蘇皓月

摘 要：習(xí)作、閱讀都是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，在語(yǔ)文教學(xué)中，既要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，還要鍛煉學(xué)生的習(xí)作能力，實(shí)現(xiàn)閱讀與習(xí)作之間的整合。本文針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)與閱讀教學(xué)的結(jié)合方式進(jìn)行闡述與分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;習(xí)作教學(xué);閱讀教學(xué);結(jié)合方式

【中圖分類(lèi)號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】1008-1216（2019）01B-0102-02

小學(xué)階段是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)階段，與學(xué)生后續(xù)的發(fā)展息息相關(guān)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容煩瑣，其中，最具難度的便是習(xí)作與閱讀，為了提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合應(yīng)用能力，必須要把好習(xí)作與教學(xué)關(guān)。根據(jù)筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將習(xí)作教學(xué)與閱讀教學(xué)相結(jié)合，能夠幫助學(xué)生對(duì)文本閱讀內(nèi)容有深入的理解，也有助于提高他們的習(xí)作能力。

一、小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作與閱讀教學(xué)的結(jié)合原則

（一）主體性原則

受制于傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響，部分教師常常會(huì)忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大打折扣。小學(xué)生正處于好玩的階段，在教學(xué)時(shí)，教師不僅要注重基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，還要做好教學(xué)管理工作，以此來(lái)尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性地位，為他們的學(xué)習(xí)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)出愉悅輕松的學(xué)習(xí)氛圍。

（二）興趣第一原則

語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，并非朝夕之間就能完成的，要確保學(xué)生對(duì)習(xí)作、閱讀教學(xué)產(chǎn)生興趣，教師需要采取行之有效的方法激發(fā)出他們的學(xué)習(xí)興趣。要明確教學(xué)目標(biāo)，采用趣味、生動(dòng)的教育模式，鼓勵(lì)學(xué)生參與課外活動(dòng)，在拓展視野的前提下幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的積累。

（三）強(qiáng)化閱讀積累

閱讀與習(xí)作之間本身就具有關(guān)聯(lián)性，學(xué)生只有在積累閱讀素材之后，才能寫(xiě)出內(nèi)容。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，教師要幫助學(xué)生強(qiáng)化閱讀積累，增加課外閱讀內(nèi)容，幫助學(xué)生積累更多的知識(shí)，這樣，才能夠?qū)崿F(xiàn)閱讀和習(xí)作之間的無(wú)縫對(duì)接。

二、小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)與閱讀教學(xué)的結(jié)合方式

（一）提高閱讀教學(xué)質(zhì)量

孔子曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”，蘇霍姆林斯基也曾經(jīng)提到：“所有智力方面的工作都要依賴(lài)于興趣”。

興趣是最好的老師，只有具備了濃厚的閱讀興趣，才能步入閱讀的圣殿。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展要講求方法與技巧，在具體的閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀技巧與方法。閱讀理解是一個(gè)富有生命力的過(guò)程，要幫助學(xué)生在掌握內(nèi)容的前提下，將閱讀內(nèi)容與身心健康相融合。

在教學(xué)環(huán)節(jié)中，要根據(jù)學(xué)生情況、教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出愉悅的閱讀環(huán)境，不僅要注重對(duì)學(xué)生能力、知識(shí)、素質(zhì)的發(fā)展，還要注重對(duì)學(xué)生思維拓展能力、語(yǔ)言遷移能力的培養(yǎng)，基于學(xué)生的個(gè)體差異來(lái)確定閱讀教學(xué)目標(biāo)，遵循特定規(guī)律，應(yīng)用多元化的方式來(lái)提高閱讀質(zhì)量。

此外，在閱讀教學(xué)中，還要引入科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，對(duì)于阻礙學(xué)生閱讀活動(dòng)開(kāi)展的種種因素，要及時(shí)地進(jìn)行疏導(dǎo)和處理。在學(xué)生個(gè)體差異的影響下，不同學(xué)生在文章的理解上、存在諸多偏差。在評(píng)價(jià)時(shí)，要從多個(gè)方面著手，既要關(guān)注閱讀文本的評(píng)價(jià)，還要注重情感的融合與交流，促進(jìn)閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)的良性開(kāi)展。

（二）引入語(yǔ)文課外讀物

習(xí)作、閱讀之間相輔相成，豐富的閱讀能夠?yàn)榱?xí)作錦上添花，因此，不僅要關(guān)注課堂教學(xué)活動(dòng)，還要為學(xué)生引入與之年齡、興趣相符的課外閱讀讀物。如，在學(xué)習(xí)完與古代人物相關(guān)的內(nèi)容后，讓學(xué)生自己在課后查閱資料，了解人物生活的歷史背景;在學(xué)習(xí)完魯迅的文章后，推薦他們?cè)谡n后閱讀魯迅雜文選集，感受魯迅所著文本的魅力。

對(duì)于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生，既要開(kāi)展拓展練習(xí)、模仿練習(xí)，還要注重他們文學(xué)語(yǔ)言、想象思維、修辭技巧的訓(xùn)練，讓他們以自己閱讀的文本為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)其中的對(duì)話(huà)、情節(jié)、場(chǎng)景進(jìn)行改編，發(fā)揮出自身的想象力，開(kāi)展改寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)訓(xùn)練。如，在學(xué)習(xí)了李白的詩(shī)歌后，讓他們自己來(lái)思考、查找資料，站在李白的角度來(lái)分析當(dāng)時(shí)作家的心境，通過(guò)這種方式，學(xué)生很好地理解了作者的創(chuàng)作背景與優(yōu)美的詩(shī)歌意境。

（三）優(yōu)化習(xí)作教學(xué)內(nèi)容

習(xí)作訓(xùn)練的方式是多種多樣的，對(duì)于不同的內(nèi)容，習(xí)作方式也存在差異，其中詞語(yǔ)、句子、段落、篇章的組合需要學(xué)生細(xì)細(xì)揣摩，合理應(yīng)用。在習(xí)作教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)分析內(nèi)容，重視范文的閱讀，體會(huì)作者遣詞造句的方式，進(jìn)行模仿、描寫(xiě)、積累。在平時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成記日記、周記的好習(xí)慣，多練筆，重視每一次的練筆機(jī)會(huì)。

此外，不同的學(xué)生個(gè)體處于不同的生長(zhǎng)環(huán)境中，家庭環(huán)境和周?chē)h(huán)境造就了學(xué)生思維的差異性。寫(xiě)作是源自于生活的，寫(xiě)作的最終目的，也是要將其應(yīng)用在生活中，在生活中，有大量豐富的寫(xiě)作素材和資源，我們要善于利用這些資源，使其更好地為寫(xiě)作教學(xué)來(lái)服務(wù)，將寫(xiě)作與學(xué)生的生活聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生能夠通過(guò)寫(xiě)作來(lái)體驗(yàn)生活、感悟生活，寫(xiě)出來(lái)的文章也會(huì)具備真情實(shí)感。

例如，在學(xué)習(xí)蕭紅先生的《祖父、后園與我》時(shí)，教師可以在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)小說(shuō)習(xí)作知識(shí)和相關(guān)的人物塑造方法之后，讓學(xué)生將《祖父、后園與我》中的內(nèi)容與學(xué)生的日常生活聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生回憶與親友之間的相處模式：是否有過(guò)誤會(huì)爭(zhēng)吵？又是如何消除隔膜的？在實(shí)際相處中又體會(huì)到了什么？并在課堂上用文字簡(jiǎn)要地描述出來(lái)。最后，在課后布置學(xué)生完成以“青春”為主題的大作文，讓其描繪青春的經(jīng)歷和感悟。

（四）關(guān)注教材教學(xué)內(nèi)容

從習(xí)作、閱讀的關(guān)系來(lái)看，閱讀是習(xí)作的基礎(chǔ)，大量的閱讀，對(duì)于習(xí)作質(zhì)量的提升大有裨益，習(xí)作的根基，便在于閱讀。在日常教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生多讀、勤讀，在閱讀活動(dòng)中提高自身的方法和技巧，而要實(shí)現(xiàn)兩者的結(jié)合，需要以教材作為切入點(diǎn)。

在小學(xué)語(yǔ)文教材中，有大量經(jīng)典篇章，這些文章讀起來(lái)朗朗上口，文本非常優(yōu)美，在文章閱讀中，能夠幫助學(xué)生很好地把握好作者的思想，掌握文章整體結(jié)構(gòu)布局，學(xué)會(huì)正確利用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)情感。

而寫(xiě)作，則是一個(gè)循序漸進(jìn)、長(zhǎng)期積累的過(guò)程，在掌握基本的寫(xiě)作技巧后，如果學(xué)生還想進(jìn)一步提升，必須要依靠大量的閱讀，在閱讀活動(dòng)中汲取營(yíng)養(yǎng)，教師要利用教材，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)，幫助他們掌握正確的閱讀技巧，從要我學(xué)轉(zhuǎn)化為我要學(xué)。

（五）習(xí)作與閱讀的結(jié)合

讀寫(xiě)結(jié)合是當(dāng)前應(yīng)用非常廣泛的一種訓(xùn)練方式，習(xí)作與閱讀之間的結(jié)合可以讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，激發(fā)出學(xué)生內(nèi)心深處的興趣，讓他們對(duì)習(xí)作產(chǎn)生靈感。在學(xué)生產(chǎn)生興趣和靈感后，引導(dǎo)他們練習(xí)，往往可以起到意想不到的效果。在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教材中，教材內(nèi)容均是專(zhuān)家、學(xué)者精心挑選、安排出來(lái)的，這是習(xí)作與閱讀結(jié)合的最佳渠道。在閱讀教學(xué)完畢后，可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞閱讀教學(xué)來(lái)開(kāi)展習(xí)作訓(xùn)練，通過(guò)習(xí)作來(lái)細(xì)細(xì)體會(huì)文章中的情感，感悟作者表達(dá)手法的應(yīng)用。

教師在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，一定要善于捕捉機(jī)遇，為學(xué)生架起閱讀與寫(xiě)作相結(jié)合的橋梁。而學(xué)生閱讀、寫(xiě)作能力的提升是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，并非朝夕之間可以完成，作為教師，要幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，并堅(jiān)持不懈地努力，這樣方可實(shí)現(xiàn)各項(xiàng)能力的提升。

三、結(jié)束語(yǔ)

語(yǔ)文教學(xué)是小學(xué)階段的重點(diǎn)內(nèi)容，將習(xí)作教學(xué)與閱讀教學(xué)相結(jié)合，能夠提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀和習(xí)作習(xí)慣。為此，在語(yǔ)文教學(xué)中，需要以教材為著眼點(diǎn)，狠抓閱讀與習(xí)作，為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)計(jì)劃，鼓勵(lì)他們發(fā)揮出自己的想象力，將閱讀和習(xí)作當(dāng)作享受。

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