師教，學生練，相對比較容易按照傳統(tǒng)的方法進行教學和檢查，但是在第二、三個工作任務，主要的實施對象由教師逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生，教師的身份也從教學變成了點評和質(zhì)量控制。一個班級超過50名學生，受授課時間、提交方式等限制，按照傳統(tǒng)教學手段要做到精準點評基本無法實現(xiàn)。因此，筆者開發(fā)了服務于“基于工作過程系統(tǒng)化”教學模式的信息系統(tǒng)輔助課程教學。

該信息系統(tǒng)將任務分發(fā)、資源共享、過程控制、自評、點評、總結(jié)展示等放到互聯(lián)網(wǎng)云空間，相應的任務環(huán)節(jié)不再受時間、地點、進度等因素的影響，可以隨時利用電腦或移動端進行訪問。

教師在開展課程教學時，首先通過系統(tǒng)分發(fā)典型工作任務，同時上傳必要的教學資源，設置任務分值，約定時間節(jié)點。學生在信息系統(tǒng)即可查詢到具體的任務描述，下載參考資源，以決定是否承接對應分值的具體任務。

學生進入學生端入口，查看對應課程在當前時間段有哪些工作任務，同時組建自己的任務組承接相應工作任務，并且根據(jù)任務分值分配給任務組成員。

教師在設置工作任務時會根據(jù)實際情況保留相應的咨詢信息，這部分咨詢信息將由任務組成員主動與教師溝通獲得，目的是為了鍛煉學生的溝通交流能力。任務組成員可以開展工作任務的過程中隨時通過信息系統(tǒng)向教師發(fā)送咨詢要求，而任務組成員和教師在完成需求咨詢環(huán)節(jié)后，所有的咨詢過程也將保留在對應的工作任務列表中，以便后續(xù)開展任務實施和教師點評時參考。

任務組成員在獲取到足夠的資訊后，將按照工作任務的時間節(jié)點制定詳細的實施計劃，實施計劃需要學生充分考慮任務組成員、工作任務難度等方面，鍛煉學生的自主設計能力。

任務組成員通過信息系統(tǒng)提交實施計劃列表，教師實時查看后，可以根據(jù)教學情況綜合考評任務組成員制定的計劃的可行性和全面性，若有問題可以直接在信息系統(tǒng)中向任務組反饋。在計劃得以完善后，教師確認計劃可行，同意任務開始實施。

根據(jù)實施計劃，任務組成員將分工開展項目實施，任務組負責人負責與團隊的溝通，同時任務組負責人起到第一次自評、自檢的作用。任務組負責人在自評、自檢完成后將團隊的階段性成果通過信息系統(tǒng)遞交給教師。

根據(jù)任務組負責人的提交內(nèi)容，教師結(jié)合具體咨詢、計劃后給予相應的點評，信息系統(tǒng)設計了任務組成員提交的信息不能修改只能重新發(fā)布，因此，后續(xù)教師可以結(jié)合原有內(nèi)容、教師點評、內(nèi)容整改等幾個方面綜合考查學生工作實施的過程。

在任務組完成所有工作任務后，任務組各成員需要在信息系統(tǒng)中填寫工作任務自查總結(jié)，包括完成典型工作任務過程中各自所遇到的問題、如何解決、獲得什么提高等信息。

教師根據(jù)任務組成員提交的自查總結(jié)，再次檢查了學生的學習過程，對學生完成任務情況也更加了解，同時，通過信息系統(tǒng)，對該任務組給予點評和評分。

教師確認工作任務完成效果后，任務組成員需要將整體的設計過程、設計成果、心得體會等做出總結(jié)，通過PPT的形式或者錄制視頻的形式向外界展示，鍛煉學生的成果展示能力。

任務組完成所有的成果展示后，工作任務完成，教師會通過任務組完成的質(zhì)量、效率、成本、溝通、講解等進行綜合評分。而各階段的分值依據(jù)均可通過信息系統(tǒng)查詢，做到公平公正。

筆者所開發(fā)的服務于“基于工作過程系統(tǒng)化”教學模式的信息系統(tǒng)利用信息技術(shù)和網(wǎng)絡環(huán)境簡化了教學過程中的任務分發(fā)、咨詢獲取、成果采集等環(huán)境，提高了教學效率。通過信息系統(tǒng)實現(xiàn)了精準點評、過程質(zhì)量把控、成果展示，提高了教學質(zhì)量。

參考文獻：

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