目前，幼兒園課程主要是基于促進(jìn)幼兒在語言、健康、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五大領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展而設(shè)置的。歌唱活動(dòng)作為促進(jìn)幼兒藝術(shù)領(lǐng)域發(fā)展目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的一個(gè)重要課程內(nèi)容，能幫助幼兒在聲情并茂的歌唱活動(dòng)中獲得發(fā)現(xiàn)美、感知美、享受美的能力，也能有效熏陶幼兒的藝術(shù)修養(yǎng)、藝術(shù)氣質(zhì)；而且，歌唱活動(dòng)中所伴隨的聽覺刺激和肢體動(dòng)作也有助于促進(jìn)幼兒感知能力的發(fā)展，增強(qiáng)幼兒肢體的協(xié)調(diào)能力，提升幼兒學(xué)習(xí)的專注度；同時(shí)有關(guān)研究也表明，歌唱有助于舒緩緊張情緒，能幫助幼兒享受更加開朗自信的童年生活。

歌唱活動(dòng)能促進(jìn)幼兒的發(fā)展，這是毋庸置疑的。那么教師該如何評(píng)判幼兒歌唱能力的好壞呢？從筆者三十多年的幼兒工作經(jīng)驗(yàn)來看，幼兒在歌唱活動(dòng)中是否出色，固然與幼兒的歌唱能力、天賦條件等因素有關(guān)，但判斷幼兒歌唱質(zhì)量高低更重要的依據(jù)，我認(rèn)為還應(yīng)是幼兒在歌唱中對(duì)情感的把握能力。誠然，歌曲的完成度與演唱者的歌唱技巧、音色音準(zhǔn)等因素息息相關(guān)，但有道是“寓情于聲，以聲傳情”，筆者認(rèn)為，在剝離開繁瑣復(fù)雜的演唱形式后所呈現(xiàn)出來的真情實(shí)感才是歌曲的靈魂所在。也就是說，歌唱技巧只是“傳情達(dá)意”的媒介和載體，只有飽含感情的用心演繹才能感染聽者，才能真正觸動(dòng)聽者的靈魂。

那么，在演唱活動(dòng)中，教師該如何引導(dǎo)幼兒用自己的歌聲準(zhǔn)確地詮釋歌曲所要表達(dá)的情感呢？

一、加強(qiáng)理解，引導(dǎo)幼兒準(zhǔn)確表達(dá)歌曲演唱的情感內(nèi)涵

對(duì)于幼兒演唱的情感要求，筆者認(rèn)為，要因“曲”而異，在演唱前做好情感的啟發(fā)、鋪墊和把握工作。而把握歌曲情感的前提，是讓幼兒了解歌曲背后的故事，理解詞曲作者想要表達(dá)的情感內(nèi)涵。只有幼兒了解理解了，幼兒“身臨其境”“感同身受”了，才能“有感而發(fā)”，在歌唱時(shí)準(zhǔn)確地詮釋作品。比如：當(dāng)演唱《世上只有媽媽好》時(shí)，教師可引導(dǎo)幼兒回憶平時(shí)生活中媽媽對(duì)他們的關(guān)愛之情，如讓幼兒講述媽媽給他們洗衣做飯時(shí)的辛苦忙碌，回顧媽媽在他們頭疼發(fā)燒時(shí)焦急不安的情緒，等等。只有通過對(duì)自己親身經(jīng)歷的回顧和講述，幼兒才能真切感受到媽媽對(duì)自己無私的愛和全身心的付出，才會(huì)與歌詞所表達(dá)的情感之間產(chǎn)生共鳴，從而才能飽含深情地唱出對(duì)媽媽的依戀之情和感恩之心。

幼兒的歌唱是一種個(gè)性化的表達(dá)方式，而非教師主觀意愿上的“填鴨”。幼兒對(duì)歌唱作品思想的準(zhǔn)確理解能使作品通過幼兒的個(gè)性化演繹變得更具表現(xiàn)力和感染力。因此，在具有同一性、普遍性的歌曲背景中，教師需要深入探究和把握的，是如何因人而異加強(qiáng)引導(dǎo)，幫助幼兒借由自己的經(jīng)驗(yàn)和想象勾勒出屬于自己獨(dú)一無二的畫像，通過自己的理解和演繹，注入情感，樹立起一個(gè)完整豐滿的歌曲“形象”。這對(duì)正確表達(dá)歌曲的主旨思想和情感內(nèi)涵是至關(guān)重要的。

二、強(qiáng)化加工和再創(chuàng)作，引導(dǎo)幼兒準(zhǔn)確營(yíng)造歌曲演唱的情感意境

幼兒的演唱是一種立體的、綜合的藝術(shù)形式，經(jīng)典的舞臺(tái)布景與音效很容易讓聽眾留下一種關(guān)于歌曲旋律的慣性聯(lián)想，從而被貼上某一類情感表達(dá)的“標(biāo)簽”；一些教師在活動(dòng)中也習(xí)慣引導(dǎo)幼兒將經(jīng)典歌曲與過去曾有的“形象”聯(lián)系起來，這些慣性思維顯然難以讓如今的幼兒準(zhǔn)確領(lǐng)悟其音樂內(nèi)涵，以至于歌唱時(shí)呈現(xiàn)的是一種模式化的演繹，缺乏個(gè)性化的情感表達(dá)，也缺乏時(shí)代感和新意。

與幼兒歌曲演繹的第一過程不同,幼兒教師在引導(dǎo)幼兒對(duì)歌曲進(jìn)行再創(chuàng)作時(shí)，除了要幫助幼兒對(duì)歌曲背景和內(nèi)容有一個(gè)整體認(rèn)知外,還應(yīng)提前預(yù)設(shè)幼兒在學(xué)習(xí)歌曲的過程中可能存在的疑惑，尤其是因年代、成長(zhǎng)背景及經(jīng)歷的不同而與歌曲作者產(chǎn)生的“代溝”，更要通過類比、換位思考等方式重塑一個(gè)更貼近幼兒生活的物象，幫助幼兒正確領(lǐng)會(huì)歌曲的內(nèi)涵和其中蘊(yùn)含的情感，只有這樣，才能促成幼兒對(duì)歌曲的準(zhǔn)確把握與真切表達(dá)。因此，在幼兒演唱歌曲前，教師要引導(dǎo)幼兒順應(yīng)時(shí)代發(fā)展規(guī)律，洗掉歌曲“標(biāo)簽化”的演唱和情感表達(dá)模式，對(duì)歌曲進(jìn)行再加工與再創(chuàng)新，讓幼兒嘗試將同樣一首歌曲以不同的情感進(jìn)行歌唱，看看會(huì)產(chǎn)生怎樣不同的藝術(shù)效果。如演唱《小白船》時(shí)，教師可利用一些經(jīng)典的童話、故事等啟發(fā)幼兒的發(fā)散思維，鼓勵(lì)幼兒在歌唱時(shí)進(jìn)行充分想象，在腦海中勾勒出富有意境的故事情節(jié)或畫面，通過其天真、純潔的聲音特質(zhì)形象地表達(dá)出歌曲蘊(yùn)含的真摯情感，營(yíng)造出讓聆聽者充滿想象的演唱意境。

三、強(qiáng)化拓展，引導(dǎo)幼兒準(zhǔn)確處理歌曲演唱的情感細(xì)節(jié)

在實(shí)際學(xué)習(xí)中，幼兒對(duì)于某一歌曲的初步認(rèn)識(shí)多是抽象的、感性的，如大致的旋律、節(jié)奏等粗淺直觀的基本印象，這種朦朧的走向?yàn)橛變捍罱烁枨楦械目蚣堋６鼫?zhǔn)確細(xì)膩地表達(dá)出歌曲所飽含的情感，就需要教師拓展相關(guān)音頻視頻資料，或開展相關(guān)主題活動(dòng)來對(duì)“框架”進(jìn)行填充、夯實(shí)，通過對(duì)細(xì)節(jié)的把握，幫助幼兒更加細(xì)膩、真實(shí)地處理演唱時(shí)的情感表達(dá)。

如：我班幼兒在學(xué)習(xí)音樂劇的表演形式時(shí)，就嘗試學(xué)習(xí)了著名音樂劇《貓》中的唱段——《回憶》。教師首先讓幼兒欣賞相關(guān)視頻資料，了解劇中的情節(jié)、人物、性格、經(jīng)歷，以故事的形式激發(fā)幼兒想要了解劇中人物的欲望；然后，通過角色的模仿仔細(xì)體會(huì)人物的處境和心情，強(qiáng)化人物在遭遇挫折磨難、時(shí)光流逝等經(jīng)歷時(shí)的感悟。這樣的處理，極大地激發(fā)了幼兒對(duì)家鄉(xiāng)親人的愛戀與不舍之情，也引發(fā)了他們對(duì)民族文化特征、生活背景等方面的相關(guān)聯(lián)想，使其在對(duì)歌曲有充分理性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，形成對(duì)作品感性認(rèn)識(shí)的基調(diào)，從而在演唱中真情流露，使演唱情感的發(fā)展水到渠成。

目前,幼兒的歌唱活動(dòng)及其藝術(shù)個(gè)性的表達(dá)呈現(xiàn)出多元化的發(fā)展趨勢(shì)，我們教師一定要遵循幼兒的個(gè)性特點(diǎn)，主動(dòng)探索和引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)把握歌唱中的情感內(nèi)涵和表達(dá)方式，準(zhǔn)確、真摯、細(xì)膩地進(jìn)行演繹，使幼兒在其中獲得美的享受，獲得社會(huì)情感的發(fā)展和升華。