林小梅

摘? 要：第五屆基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展論壇上明確提出培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是提升核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。具體在實(shí)踐課堂教學(xué)中引導(dǎo)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣讓學(xué)生慢慢“想學(xué)”;創(chuàng)新課堂教學(xué)方式，重點(diǎn)在方法上加強(qiáng)滲透，授以學(xué)生“魚(yú)”變?yōu)椤皾O”;時(shí)時(shí)激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，在學(xué)習(xí)后適時(shí)給予鼓勵(lì)性“畫(huà)龍點(diǎn)睛”的評(píng)價(jià)，使學(xué)生“樂(lè)學(xué)”;促進(jìn)學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)處于自主的狀態(tài)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);自主學(xué)習(xí);興趣;方法;評(píng)價(jià)

基于核心素養(yǎng)的教育改革逐漸深入人心，教育部研究提出各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力 [1]。因此發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)是落實(shí)“立德樹(shù)人”的重要舉措之一。培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，聯(lián)合國(guó)教科文組織發(fā)表的《學(xué)會(huì)生存》報(bào)告中有這樣一句名言：“未來(lái)的文盲將不是目不識(shí)丁的人，而是不知道如何學(xué)習(xí)的人?！碧嵘灾鲗W(xué)習(xí)能力對(duì)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展有著重要意義。如何追本溯源，聚焦數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)提升自主學(xué)習(xí)能力？下面淺析自己在實(shí)踐研究中總結(jié)的幾個(gè)觀點(diǎn)。

一、聚焦數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，提升自主學(xué)習(xí)能力，引在興趣激發(fā)

教育家烏申斯基說(shuō)：“沒(méi)有任何興趣而被迫進(jìn)行學(xué)習(xí)，會(huì)扼殺學(xué)生掌握知識(shí)的意愿?！痹跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，要想調(diào)動(dòng)起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，就得活躍課堂氣氛，讓課堂生動(dòng)有趣。在新知導(dǎo)入時(shí)可以精心創(chuàng)設(shè)情境，也可以將情境貫穿于授課的整個(gè)過(guò)程，如故事情境、猜一猜、設(shè)置懸念問(wèn)題、真實(shí)生活情境再現(xiàn)、微課回轉(zhuǎn)等。

如鄭端麗老師執(zhí)教人教版二年級(jí)上冊(cè)《認(rèn)識(shí)厘米》，上課伊始設(shè)計(jì)有趣的“熊出沒(méi)找蜂蜜”的故事。通過(guò)生動(dòng)形象的故事講述，二年級(jí)的孩子一下就被“動(dòng)畫(huà)片”吸引了，在“玩”中學(xué)，在學(xué)中“玩”，讓學(xué)生深刻體會(huì)到統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的現(xiàn)實(shí)必要性，從而學(xué)生興趣盎然地主動(dòng)“造尺”，并解決“斷尺”問(wèn)題，逐步完善自己的思考過(guò)程，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力。

二、聚焦數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，提升自主學(xué)習(xí)能力，重在方法引導(dǎo)

“最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)”。提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力關(guān)鍵是給予學(xué)生方法和策略，“授之以魚(yú)，不如授之以漁”，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)感悟知識(shí)的形成和發(fā)展過(guò)程，培養(yǎng)抽象、綜合、分析、比較等數(shù)學(xué)能力，感受數(shù)學(xué)知識(shí)背后的思想方法，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

1. 提升自主學(xué)習(xí)能力，要學(xué)會(huì)制定目標(biāo)、計(jì)劃

有位教育專家說(shuō)：“孩子的主動(dòng)性是長(zhǎng)在屁股上的”。說(shuō)明孩子的學(xué)習(xí)是盲目的，目標(biāo)性差。為此，需要大人深度引領(lǐng)和智慧點(diǎn)撥學(xué)會(huì)制定學(xué)習(xí)目標(biāo)。目標(biāo)制定可采取分級(jí)確定，即總體目標(biāo)、學(xué)期目標(biāo)、階段目標(biāo)、單元目標(biāo)逐次確定。也可量力而行確定，即根據(jù)自己掌握的程度確定對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)某些學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容可分段進(jìn)行，對(duì)數(shù)學(xué)能力分級(jí)達(dá)到，對(duì)素質(zhì)的提高分層次滲透。

學(xué)會(huì)制定科學(xué)具有指導(dǎo)學(xué)習(xí)實(shí)踐的計(jì)劃。非寧?kù)o無(wú)以致遠(yuǎn)，制定計(jì)劃是最好的辦法，知道在什么時(shí)間應(yīng)該學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)什么內(nèi)容;采取怎樣的學(xué)習(xí)方法;學(xué)習(xí)多少時(shí)間等。有了計(jì)劃就可以專心致志按照自己的計(jì)劃腳踏實(shí)地一步步去完成。有了目標(biāo)、計(jì)劃還怕學(xué)習(xí)的自主性不強(qiáng)嗎？

2. 提升自主學(xué)習(xí)能力，要學(xué)會(huì)動(dòng)手操作

著名心理學(xué)家皮亞杰說(shuō)過(guò)：“兒童的思維從動(dòng)作開(kāi)始，切斷思維與動(dòng)作的練習(xí)，思維就不能得到發(fā)展?！薄皠?dòng)”是孩子的天性，不管是課中還是課后要讓孩子“動(dòng)”得有價(jià)值。課中引導(dǎo)孩子動(dòng)手操作，畫(huà)畫(huà)、擺擺、數(shù)數(shù)等，數(shù)形結(jié)合使抽象的概念具體化、形象化。讓學(xué)生了解新知的來(lái)源與發(fā)展，體驗(yàn)思考之妙，參與之樂(lè)，成功之悅。比如華東六省一市小學(xué)數(shù)學(xué)觀摩研討會(huì)一等獎(jiǎng)李喜融老師，執(zhí)教人教版五下《長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)》中，認(rèn)識(shí)長(zhǎng)、寬、高這三個(gè)概念時(shí)，他通過(guò)問(wèn)題：“這樣的長(zhǎng)方體不斷拿掉邊，想想剩下幾根還能還原出原來(lái)長(zhǎng)方體的形狀”引領(lǐng)，學(xué)生動(dòng)手操作，發(fā)現(xiàn)“剩下那不一樣長(zhǎng)的3根就可以還原出原來(lái)的長(zhǎng)方體?！崩蠋煶脽岽蜩F追問(wèn)：我繼續(xù)拿掉這根（長(zhǎng)）行不行？學(xué)生：不行那就沒(méi)有長(zhǎng)了，長(zhǎng)寬高的概念就這樣無(wú)痕出現(xiàn)。通過(guò)動(dòng)手操作、動(dòng)腦思考，學(xué)生將難理解、易混淆的概念深深地記在了腦袋里。對(duì)于相同的情境，不同的問(wèn)題，學(xué)生主動(dòng)性也會(huì)不同，所獲得的知識(shí)體驗(yàn)也會(huì)不同。課后多讓孩子勤于動(dòng)手練習(xí)實(shí)踐，動(dòng)手多練才能培養(yǎng)孩子舉一反三運(yùn)用知識(shí)的能力。練習(xí)形式要多樣、趣味、循序漸進(jìn)，學(xué)生就會(huì)感到練習(xí)的快樂(lè)與成就感，自然自主性就提升了。

3. 提升自主學(xué)習(xí)能力，要學(xué)會(huì)合作交流

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)集思廣益的過(guò)程，有一定難度的問(wèn)題“單打獨(dú)斗”很難完成，需要集體的思維來(lái)相互碰撞才能擦出火花。在合作交流過(guò)程中聽(tīng)取別人的思路，會(huì)給自己的想法一個(gè)“一石激起千層浪”的效應(yīng)。比如，學(xué)習(xí)“多邊形面積計(jì)算”時(shí)，遇到不規(guī)則多邊形，有的學(xué)生可能會(huì)分成若干個(gè)三角形，有的會(huì)想到分成正方形、長(zhǎng)方形或平行四邊形，但在實(shí)際計(jì)算的過(guò)程中已知條件有限，這樣計(jì)算難以進(jìn)行。此時(shí)就可以進(jìn)行相互交流與討論，根據(jù)已知條件，選擇一種最合適的拼或拆的方法，并研究出規(guī)律。在這樣交流合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，大家八仙過(guò)海各顯神通充分展示出自己的想法，相互借鑒取長(zhǎng)補(bǔ)短提高自身的自主學(xué)習(xí)能力，也提升了數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

學(xué)生掌握了方法，自然“會(huì)學(xué)”了。

三、聚焦數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，提升自主學(xué)習(xí)能力，點(diǎn)在評(píng)價(jià)總結(jié)

正確的評(píng)價(jià)可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在新課程改革之下教師要給予學(xué)生多元化的評(píng)價(jià)，要關(guān)注學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀、知識(shí)、能力等方面出現(xiàn)的積極變化。哲人羅丹曾說(shuō)：“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛” [2]。因此我們?cè)跀?shù)學(xué)課堂教學(xué)中要抓準(zhǔn)時(shí)機(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣有助于發(fā)揮學(xué)生的主體性，開(kāi)拓思維，尊重個(gè)性發(fā)展。

評(píng)價(jià)要有理論支持，不可習(xí)慣性地用“很好”“不錯(cuò)”“你真棒”等評(píng)價(jià)語(yǔ)言，枯燥的評(píng)價(jià)只能適得其反。所以教師不斷加強(qiáng)口語(yǔ)表達(dá)能力和應(yīng)變能力，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，積極調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

1. 在學(xué)生異想天開(kāi)時(shí)評(píng)價(jià)

每個(gè)學(xué)生都具有待開(kāi)發(fā)的潛能，但由于個(gè)性差異，所以教師不可能把每個(gè)學(xué)生當(dāng)作數(shù)學(xué)家培養(yǎng)。在一堂數(shù)學(xué)課上，一位教師問(wèn)：“1+1=？”多數(shù)學(xué)生大聲喊：“2”。有個(gè)學(xué)生突然站起來(lái)說(shuō)：“1+1=許多?！苯處熌托牡貑?wèn)：“為什么？”學(xué)生眨巴著眼睛說(shuō)：“1堆大米加1堆大米不就有許多大米！”這位教師面帶笑容說(shuō)：“你真會(huì)動(dòng)腦筋，1可以代表1個(gè)數(shù)量，也可以代表1堆的數(shù)量也就是1個(gè)整體，為這位同學(xué)大膽的想法鼓掌！”對(duì)低年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，對(duì)1的認(rèn)識(shí)是很單純的，有的孩子會(huì)聯(lián)系到生活實(shí)際，將數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系進(jìn)行大膽猜想，假如老師簡(jiǎn)單地加以否定或不予理睬，那么一位天才就被扼殺在搖籃里了。

2. 在學(xué)生向教師質(zhì)疑時(shí)評(píng)價(jià)

古今中外有許多例證，凡是有創(chuàng)造力的人，都不會(huì)因循守舊、人云亦云，而是對(duì)傳統(tǒng)觀念敢于質(zhì)疑，敢于挑戰(zhàn)，敢于探索。課堂教學(xué)活動(dòng)是師生共同交流進(jìn)步的雙邊活動(dòng)，當(dāng)學(xué)生提出不同于教師和教材的觀點(diǎn)時(shí)，教師要及時(shí)肯定學(xué)生的求異思維行為，保護(hù)學(xué)生的批判性思維品質(zhì)，這樣學(xué)生以后就敢大膽想象，自主學(xué)習(xí)的信心就會(huì)倍增。

3. 在學(xué)生思維多樣時(shí)評(píng)價(jià)

思維多樣化就是把時(shí)間和空間還給學(xué)生，教師貴在尊重和信任，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。數(shù)學(xué)課上，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)多種方法解決問(wèn)題時(shí)，教師要及時(shí)激勵(lì)和表?yè)P(yáng)。同時(shí)，教師要有意設(shè)置一些思維多樣化的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生大膽?yīng)毩⑦\(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，提倡個(gè)性化學(xué)習(xí)。

4. 在學(xué)生欲言又止時(shí)評(píng)價(jià)

為激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)信心，教師要恰當(dāng)機(jī)智使用肯定性評(píng)價(jià)語(yǔ)言，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)幽默和諧的學(xué)習(xí)氛圍。尤其是對(duì)于心靈脆弱的后進(jìn)生，更要注意呵護(hù)備至，察其面色，觀其眼神，只要他們有一點(diǎn)蠢蠢欲動(dòng)，就要投去信任的目光請(qǐng)他發(fā)言。如果學(xué)生回答不著邊際，教師也要冷靜機(jī)智地處理，使學(xué)生不失“面子”。

適機(jī)評(píng)價(jià)對(duì)提升自主學(xué)習(xí)能力起到“畫(huà)龍點(diǎn)睛”的作用，使學(xué)生“樂(lè)學(xué)”。

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)“教是為了不教”，教師應(yīng)做到真正以人為本，因材施教，讓每一位孩子熱愛(ài)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。通過(guò)自主學(xué)習(xí)，激發(fā)興趣，培養(yǎng)獨(dú)立思考的思維品質(zhì)和與他人合作的能力。因此聚焦數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，提升自主學(xué)習(xí)能力對(duì)未來(lái)學(xué)習(xí)有著深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]? 辛濤，姜宇，王燁輝. 基于學(xué)生核心素養(yǎng)的課程體系建構(gòu)[J]. 北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）， 2014（1）：5-11.

[2]? 吳廣和. 小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)課堂的構(gòu)建[J]. 教學(xué)與管理，2013（8）：47-48.