周繼光

科學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)是發(fā)展學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的一個(gè)重要因素?？茖W(xué)教師應(yīng)通過以下措施進(jìn)行落實(shí)：引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注科學(xué)事物的內(nèi)在特征，培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致觀察的習(xí)慣;引導(dǎo)學(xué)生比較探究結(jié)果的差異性，培養(yǎng)學(xué)生深入思考的習(xí)慣;鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)事求是地做科學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的習(xí)慣。

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，受各種客觀因素的影響，一些科學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣往往容易被教師和學(xué)生忽視，尤其是細(xì)致觀察、深入思考和敢于質(zhì)疑的習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)從良好的科學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣開始，如何讓這些習(xí)慣在科學(xué)課堂中加強(qiáng)落實(shí)，是每一位科學(xué)教師亟待解決的問題。

一、關(guān)注科學(xué)事物的內(nèi)在特征，培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致觀察的習(xí)慣

在科學(xué)教學(xué)中，科學(xué)概念有其重要的地位和作用。在學(xué)習(xí)科學(xué)概念中，需要教師正確引導(dǎo)，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中去觀察、去描述、去發(fā)現(xiàn)科學(xué)現(xiàn)象，以自己對科學(xué)事物的理解做出簡單的解釋，在教師的幫助下，使其慢慢融為思維知識體系中的一部分。

在教學(xué)《聲音是怎樣產(chǎn)生的》一課中，讓學(xué)生觀察橡皮筋發(fā)聲和不發(fā)聲時(shí)有什么區(qū)別。如果直接讓學(xué)生實(shí)驗(yàn)觀察，往往有些學(xué)生會一知半解地把“振動(dòng)”這個(gè)概念提出來，可能是書上看來的。但學(xué)生真的懂嗎？

因此活動(dòng)前的引導(dǎo)非常重要，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注物體發(fā)聲時(shí)的內(nèi)部細(xì)節(jié)?；顒?dòng)前要求學(xué)生仔細(xì)觀察，把你觀察到的現(xiàn)象用語言描述出來。結(jié)果在交流中，孩子們各抒己見，就是沒有“振”字?！拔覀儼l(fā)現(xiàn)尺子變成了很多把一樣，一層一層的，看得眼都花了?！薄拔覀儼l(fā)現(xiàn)橡皮筋也一樣，中間的感覺像鼓起來了一樣，好多根?！薄拔覀儼l(fā)現(xiàn)尺子和橡皮筋一樣，發(fā)聲時(shí)都在不停地抖啊抖?！薄霸诳焖俚?fù)u晃?！薄拔矣X得在顫抖?！崩蠋燅R上提出：“我們用手來模仿下好嗎？”通過模仿后，發(fā)現(xiàn)根本達(dá)不到這個(gè)速度。最后小結(jié)：“像這種快速的來回運(yùn)動(dòng)，科學(xué)上把它叫作振動(dòng)。”

通過這樣的認(rèn)識過程，學(xué)生已經(jīng)把自己親眼所見，用自己的語言進(jìn)行了細(xì)膩的描寫，對振動(dòng)的過程了解得更深入，這就是一個(gè)探究過程，不知不覺中他們找到了科學(xué)概念的內(nèi)涵。

二、引導(dǎo)學(xué)生比較探究結(jié)果的差異性，培養(yǎng)學(xué)生深入思考的習(xí)慣

在科學(xué)探究中，學(xué)生的探究活動(dòng)結(jié)果會存在一定的差異，這些差異其實(shí)蘊(yùn)含著豐富的內(nèi)涵。作為科學(xué)教師，我們應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生去比較和分析，從中發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的內(nèi)容。

在教學(xué)《我們的小纜車》一課中，探究“至少需要多少個(gè)墊圈才能使靜止的小車運(yùn)動(dòng)起來”時(shí)，提供給學(xué)生兩種型號的墊圈，一半的組用小號墊圈，一半組用大號墊圈。活動(dòng)結(jié)束后，學(xué)生對全班數(shù)據(jù)的差異沒有提出異議?！盀槭裁醋屚瑯右惠v小車運(yùn)動(dòng)起來，有些組需要3個(gè)墊圈，而有些組卻只要1個(gè)就可以了？”一個(gè)追問，學(xué)生突然想到，原來大家的墊圈大小不一樣，1個(gè)大墊圈產(chǎn)生的力可以抵過3個(gè)小墊圈產(chǎn)生的力，使學(xué)生更深入地了解了“使靜止的小車運(yùn)動(dòng)起來需要一定的力”這一科學(xué)概念。這時(shí)候再次追問：“如果我們把大的墊圈增加到5個(gè)，那對小車的運(yùn)動(dòng)會產(chǎn)生什么影響呢？”學(xué)生很快就找到了感覺：“靜止的小車需要一定拉力使它運(yùn)動(dòng)起來，拉力增加可能會使小車運(yùn)動(dòng)得更快?！?/p>

從這個(gè)教學(xué)實(shí)例中發(fā)現(xiàn)：科學(xué)教師在平時(shí)的教學(xué)中，別忘記多提供一些契機(jī)讓學(xué)生的思維跳一跳、落一落、彈一彈，就像肌肉一樣要多鍛煉，才能讓它更有力量，更有彈性，更有爆發(fā)力。真正喚起孩子們的思維潛能，更好地為科學(xué)學(xué)習(xí)服務(wù)。

三、鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)事求是地做科學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的習(xí)慣

在實(shí)際的科學(xué)課堂中，許多學(xué)生會受各種因素的影響，表現(xiàn)出不尊重事實(shí)，盲目隨從，人云亦云的現(xiàn)象，或者不自信，不敢說。如果科學(xué)教師也不在意這些弊端的話，這將不利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和發(fā)展。

在教學(xué)《磁鐵的兩極》一課中，組織學(xué)生進(jìn)行磁鐵兩極之間的相互作用探究活動(dòng)，用兩根沒有任何標(biāo)志的條形磁鐵，探究磁極與磁極相互靠近時(shí)會有什么現(xiàn)象。為了記錄和表述方便，就讓孩子們給磁極隨意編上A、B、C、D四個(gè)記號。活動(dòng)結(jié)束交流中大家都認(rèn)為A與C相斥，A與D相吸，沒有人提出異議。但是有一個(gè)組的小男孩卻舉起了手。當(dāng)他們的結(jié)果一展現(xiàn)，引來了全班學(xué)生的哄笑，因?yàn)樗麄兊慕Y(jié)果和大家的都相反。

但是教師知道，他們是對的，是好樣的?！霸趺春痛蠹业慕Y(jié)果完全不一樣？是不是做得不對??？要不你們組一起上來，拿著你們的磁鐵給大家來演示一次，好嗎？”在真正的事實(shí)面前，沒人笑了，他們發(fā)現(xiàn)確實(shí)這一組的結(jié)果是正確的。當(dāng)時(shí)老師就馬上追問：“為什么同一個(gè)實(shí)驗(yàn)，竟然有兩個(gè)完全相反的結(jié)論呢？”學(xué)生終于明白：“因?yàn)槲覀儧]有規(guī)定磁鐵的哪一頭要標(biāo)什么符號?！碑?dāng)看到了大家對這一組孩子們投去的贊許目光，看到那幾個(gè)孩子臉上的笑容時(shí)，知道此時(shí)應(yīng)該有掌聲。

教師有責(zé)任在平時(shí)的課堂教學(xué)中，多鼓勵(lì)孩子尊重事實(shí)，說實(shí)話、說真話，不偽造結(jié)果和編造數(shù)據(jù)，要真實(shí)反映自己所觀察到的現(xiàn)象，養(yǎng)成敢于質(zhì)疑的習(xí)慣。讓科學(xué)課堂充滿實(shí)事求是和誠信的氛圍，讓我們帶著孩子經(jīng)歷一次又一次真正的科學(xué)探究。

總之，全面培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)。這就要求每一位科學(xué)教師在每一節(jié)課中正確定位，準(zhǔn)確把握。只要我們堅(jiān)持不懈地努力，學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣一定能夠得到全面提升，學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)也會得到全面的發(fā)展。

【作者單位：寧波市奉化區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)浙江】