施聰兒

寫作是學(xué)生在發(fā)現(xiàn)美的基礎(chǔ)上進(jìn)行審美再創(chuàng)造的過(guò)程，如果學(xué)生沒(méi)有寫作激情，就談不上審美的創(chuàng)造。為了促進(jìn)學(xué)生的審美創(chuàng)造能力，筆者以為不妨嘗試讓學(xué)生寫寫隨筆。隨筆是隨意而談，有話則長(zhǎng)、無(wú)話則短的文學(xué)樣式，題材廣泛，寫法隨性，結(jié)構(gòu)自由，學(xué)生往往樂(lè)于接受。

一、巧借隨筆，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活之美

隨筆具有很強(qiáng)的開(kāi)放性，學(xué)生可以把生活中的各種元素都納入到寫作范圍中來(lái)，而生活是豐富多彩的，只要學(xué)生肯把目光投向生活，細(xì)心觀察生活，那么就可以搜集到很多素材，然后根據(jù)自己的興趣愛(ài)好選擇合適的話題進(jìn)行寫作，勇敢地表達(dá)自己的情感和態(tài)度。在隨筆訓(xùn)練中融入自身的真情實(shí)感，遵從自己的內(nèi)心，寫起來(lái)自然會(huì)感覺(jué)到創(chuàng)作的愉悅。汪曾祺在回憶他西南聯(lián)大的學(xué)習(xí)生活時(shí)，曾提到過(guò)沈從文先生的教育風(fēng)格。他說(shuō)沈先生不贊成命題作文，學(xué)生想寫什么就寫什么。但有時(shí)在課堂上也出兩個(gè)題目，所出的題目都很具體。有一次沈先生給出的題目是“我們的小庭院有什么”，有幾個(gè)同學(xué)就這個(gè)題目寫了相當(dāng)不錯(cuò)的散文，最后都發(fā)表了。由此可見(jiàn)，沈先生當(dāng)年的教學(xué)方法也在于讓學(xué)生把目光投向生活。

高中生的心靈已經(jīng)受到無(wú)形的束縛，他們經(jīng)?？嘤趦牲c(diǎn)一線的日常，隨筆這塊自留地可以讓他們隨時(shí)傾訴學(xué)習(xí)生活的煩悶和壓抑，也可以讓他們放下包袱，盡情感悟現(xiàn)世的美好，從而熱愛(ài)生活，熱愛(ài)生命。只要學(xué)生在隨筆中體現(xiàn)出那一抹亮色，我們就應(yīng)該給他點(diǎn)贊。我們應(yīng)該做的就是釋放他們的性情，喚醒他們的心靈。

有一位學(xué)生喜歡看本地的姚劇《九斤姑娘》，于是寫了隨筆《九斤的眼睛》。文中寫道：“九斤的眼睛是靈動(dòng)的，她說(shuō)話時(shí)，眼睛機(jī)靈地轉(zhuǎn)著，對(duì)方每個(gè)細(xì)微的舉動(dòng)都被盡收眼底;她高興時(shí)，眼睛也盈滿了笑意，整個(gè)人就像一陣春風(fēng)，為他人送去溫暖;她思考時(shí)，雙眉緊蹙，一對(duì)眸子如黑葡萄一般滾來(lái)滾去，滾了幾圈，就定在中間，嘴角一揚(yáng)，嘿，有主意啦……”

姚劇是我們這兒的地方戲，現(xiàn)在的90后和00后大多不感興趣，但這位學(xué)生因?yàn)閺男【褪菓虬V，所以把它寫入了隨筆，寫得十分貼切生動(dòng)，真可謂是發(fā)現(xiàn)了生活中的美，體味到了生活的樂(lè)趣，后來(lái)我把她的隨筆推薦給班上的同學(xué)們，沒(méi)想到班上竟掀起了一股戲曲熱，無(wú)意間一篇小小的隨筆還促進(jìn)了傳統(tǒng)文化的傳播。

康·帕烏斯托夫斯基強(qiáng)調(diào)生活體驗(yàn)的日積月累：“人的滿含思想感情和記憶的印痕的意識(shí)”。這些“意識(shí)”從何而來(lái)呢？從生活和觀察而來(lái)，創(chuàng)造力離不開(kāi)客觀世界，離不開(kāi)生活的土壤，這位學(xué)生的寫作觸點(diǎn)就是觀察生活，語(yǔ)文老師要做的就是呵護(hù)學(xué)生敏感的心靈，教會(huì)他們用心生活，留心觀察，積極發(fā)現(xiàn)生活之美，并且訴諸筆端，而顯然寫隨筆是很好的方式。

二、巧借隨筆，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)閱讀之美

當(dāng)然，一個(gè)人不可能什么事都直接經(jīng)歷，尤其是高中生。所以通過(guò)讀書獲得間接經(jīng)驗(yàn)也可以成為豐富人生閱歷的重要途徑。解讀他人的優(yōu)秀作品，通過(guò)閱讀有意識(shí)地透過(guò)文字的表面，看人家怎樣組織語(yǔ)言，表述思想。每一次閱讀總會(huì)或多或少地被文字傳遞的情感打動(dòng)，或者對(duì)書中人物的經(jīng)歷體驗(yàn)產(chǎn)生共鳴，或者被優(yōu)美或深沉的語(yǔ)言震驚。這時(shí)我們就應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生們及時(shí)以隨筆的方式記錄下這些感受，哪怕是零星的，邏輯不通的！只要有思想的火花就好，即使沒(méi)有各種體驗(yàn)和感受，也可以把看過(guò)的文字用自己的話概括轉(zhuǎn)述出來(lái)。這樣做既可以鍛煉文字表達(dá)能力，也可以叩擊他們的內(nèi)心，讓他們?cè)隗w驗(yàn)他人的心路歷程時(shí)，不斷積累和豐富另一種人生經(jīng)驗(yàn)。

在授完《項(xiàng)脊軒志》后，我給學(xué)生們推薦了《浮生六記》和《活著》。于是就有學(xué)生在隨筆中感慨“夫天地者萬(wàn)物之逆旅也，光陰者百代之過(guò)客也，而浮生若夢(mèng)，為歡幾何？”可見(jiàn)，閱讀過(guò)后，在內(nèi)在情感驅(qū)動(dòng)下，表達(dá)的欲望已被點(diǎn)燃，他已經(jīng)在主動(dòng)思考人生了，只是有點(diǎn)消極。我深知審美教育的過(guò)程就是一個(gè)情感解放的過(guò)程，藝術(shù)的心靈首先是自由的心靈在解放的狀態(tài)下，個(gè)體的生命能量和想象力才會(huì)充沛而活躍，創(chuàng)作主體的深層心理才會(huì)充分綻放。如果教學(xué)給學(xué)生太多的束縛規(guī)范，?；?xùn)練或者過(guò)于具體的預(yù)設(shè)，都會(huì)影響學(xué)生的自發(fā)性創(chuàng)造。因此，對(duì)于這位學(xué)生流露的消極情緒，我沒(méi)有過(guò)多點(diǎn)評(píng)，我只是順勢(shì)又推薦給他林語(yǔ)堂的《蘇東坡傳》，讓他自己慢慢體會(huì)。水到渠成，兩周后，這位學(xué)生的隨筆如是寫道：“我欣賞蘇東坡的絕對(duì)不僅僅因他是天下奇才，然更多的是他一生中無(wú)論身處何種境遇，都始終保持著一顆積極豁達(dá)的心……”讀到此，我倍感欣慰，原本的消極沒(méi)了，字里行間洋溢的是對(duì)蘇的敬佩，以及他本人對(duì)生命的參悟和寬容。

在尊崇學(xué)生心靈的自發(fā)性的前提下，引導(dǎo)學(xué)生去閱讀，去發(fā)現(xiàn)文學(xué)作品的美，然后激活他們的情感和思維，用隨筆的形式隨意記錄自己的感受，這樣，既能豐富他們的閱讀積累，又能儲(chǔ)存寫作素材。而且因?yàn)殡S筆的活潑和自由，學(xué)生會(huì)更樂(lè)于主動(dòng)地寫，也即主動(dòng)地創(chuàng)造美，一舉兩得，何樂(lè)而不為！

三、巧借隨筆，讓學(xué)生享受創(chuàng)美的成功

寫隨筆的態(tài)度應(yīng)該是“隨意而不隨便”，個(gè)別學(xué)生看待隨筆有時(shí)也會(huì)流露出“不當(dāng)一回事”的情緒，真把隨筆理解為了“隨便寫”，順手涂幾下，應(yīng)付了事。針對(duì)這種現(xiàn)象，老師切莫聽(tīng)之任之，應(yīng)積極想好應(yīng)對(duì)的策略，調(diào)動(dòng)他們的積極性。而積極性產(chǎn)生于成功的體驗(yàn)，所以老師應(yīng)在這方面多加努力。譬如可以每周或間隔一周進(jìn)行一次隨筆交流會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生們拿出自己認(rèn)為不錯(cuò)的隨筆與同學(xué)們分享交流，也可以由老師推薦優(yōu)秀隨筆上墻;再者也可以把一些優(yōu)秀隨筆裝訂成冊(cè)作為班級(jí)的閱讀資料。這些分享無(wú)疑會(huì)激勵(lì)士氣，開(kāi)拓思路，啟迪智慧，當(dāng)然還可以讓學(xué)生們?cè)谕g人的作品中借鑒到寶貴的經(jīng)驗(yàn)。對(duì)于被分享的學(xué)生而言，同學(xué)的肯定和贊美也會(huì)讓他收獲滿滿的創(chuàng)造美所帶來(lái)的成功的喜悅。

曾經(jīng)遇到過(guò)一位女生，平時(shí)對(duì)寫大作文興趣不濃，但每每寫隨筆時(shí)，總見(jiàn)她思維活躍，很富才情。為了徹底激發(fā)她的寫作熱情，我經(jīng)常挑一些她的隨筆跟同學(xué)們分享。一次，她竟用文言文的形式描寫了她家中露臺(tái)的情景，讓人嘆服。記得文中寫道：“躡足花間，尋空地避低檐而行數(shù)步，豁然開(kāi)朗。盆瓶交錯(cuò)，陶瓦皆有，上有綠藍(lán)黃楊為雨所洗，下有苔痕之新出而附于盆上。土塵皆去如觀音之瓶中柳且仙水欲滴爾。進(jìn)前細(xì)看，倒垂于檻外，去年死而今年復(fù)生者，仙人掌也……”全文整散結(jié)合，韻味十足，簡(jiǎn)直稱得上文采斐然。于是我立馬把它打印好，分發(fā)給全班學(xué)生，讓他們?cè)谡n堂上大聲朗讀，還特地請(qǐng)那位女生跟同學(xué)們分享寫作經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)同學(xué)們都沖著她豎起大拇指時(shí)，我想那份創(chuàng)作帶來(lái)的成功體驗(yàn)，對(duì)這位女生來(lái)說(shuō)應(yīng)該是終生難忘的吧。在后來(lái)的寫作訓(xùn)練中，我發(fā)現(xiàn)她對(duì)大作文也不像原先那樣敷衍了，足見(jiàn)隨筆徹底激發(fā)了她對(duì)寫作的興趣，讓她真正體味到了創(chuàng)造美的樂(lè)趣。

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》在《學(xué)科核心素養(yǎng)與課程目標(biāo)》中對(duì)“審美鑒賞與創(chuàng)造”如是表述：“審美鑒賞與創(chuàng)造是指學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，通過(guò)審美體驗(yàn)評(píng)價(jià)等活動(dòng)形成正確的審美意識(shí)，健康向上的審美情趣與鑒賞品位，并在此過(guò)程中逐步掌握表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的方法。”可見(jiàn)，語(yǔ)文課離不開(kāi)審美教育，而審美能力與創(chuàng)造美的能力幾乎是一同成長(zhǎng)的，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)美、鑒賞美都還不是審美的最終目的，最終目的是在此基礎(chǔ)上創(chuàng)造美，培養(yǎng)他們的審美再創(chuàng)造。巧借隨筆，不給學(xué)生太多的束縛規(guī)范，讓學(xué)生在這塊自留地中暢快地呼吸，讓他們?nèi)ブ鲃?dòng)地發(fā)現(xiàn)生活之美，閱讀之美，努力激發(fā)他們的寫作熱情，如此創(chuàng)造美的能力自然會(huì)得到提升，語(yǔ)文的美育功能也就會(huì)得到真正的體現(xiàn)。

★作者通聯(lián)：浙江余姚市第七中學(xué)。