陳圣芳 林 曄

在全國(guó)新高考即將到來的大背景下，在大城市學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)已然開始整本書閱讀的情況下，“得閱讀者得高考”已然不是一句危言聳聽的夸張之語(yǔ)。課堂上的課內(nèi)閱讀教學(xué)，給學(xué)生提供了很多解題的方法和思路，可它畢竟受了很多條條框框的限制，多少讓學(xué)生思維流于模式、近乎僵化。而個(gè)人覺得閱讀不應(yīng)該只注重眼前的茍得利益，更應(yīng)該有高遠(yuǎn)的目標(biāo)，所以，閱讀絕不能停留在課內(nèi)閱讀上，而更應(yīng)該在課外下功夫。

高中階段的學(xué)生，由于受到升學(xué)壓力的影響，課業(yè)負(fù)擔(dān)重，以及社會(huì)上一些外行人對(duì)課外閱讀的理解偏差，認(rèn)為讀課外書是“不務(wù)正業(yè)”之類，使得在城鎮(zhèn)高中校園里，竟存在著一部分學(xué)生在課外沒看過一本完整的文學(xué)作品的情況;在看過文學(xué)作品的學(xué)生中，大部分又都是蜻蜓點(diǎn)水式的，甚至連內(nèi)容都記不大清楚了，看了也等于沒看。筆者曾經(jīng)在高一開設(shè)的名著閱讀選修課上，調(diào)查統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)：30多個(gè)選了“課外閱讀”這門課的高中生，中國(guó)四大名著全看過的，沒有一個(gè)，絕大多數(shù)僅靠影視作品獲得形象客觀淺層次的感知，更罔論外國(guó)名著了。調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生在選擇閱讀文學(xué)作品時(shí)，沒有自己的主見，喜歡跟大流，都偏愛看懸疑偵探小說，如東野圭吾的作品，其他幾乎沒有涉獵，而讓他們談?wù)剸|野圭吾的作品，又只停留在故事的刺激上，缺少獨(dú)到、新穎、深刻的見解。

當(dāng)然，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，也存在一定問題：老師一味傳授，學(xué)生被動(dòng)接受;灌輸式教學(xué)，只重視知識(shí)的傳授而忽視了能力的提高;教師指定閱讀課文多，學(xué)生自主課外閱讀少等等，使得學(xué)生喪失了閱讀的興趣和動(dòng)力，自然更談不上閱讀能力的培養(yǎng)和提高了。

總而言之，城鎮(zhèn)高中生的課外閱讀基本上處于一個(gè)無序、低效、盲目、隨意的淺層閱讀狀態(tài)。這種現(xiàn)狀亟待改變，而以計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為基礎(chǔ)的信息技術(shù)，在教育教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，為破解城鎮(zhèn)高中語(yǔ)文課外閱讀的這一局面，提供了解決的空間。利用信息技術(shù)的數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、交互性等特點(diǎn)，給城鎮(zhèn)高中生創(chuàng)設(shè)資源共享環(huán)境，讓高中生能夠在課外閱讀中一起學(xué)習(xí)、相互交流，甚至與老師一起交流學(xué)習(xí)，使高中語(yǔ)文課外閱讀更有序、高效與深入。因此，在課外閱讀中融入信息技術(shù)就顯得尤為重要。那么，信息技術(shù)該如何融入城鎮(zhèn)高中語(yǔ)文課外閱讀呢？

一、閱讀應(yīng)先學(xué)會(huì)博覽

“讀書無嗜好，就能盡其多。不先泛覽群書，則會(huì)無所適從或失之偏好，廣然后深，博然后專?！濒斞赶壬脑捀嬖V了我們：閱讀應(yīng)先博覽。

利用信息技術(shù)能讓學(xué)生更有序有目的的博覽眾書。我們利用老師們創(chuàng)建的網(wǎng)絡(luò)空間，將高中生應(yīng)該閱讀的好書書單分類列出，供學(xué)生參閱。如散文類（龍應(yīng)臺(tái)的《目送》《親愛的安德烈》、余秋雨的《中國(guó)文脈》《文化苦旅》、梭羅的《瓦爾登湖》、周國(guó)平的《妞妞：一個(gè)父親的札記》等等）、傳記類（林語(yǔ)堂的《蘇東坡傳》、林賢治的《人間魯迅》、韓石山的《徐志摩傳》等等）、小說類（魯迅的《吶喊》《彷徨》、錢鐘書的《圍城》、卡勒德·胡賽尼的《追風(fēng)箏的人》、雨果的《巴黎圣母院》《悲慘世界》、余華的《活著》《許三觀賣血記》、《契訶夫短篇小說選》、《歐亨利短篇小說選》等等）、思想文化類（林達(dá)的《歷史深處的憂慮》《我也有一個(gè)夢(mèng)想》、熊培云的《自由在高處》、王小波的《我的精神家園》等等）、傳統(tǒng)文化類（李澤厚的《論語(yǔ)今讀》、陳鼓應(yīng)的《老子今注今譯》《莊子今注今譯》等等）、學(xué)習(xí)方法類（喬希維茨金的《學(xué)習(xí)之道》等等）、思辨閱讀類（謝小慶的《申辯式思維》、曹林的《時(shí)評(píng)寫作十講》等等）……高爾基曾說：“我讀書越多，書籍就使我和世界越接近，生活對(duì)我也變得越加光明和有意義?！币虼耍茸寣W(xué)生從有目標(biāo)的多讀書開始吧。

二、閱讀要熟讀而精思

“看書不能信仰而無思考，要大膽地提出問題，勤于摘錄資料，分析資料，找出其中的相互關(guān)系，是做學(xué)問的一種方法?！鳖欘R剛就告訴我們，讀書之法，在于循序漸進(jìn)，熟讀而精思。

在時(shí)間有限的情況下，這就得利用信息技術(shù)，利用網(wǎng)絡(luò)空間才能得以實(shí)現(xiàn)深層解讀。教師在所列的書目下，提供下載的相關(guān)的視頻解說、文字解說，特別是一些名家的評(píng)論點(diǎn)評(píng)，也可上傳教師自己或是同事間的見解文章，如閱讀周國(guó)平的《妞妞：一個(gè)父親的札記》，老師可下載相關(guān)的周國(guó)平答記者問的視頻，讓學(xué)生感受作者的創(chuàng)作心態(tài)，從而更深層去解讀作者的思想。再如閱讀卡勒德·胡賽尼的《追風(fēng)箏的人》，老師可下載電影《追風(fēng)箏的人》讓學(xué)生自行觀看，感受不同藝術(shù)形式表達(dá)的不同。這樣，網(wǎng)絡(luò)空間就是一個(gè)資源庫(kù)，不需要占用正常課堂時(shí)間，師生只需要聯(lián)網(wǎng)登錄教師的網(wǎng)絡(luò)空間，就可以自由查閱某本著作的相關(guān)信息，學(xué)生可寫上一兩句的感想，教師可隨時(shí)隨地進(jìn)行回復(fù)，這樣就確保信息的相互交流與學(xué)習(xí)。教師還可提供一些公眾號(hào)，如十點(diǎn)讀書會(huì)、思考語(yǔ)文、天下語(yǔ)文等等，讓學(xué)生自行查閱，加深閱讀理解，再經(jīng)過沉淀回想，伯克說：“讀書而不回想，猶如食物而不消化。”學(xué)會(huì)閱讀后的回想，就是能最終形成自己的見解，然后可發(fā)表在空間里，供其他師生閱讀交流學(xué)習(xí)。這樣不斷的循環(huán)交流學(xué)習(xí)，必然加深印象，讀有所得、讀有成效。

三、閱讀要學(xué)以致用

“讀書而不能運(yùn)用，則所讀書等于廢紙?！比A盛頓此言說的便是學(xué)以致用。讀他人之書，閱他人之評(píng)論，內(nèi)化為自己的東西，沉淀于你個(gè)人的品質(zhì)里氣質(zhì)上，又可應(yīng)用于課內(nèi)閱讀的理解上、作文中，如讀完林語(yǔ)堂的《蘇東坡傳》，參閱完相關(guān)解讀資料，便更能理解蘇軾作品里多種思想的糅合，蘇軾的達(dá)觀從容;讀完曹林的《時(shí)評(píng)寫作十講》，參閱完教師提供的各種時(shí)評(píng)教學(xué)課件，則是有助于高中的時(shí)評(píng)寫作，這些會(huì)讓你獲得巨大的既得利益，信息技術(shù)融入課外閱讀，課外閱讀又與課內(nèi)閱讀相融合，相互補(bǔ)益，何樂而不為呢！

斯邁爾斯說：“書引導(dǎo)我們生活在一個(gè)最美好的社會(huì)里，讓我們置身于古往今來那些偉大的心靈之中，瞻仰他們的風(fēng)采，親沐他們的行誼，聆聽他們的言論，坐育其間，分享他們的喜怒哀樂，吸取他們的經(jīng)驗(yàn)，不知不覺地把自己融進(jìn)他們匠心獨(dú)運(yùn)的幽美意境之中，如沐春風(fēng)，一生都受用不盡呢！”城鎮(zhèn)高中生，受地域限制，時(shí)間精力有限，只有充分利用信息技術(shù)，把課外閱讀融入信息技術(shù)，做到有效有序有目的的閱讀，這樣才可盡享閱讀的美好！

作者通聯(lián)：陳圣芳，福建寧德市周寧縣第一中學(xué);林曄，福建寧德市周寧縣第一中學(xué)。