劉靜

初中語(yǔ)文應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)，古詩(shī)詞是祖國(guó)傳統(tǒng)文化的重要組成部分，但在傳統(tǒng)初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中，多是停留在“背誦默寫(xiě)”層次，教學(xué)采用的是“字字解釋、句句翻譯”的方式，古詩(shī)詞的教學(xué)顯得枯燥，學(xué)生興趣不高。新課標(biāo)中明確指出，古詩(shī)詞教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生多誦讀，有意識(shí)地積累、感悟并應(yīng)用，要注重提高學(xué)生的欣賞品味和審美情趣。為此，在古詩(shī)詞教學(xué)中，應(yīng)著眼于學(xué)生實(shí)際，循序漸進(jìn)地應(yīng)用，這樣才能提高古詩(shī)詞的教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、加強(qiáng)誦讀，引導(dǎo)學(xué)生積累古詩(shī)詞

“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟?！狈磸?fù)吟詠是學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的不二法門，但反復(fù)吟詠不等同于單純的記憶背誦，相反，要在語(yǔ)文教學(xué)中利用多種方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生誦讀，在誦讀中體會(huì)，在反復(fù)的吟詠中積累。如《歸園田居》的教學(xué)中，以農(nóng)家圖片為引導(dǎo)，讓學(xué)生在欣賞中讀詩(shī)，結(jié)合對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容的探究，學(xué)習(xí)后組織學(xué)生以小組為單位展開(kāi)誦讀比賽。如此，形式多樣，學(xué)生不會(huì)覺(jué)得枯燥，參與度高，效果也較好。

在古詩(shī)詞的教學(xué)中，為讓學(xué)生多誦讀，多積累，首先，在課堂中定要注重以情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的誦讀興趣。如《天凈沙·秋思》的教學(xué)中，借助多媒體而呈現(xiàn)詩(shī)歌所營(yíng)造的環(huán)境氛圍，在配圖中誦讀，學(xué)生興趣就較高;其次，要以改編的方式引導(dǎo)學(xué)生多讀。如《水調(diào)歌頭》可以改編為歌曲，形式新穎，學(xué)生就較為喜歡;其三，要注重通過(guò)誦讀比賽的方式讓學(xué)生多讀。實(shí)踐中，可將班級(jí)分為不同的小組，以小組為單位展開(kāi)誦讀比賽;最后，要注重通過(guò)活動(dòng)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生積累。如通過(guò)一段時(shí)間學(xué)習(xí)后，以“我最喜歡的古詩(shī)詞評(píng)選”“詩(shī)詞名句大賽”等來(lái)組織學(xué)生活動(dòng)，效果也較好。當(dāng)然，在組織活動(dòng)前，要提前確定主題，引導(dǎo)學(xué)生做好準(zhǔn)備活動(dòng)，如要舉行“詩(shī)詞大賽”，教師要先提供詩(shī)詞范圍，引導(dǎo)學(xué)生提前記憶。

二、了解背景，引導(dǎo)學(xué)生理解古詩(shī)詞

古詩(shī)詞的語(yǔ)言精練，內(nèi)涵豐富，而大多學(xué)生在理解古詩(shī)詞時(shí)，更多的是從字面意義理解，缺乏對(duì)詩(shī)詞內(nèi)涵的體會(huì)。以李白《行路難》為例，其中“停杯投箸不能食，拔劍四顧心茫然”的意思不難理解，而當(dāng)問(wèn)及“為何李白會(huì)‘停杯投箸不能食”時(shí)，學(xué)生就無(wú)從回答了。這就需要學(xué)生去了解此詩(shī)的創(chuàng)作背景，李白被召入京，但“濟(jì)蒼生”、“安社稷”的政治抱負(fù)未能實(shí)現(xiàn)，最終被“賜金放還”而離開(kāi)長(zhǎng)安，還有擺宴為他送行，此時(shí)李白心情復(fù)雜，故而才會(huì)“停杯投箸不能食”，也才會(huì)“心茫然”。了解了作者的人生經(jīng)歷，才利于學(xué)生體會(huì)作者在詩(shī)歌中所要表達(dá)情感。

在古詩(shī)詞教學(xué)中，要提前以任務(wù)形式引導(dǎo)學(xué)生去了解詩(shī)人的簡(jiǎn)介、詩(shī)詞的創(chuàng)作背景，這樣才利用學(xué)生理解古詩(shī)詞。如《觀刈麥》學(xué)習(xí)中對(duì)白居易當(dāng)時(shí)所任的官職、社會(huì)環(huán)境進(jìn)行了解，才能體會(huì)作者通過(guò)詩(shī)歌所表達(dá)的主題。在對(duì)詩(shī)詞理解中，不能單純的拘泥于字面含義，而要結(jié)合背景引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)。如《春望》中，“國(guó)破”了，但“山河”依舊，國(guó)都淪陷了，城池被戰(zhàn)火蔓延，雜草叢生，和昔日相比，一個(gè)“破”、一個(gè)“深”即可讓人體會(huì)戰(zhàn)爭(zhēng)后的荒涼和凄慘，作者的黍離之悲油然而生。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的句子分析后，要對(duì)其中所蘊(yùn)含的情感進(jìn)行體會(huì)。在教學(xué)中切忌按照教參或翻譯書(shū)而讓學(xué)生生搬硬套的記憶，要在誦讀的基礎(chǔ)上，結(jié)合背景而理解詩(shī)詞的含義，在熟讀的基礎(chǔ)上記憶、體會(huì)。

三、抓住關(guān)鍵，引導(dǎo)學(xué)生鑒賞古詩(shī)詞

新課標(biāo)中明確指出，在初中古詩(shī)詞教學(xué)中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)鑒賞古詩(shī)詞。對(duì)古詩(shī)詞的鑒賞，要注重抓關(guān)鍵詞，結(jié)合詩(shī)題和詩(shī)句中的關(guān)鍵詞進(jìn)行體會(huì)，尤其要注重引導(dǎo)學(xué)生圍繞關(guān)鍵詞展開(kāi)探究活動(dòng)。首先，要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合詩(shī)題展開(kāi)交流活動(dòng)。以《茅屋為秋風(fēng)所破歌》為例，從詩(shī)題中的“茅屋”可見(jiàn)作者當(dāng)時(shí)的處境，而這“茅屋”又被“秋風(fēng)”所“破”，自然是感慨萬(wàn)千，于是才“歌”，而作者絕非是抒發(fā)自己的感慨，詩(shī)中寫(xiě)到“安得廣廈千萬(wàn)間，大庇天下寒士俱歡顏”，詩(shī)人由己及天下，可見(jiàn)其憂國(guó)憂民的思想。

在課堂中，針對(duì)關(guān)鍵詞，要多引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)交流和討論活動(dòng)，以此而豐富學(xué)生的體驗(yàn)。如《次北固山下》中“海日生殘夜，江春入舊年”，“日生殘夜”“春入舊年”說(shuō)明了時(shí)序的交替，這自然引起作者的思想之情，“日”和“春”都為新生的美好事物的象征，在該句中，作者以新舊事物的交替來(lái)表達(dá)對(duì)未來(lái)的憧憬，寄托的是對(duì)美好未來(lái)的希望，蘊(yùn)含豐富的哲理。對(duì)這些關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生交流后，教師要結(jié)合詩(shī)句所蘊(yùn)含的情感、哲理而對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的點(diǎn)撥和指導(dǎo)，豐富學(xué)生的認(rèn)知和體會(huì)，更好地感受作者在詩(shī)句中所抒發(fā)的情感。為更好地提高學(xué)生的詩(shī)詞鑒賞能力，在教學(xué)中還可采用寫(xiě)評(píng)論的方式組織學(xué)生對(duì)所學(xué)的詩(shī)詞，結(jié)合背景、作者簡(jiǎn)介、詩(shī)歌中的景、物、情等寫(xiě)短評(píng)。

在古詩(shī)詞教學(xué)中，通過(guò)多種方式引導(dǎo)學(xué)生誦讀，在讀中積累，在了解背景的基礎(chǔ)上理解古詩(shī)詞，結(jié)合詩(shī)眼，通過(guò)交流而鑒賞古詩(shī)詞。如此，學(xué)生喜歡，能主動(dòng)參與，不斷的積累、理解、鑒賞、應(yīng)用，古詩(shī)詞的教學(xué)效率才能提升，也才能讓學(xué)生在古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)中感受傳統(tǒng)文化的熏陶，培養(yǎng)其語(yǔ)文素養(yǎng)。

★作者通聯(lián)：山東寧陽(yáng)縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)。