在“主題學(xué)習(xí)”研究精神的指引下，為了對(duì)神話類群文的教與學(xué)方式做進(jìn)一步深入研究，我校五年級(jí)教研組研討了鄂教版第十冊(cè)《盤古開(kāi)天辟地》的教學(xué)設(shè)計(jì)。近一個(gè)半月的磨課過(guò)程中，無(wú)論是對(duì)主題閱讀內(nèi)涵的解讀，還是具體到教學(xué)目標(biāo)的定位，教學(xué)方法的運(yùn)用，我們都不斷提升認(rèn)識(shí)，糾正方向，探討方法。筆者將結(jié)合這節(jié)課例，分享我們的思考和做法。

一、對(duì)話文本，定位標(biāo)高，整合群文

第三學(xué)段的《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“應(yīng)加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽”，“在閱讀中了解文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法”。

解讀鄂教版第十冊(cè)《盤古開(kāi)天辟地》這篇教材，我們認(rèn)為豐富奇特的想象是神話故事這一文學(xué)形式最根本最精髓所在，閱讀神話就是要牢牢抓住這一表達(dá)方法，讓學(xué)生充分感受它帶來(lái)的巨大的閱讀樂(lè)趣，體會(huì)它在塑造人物形象上起到的鋪陳作用。

遵循《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，從教材出發(fā)，老師在課前推薦學(xué)生閱讀了多篇中國(guó)神話故事，并選擇了寫作手法上與《盤古開(kāi)天辟地》有相似之處的《天女散花》《炎帝神農(nóng)》作為主題閱讀的材料。

二、精選模式，關(guān)注表達(dá)，建構(gòu)主題

我們所見(jiàn)到的主題閱讀教學(xué)課例一般會(huì)采取“1+N”模式或“N 篇同讀”的模式?！?+N”中的“1”就是教材文本和我們?cè)谖谋局芯x的語(yǔ)言實(shí)踐點(diǎn)，從中習(xí)得策略，由此及彼，舉一反三，以一篇帶多篇，從“1”延伸到課外閱讀的“N”。 而“N篇同讀”則是同時(shí)拿出多篇文章，不分主次，進(jìn)行比較閱讀。我們認(rèn)為五年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容還是要以教材為重點(diǎn)，教法上也要有一個(gè)從教到扶，到放的過(guò)程，因此我們?cè)谶@節(jié)課的教學(xué)中選擇了“1+N”模式。

第三學(xué)段閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)教給學(xué)生讀的策略、技能或?qū)懙牟呗浴⒓寄?，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)表達(dá)，因此主題閱讀教學(xué)應(yīng)該通過(guò)多篇文章的閱讀，讓學(xué)生習(xí)得至少一種閱讀策略，并能初步運(yùn)用這種閱讀策略來(lái)自主閱讀，逐步達(dá)到熟練掌握策略的程度。解讀教材不難發(fā)現(xiàn)，神話故事的奇特想象主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面——離奇的故事情節(jié)和神奇的人物形象，緊扣這樣兩個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容，我們選擇兩個(gè)適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略來(lái)閱讀：（1）用概括小標(biāo)題的策略理清離奇的故事情節(jié)；（2）用抓住關(guān)鍵詞句的策略體會(huì)神奇的人物形象。

在此基礎(chǔ)上，我們將本次閱讀主題定位為：（1）學(xué)習(xí)并運(yùn)用概括小標(biāo)題的方法了解多篇神話離奇的故事情節(jié)；（2）學(xué)習(xí)并運(yùn)用抓關(guān)鍵詞句的方法體會(huì)多篇神話神奇的人物形象。這樣的主題目標(biāo)指向性非常明確，就是在四十分鐘的時(shí)間里，在多篇閱讀材料搭建的空間里習(xí)得并運(yùn)用好兩種閱讀策略。

三、預(yù)習(xí)先導(dǎo)，聚焦表達(dá)，習(xí)得策略

主題閱讀要實(shí)現(xiàn)一節(jié)課至少3-4篇的閱讀量，學(xué)生的課前預(yù)習(xí)就顯得尤為重要。三篇神話故事都要在課前解決讀通讀順、掃清字詞、了解內(nèi)容的任務(wù)，老師設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)單就是為課前的充分預(yù)習(xí)服務(wù)。課堂上，充分發(fā)揮自主性匯報(bào)預(yù)習(xí)成果，迅速地將目光聚焦到用小標(biāo)題梳理離奇故事情節(jié)上，并且是在學(xué)生用簡(jiǎn)要語(yǔ)言概括主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上交流小標(biāo)題的編寫，教學(xué)起點(diǎn)建立在學(xué)生的充分預(yù)習(xí)和充分思考基礎(chǔ)上，這樣做縮短了教學(xué)進(jìn)程，提升了教學(xué)效益。

讓我們?cè)賮?lái)看看老師在抓關(guān)鍵詞句體會(huì)人物形象時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)：

師：這節(jié)課，我們重點(diǎn)來(lái)讀這兩個(gè)部分（頂天立地、化為萬(wàn)物），在最能體現(xiàn)盤古神奇的人物形象的詞句下打上重點(diǎn)符號(hào)，并把你的體會(huì)在旁邊做上批注。

學(xué)生自讀自悟。

師：我們先來(lái)看6-9自然段“頂天立地”這一部分，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你勾畫的內(nèi)容。

生自由說(shuō)，師點(diǎn)評(píng)，相機(jī)讀書。

師：（PPT出示句子）這里用了一個(gè)有意思的動(dòng)詞——“撐”（板書：撐）聯(lián)系上下文，思考盤古是怎么撐住天地的？（指名說(shuō)）

師：這個(gè)“撐”用得真好呀！一個(gè)動(dòng)作“撐”，讓你們眼前看到了一個(gè)什么樣的盤古呀？（指名答，齊讀）

師：剛才，我們抓住了關(guān)鍵詞——“撐”（板書），聯(lián)系上下文，感受到了盤古這一神奇的人物形象。那我們?cè)僖黄鹂纯吹?0自然段，有一個(gè)反復(fù)出現(xiàn)的詞，也能讓我們感受到神奇的人物形象，誰(shuí)能找到。（板書：變成）

師：（PPT改寫的段落）大家來(lái)讀一讀，看看和我們的課文有什么不一樣？“變成”反復(fù)用了12次，有什么作用？（生討論）

師：我們從這12個(gè)反復(fù)出現(xiàn)的“變成”，充分體會(huì)到盤古神奇的人物形象，也感受到他是一個(gè)無(wú)私奉獻(xiàn)的偉大英雄。

主題閱讀要重精講，敢舍棄。在第二個(gè)策略習(xí)得過(guò)程中，教師只抓“撐”和“變成”，而這兩個(gè)詞在語(yǔ)言表達(dá)上很值得玩味，并且在故事中恰恰起到了“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的作用。老師在這兩個(gè)詞上又采取了不同的教學(xué)方法?！皳巍笔枪催B上下文深刻體會(huì)背后的含義；而“變成”則是通過(guò)比較一個(gè)“變成”和十二個(gè)“變成”在塑造盤古形象上產(chǎn)生的不同效果。從教學(xué)效果看，這兩個(gè)教學(xué)方法是很凸顯的，而且在學(xué)生抓關(guān)鍵詞句體會(huì)神奇人物形象上起到了關(guān)鍵的引導(dǎo)作用。

四、遷移運(yùn)用，踐行主題，自主閱讀

精讀習(xí)法，自讀用法，那么怎樣讓這個(gè)“法”深入學(xué)生的心中，引領(lǐng)他們?nèi)L試運(yùn)用呢？

神話故事 《盤古開(kāi)天辟地》 《天女散花》《炎帝神農(nóng)》離奇的故事情節(jié)分開(kāi)天地→頂天立地→化為萬(wàn)物種花原因→培育百花→天女散花名字由來(lái)→鞭藥嘗藥→紀(jì)念神農(nóng)神奇的人物形象 撐、變成 走 嘗

老師正是采取了表格梳理的方法來(lái)實(shí)現(xiàn)閱讀策略的遷移與運(yùn)用?！侗P古開(kāi)天辟地》是牽著孩子邊學(xué)習(xí)，邊填寫；《天女散花》是引著孩子們運(yùn)用習(xí)得的策略邊討論，邊填寫；而到了《炎帝神農(nóng)》，則是放手小組學(xué)習(xí)，自讀、自悟、自填。兩個(gè)閱讀策略從習(xí)得到運(yùn)用，這個(gè)表格的使用即節(jié)約了有限的教學(xué)時(shí)間，也讓孩子們做到了一目了然，了然于心。相信他們到課下去讀老師推薦的其他神話故事時(shí)，會(huì)繼續(xù)用這個(gè)表格呈現(xiàn)自己的閱讀收獲。