張建芹

小說(shuō)是初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中最重要的組成部分，更是初中語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容。在語(yǔ)文教材中，有很多著名的小說(shuō)作品，都需要學(xué)生進(jìn)一步去鑒賞和分析，明白故事情節(jié)和表達(dá)的情感，才能促使學(xué)生喜歡上小說(shuō)閱讀。在教學(xué)中，教師還要進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的熱愛(ài)之情，進(jìn)一步奠定學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

一、簡(jiǎn)化目標(biāo)，進(jìn)行有計(jì)劃的閱讀思考

優(yōu)化初中小說(shuō)閱讀教學(xué)，對(duì)語(yǔ)文課文進(jìn)行簡(jiǎn)約，需要符合新課程改革的教學(xué)理念，也要關(guān)注學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平和對(duì)所學(xué)知識(shí)的困惑，能夠有針對(duì)性地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的思維和自主探究能力，還不能忽視學(xué)生對(duì)于小說(shuō)的閱讀欣賞水平和審美品位。小說(shuō)是以塑造人物形象為中心，通過(guò)完整的故事情節(jié)和環(huán)境描寫(xiě)來(lái)反映社會(huì)生活的一種文體。小說(shuō)這種文學(xué)其實(shí)就是典型的人學(xué)，它是作者情感表達(dá)的載體，面對(duì)激情洋溢的文本，引領(lǐng)學(xué)生識(shí)路入情，喚起師生之間的交流對(duì)話，進(jìn)而縱深挖掘文本內(nèi)涵，有助于學(xué)生提升閱讀水平，培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力，促進(jìn)學(xué)生人格發(fā)展，適應(yīng)個(gè)體和社會(huì)發(fā)展需求。

閱讀不是單純的看和讀的過(guò)程，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)中用心去看，用心去讀，用心去理解。閱讀與學(xué)生的思考是同步進(jìn)行的，教師可以在教學(xué)中采用簡(jiǎn)明的教學(xué)方式，先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀思考，再明確自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生在閱讀中受到啟發(fā)。在教學(xué)中，教師還要給學(xué)生留有充足的時(shí)間進(jìn)行思考，讓不同學(xué)生的思維邏輯都得到體現(xiàn)，教師在給予針對(duì)性的指導(dǎo)，找出小說(shuō)閱讀中的關(guān)鍵點(diǎn)。先應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在小說(shuō)中尋找主要線索，然后在牽引出故事情節(jié)以及人物形象，最終在進(jìn)行深刻仔細(xì)的分析。線索是小說(shuō)故事情節(jié)的穿引線，因此在閱讀教學(xué)中就非常重要，教師在教學(xué)中就要積極引導(dǎo)學(xué)生將小說(shuō)文章中的線索進(jìn)行理清，才能讀懂文章內(nèi)容。

例如在學(xué)習(xí)《百合花》這篇文章時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)文章中的“我”見(jiàn)聞和感受以及百合花為線索進(jìn)行閱讀，然后讓學(xué)生理清閱讀思路，了解文章中都描寫(xiě)了哪幾個(gè)人物，人物之間都發(fā)生了哪些事情？然后讓學(xué)生找出描寫(xiě)人物形象的句子，最后在了解百合花所象征的純潔高尚美好之情，刻畫(huà)了有著百合花一樣純潔高尚品格的小通訊員和新媳婦的形象，表現(xiàn)了純潔深厚的軍民之情和戰(zhàn)友之情，傳達(dá)了高尚的人情美和人性美。

二、簡(jiǎn)縮教學(xué)內(nèi)容，從整體帶動(dòng)細(xì)節(jié)

教學(xué)內(nèi)容是小說(shuō)閱讀課堂的教學(xué)主體，是教師的作用對(duì)象，是學(xué)生的學(xué)習(xí)對(duì)象。教學(xué)內(nèi)容的簡(jiǎn)約不應(yīng)當(dāng)受到教材的限制，更不能受到課堂的限制。因此教師在課堂教學(xué)中，就應(yīng)當(dāng)從實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生的整體出發(fā)，對(duì)課堂教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩幔缓笤谶M(jìn)行不斷的細(xì)化，讓學(xué)生在細(xì)節(jié)教學(xué)中收獲更多的知識(shí)。教師在教學(xué)中還要不斷引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的積累，先解決一個(gè)細(xì)小的問(wèn)題，在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，確立自身學(xué)習(xí)的框架，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，清晰學(xué)習(xí)思路，簡(jiǎn)約學(xué)習(xí)內(nèi)容，在閱讀中有所收獲。

例如教師在教授《孔乙己》這篇文章時(shí)，教師就可以采用對(duì)比的閱讀方式，讓學(xué)生將課內(nèi)知識(shí)與課外知識(shí)進(jìn)行相互結(jié)合聯(lián)系，再去對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行深刻的體會(huì)，理解人物情感。在鑒賞小說(shuō)作品時(shí)，換位思考也是一種解讀人物的重要方式，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)《孔乙己》這篇文章時(shí)，教師可以讓學(xué)生站在文本中的角度去體會(huì)，認(rèn)識(shí)到孔乙己悲劇產(chǎn)生的根本原因，理解作者將社會(huì)對(duì)苦人的冷淡描寫(xiě)出來(lái)的蘊(yùn)意。

三、簡(jiǎn)約教學(xué)語(yǔ)言

一堂完美的小說(shuō)閱讀課堂，就應(yīng)當(dāng)用最簡(jiǎn)單的語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)，促使學(xué)生收獲更多的意外驚喜，生成更多的學(xué)習(xí)資源。簡(jiǎn)單的教學(xué)要求在教學(xué)中不要有太多的環(huán)節(jié)，應(yīng)該注重重點(diǎn)方案的實(shí)施。教師在教學(xué)中不需要讓學(xué)生進(jìn)行太多的深入性思考，只需要通過(guò)換位思考的方式，將課文內(nèi)容進(jìn)行不斷的簡(jiǎn)約，避免重復(fù)，解決課堂學(xué)習(xí)時(shí)間。當(dāng)學(xué)生有了足夠的收獲時(shí)，就會(huì)一步一步解決在閱讀教學(xué)中遇到的各種問(wèn)題，在知識(shí)積累的過(guò)程中緊緊抓住學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，突出令自己感受深刻的字句段落。

例如教師在教授《窗》時(shí)，小說(shuō)中的場(chǎng)景非常簡(jiǎn)單，生活中也會(huì)經(jīng)常發(fā)生這種事情。這樣簡(jiǎn)單的語(yǔ)文課文就能夠引起學(xué)生的深入思考，不需要采用情境模擬的方式，直接讓學(xué)生去思考窗外的風(fēng)景到底是什么樣？然后再去思考那位遠(yuǎn)離窗戶(hù)的病人的心理變化？可以讓學(xué)生去結(jié)合自身的實(shí)際生活，去體驗(yàn)感受那位病人的心理情緒產(chǎn)生的原因是什么？通過(guò)簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言突出教學(xué)的重點(diǎn)，簡(jiǎn)約語(yǔ)言，節(jié)省課堂學(xué)習(xí)時(shí)間。

四、簡(jiǎn)化方法，深入挖掘小說(shuō)主旨

小說(shuō)的思想主旨有時(shí)候是顯露在外的，有時(shí)候是隱匿在文章中的，這些隱匿性的主旨，通常在學(xué)生進(jìn)行鑒賞閱讀時(shí)，學(xué)習(xí)難度就會(huì)加大。作者一般是通過(guò)人物塑造、情節(jié)設(shè)置、環(huán)境渲染來(lái)表達(dá)出自身的思想主旨。哪些人物在哪些環(huán)境下做了哪些事情，就能夠找出作品中的思想主旨，才能更深一步的去鑒賞小說(shuō)，了解人物的生活態(tài)度以及心理情感。教師在教學(xué)中，注意要用簡(jiǎn)單有效的方法，積極要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)主體進(jìn)行深入的挖掘，才能讓學(xué)生找出文章中的思想情感。教師在引導(dǎo)中也可以稍加提示，讓學(xué)生體現(xiàn)出自己的主觀意識(shí)和建議，在探究中提升。

例如在教授《散步》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生文章中散步的人物都有哪些？散步的地點(diǎn)是什么？散步的季節(jié)是什么？散步的過(guò)程中發(fā)生了什么？然后讓學(xué)生進(jìn)行深入的分析，了解文章中人物的特點(diǎn)是什么？最后透露出作者在小說(shuō)中表達(dá)了自身對(duì)生活的熱愛(ài)，對(duì)生命的珍愛(ài)，對(duì)家庭具有的責(zé)任感和使命感。

綜上所述，簡(jiǎn)明目標(biāo)、簡(jiǎn)化方法、簡(jiǎn)約語(yǔ)言，從而增加對(duì)小說(shuō)閱讀教學(xué)的優(yōu)化，逐步構(gòu)建起學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，在實(shí)踐中牢牢把握住讓學(xué)生成為一個(gè)思維活躍、富有創(chuàng)造性的讀者，讓學(xué)生成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生在閱讀中體驗(yàn)到快樂(lè)，在閱讀中提高寫(xiě)作水平，在閱讀中讓學(xué)生健全人格。

★作者通聯(lián)：江蘇南通市通州區(qū)西亭初級(jí)中學(xué)。