積極開展教育科研活動(dòng)，是我校提升教育教學(xué)質(zhì)量的重要舉措。為提升教師的科研意識(shí)和科研能力，去年6月，筆者到上海市民辦童園實(shí)驗(yàn)小學(xué)研修。以下是研修歸來(lái)后的一些感受。

上海市民辦童園實(shí)驗(yàn)小學(xué)秉承開放的視野與情懷，堅(jiān)守教育中的“大閱讀”理念已然十多個(gè)春秋。學(xué)校將“讀書明理”凝練成學(xué)校核心的辦學(xué)追求。著名教育理論家朱永新先生說(shuō)過(guò)：“一個(gè)人的精神發(fā)育史就是他的閱讀史。一個(gè)人閱讀的興趣、閱讀的習(xí)慣，以及把閱讀作為一種生活方式等，必須在小學(xué)階段養(yǎng)成?！蓖瘓@就是這樣，把最美好的東西帶給了最美好的童年。

氛圍濃。學(xué)校走廊、樓梯間、窗臺(tái)、中庭等，可以說(shuō)每一個(gè)角落都被打造成學(xué)生的閱讀區(qū)，學(xué)生隨時(shí)走過(guò)、隨時(shí)閱讀，打破了空間和時(shí)間的限制。除此之外，樓道里全是孩子們的書目推薦，午間的“混齡閱讀”以幫促的形式讓閱讀范圍由班延伸至校，形成了良好的交流氛圍。在這里，閱讀不僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)體行為，而且已然成為了童園學(xué)子的一種生存狀態(tài)。

情懷重。隨時(shí)隨地的閱讀離不開現(xiàn)實(shí)與人文環(huán)境的營(yíng)造，于是，“一臺(tái)二坊三景觀”為孩子們從學(xué)科閱讀走向大閱讀提供了支持?！耙慌_(tái)”讓孩子們體悟家國(guó)情懷、歷史人文、中外經(jīng)典、科學(xué)探秘、校園生活；“二坊”讓孩子們徜徉于歷史人文與戲劇表演的天地，體驗(yàn)科學(xué)技術(shù)與動(dòng)手操作的樂(lè)趣；“三景觀”讓孩子們?cè)陂_卷墻前、立志廳里、明理石旁感受儀式帶來(lái)的境界、明晰自己的責(zé)任與使命。

機(jī)制好。開展引導(dǎo)機(jī)制，關(guān)注學(xué)生多方面的素養(yǎng)，如學(xué)生推薦書目時(shí)的儀態(tài)，表達(dá)方式等；建立好書推薦機(jī)制和共讀機(jī)制，由老師、孩子、家長(zhǎng)三方共同承擔(dān)和參與；交流分享機(jī)制，合理利用時(shí)間，將日讀、周讀與月讀結(jié)合，在靜讀中去感染孩子，在對(duì)話交流、智慧碰撞與思想分享中激發(fā)孩子的閱讀興趣；評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制，讓孩子在讀書達(dá)人榜、《童園童言》活動(dòng)展示的渴望中“好讀書、勤思考、促成長(zhǎng)”。

程度深。學(xué)校在以閱讀為抓手，在育人目標(biāo)、學(xué)生學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)需求的結(jié)合上，建構(gòu)了限定閱讀、拓展閱讀、自主閱讀相結(jié)合的大課程框架。教師在傳授閱讀方法的同時(shí)，還關(guān)注到學(xué)生的情感體驗(yàn)和價(jià)值思辨。如讓學(xué)生整理思維導(dǎo)圖，自我搜集支撐自己價(jià)值觀的依據(jù)等，讓孩子們從閱讀體驗(yàn)走向閱讀明理。對(duì)閱讀深度、廣度“聯(lián)結(jié)”能力的磨礪，這才是真正的學(xué)習(xí)。所謂大閱讀不僅是讀一種編寫，更是將思維演繹出來(lái)，讀完形成一種反思能力。

點(diǎn)燈人。讀書的重要性不言而喻，但帶領(lǐng)學(xué)生讀書的教師并不多，真正將讀書落到實(shí)處的學(xué)校并不多。童園實(shí)驗(yàn)小學(xué)深厚的校園理念和扎扎實(shí)實(shí)的實(shí)踐工作，值得每一位教育人深思。兒童文學(xué)作家梅子涵先生說(shuō)得好：“我們手中的每一本漂亮的書，就是一盞燈。童年亮了，成年就會(huì)亮著；所有的燈亮了，世界就會(huì)亮了?！蔽覀冋Z(yǔ)文老師要做孩子們的點(diǎn)燈人，這盞燈由我們自己點(diǎn)亮。這盞燈是為童年點(diǎn)亮的，這盞燈是為每一個(gè)孩子的人生點(diǎn)亮的。