趙玉梅　苗繪

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)教學(xué);民法解釋;教學(xué)效果

中圖分類號(hào)：D923.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009 — 2234（2019）12 — 0099 — 03

引言

法律關(guān)系在復(fù)雜的社會(huì)結(jié)構(gòu)中，通常會(huì)以復(fù)雜的狀態(tài)呈現(xiàn)，對(duì)復(fù)雜的民法關(guān)系，仍延用單一化的解釋模式，難以培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方式，難以使學(xué)生難以真正理解法律條款，難以形成法律思維，在司法實(shí)踐中也難以使學(xué)生運(yùn)用評(píng)判的思維來(lái)正確分析民法案件中錯(cuò)綜復(fù)雜的民法關(guān)系。社會(huì)的發(fā)展，助推了民法教學(xué)的創(chuàng)新。如何使民法解釋方法成為引導(dǎo)學(xué)生思考的一種民法教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的民事法律思維。加強(qiáng)實(shí)際效果，成為人們關(guān)注的問(wèn)題。

一、民法解釋方法在民法教學(xué)中的誤區(qū)

（一）傳統(tǒng)的單向講授教學(xué)模式不適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求

單一解釋法學(xué)教學(xué)模式按師生是否互動(dòng)，發(fā)展通常被分為單向講授與互動(dòng)式教學(xué)兩種類型的教學(xué)方式。目前，我國(guó)民法教學(xué)中采用的傳統(tǒng)單向講授式教學(xué)模式，已不適應(yīng)法治社會(huì)多元化發(fā)展的需求?！?〕現(xiàn)代社會(huì)民法關(guān)系的復(fù)雜性，擴(kuò)展了民法條文包括的領(lǐng)域及內(nèi)容，原有的民法解釋方法已不適應(yīng)目前民法領(lǐng)域復(fù)雜的民法關(guān)系。傳統(tǒng)的單向講授方式也難以明確闡述民法條文包括的領(lǐng)域與內(nèi)涵，由教師單向灌輸?shù)闹v授方式已不適應(yīng)目前民事法律關(guān)系的多元性變化。隨著教育改革的推進(jìn)，教育理念越來(lái)越倡導(dǎo)以學(xué)生為本，在倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索的新理念指導(dǎo)下，教學(xué)模式的創(chuàng)新日益成為教學(xué)重點(diǎn)。教育越來(lái)越遵循有益激發(fā)學(xué)生探索欲望、學(xué)生提升實(shí)際能力的宗旨。在我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)中，傳統(tǒng)單向講授式教學(xué)模式始終為民法學(xué)教學(xué)中采用的模式。此模式自然也具有優(yōu)勢(shì)，可令學(xué)生豐富理論，有益于他們?cè)诔鯇W(xué)時(shí)期就打下理論的基礎(chǔ)。但同時(shí)也會(huì)產(chǎn)生盲目遵循教科書(shū)，相信權(quán)威等問(wèn)題，或者會(huì)因晦澀的理論知識(shí)導(dǎo)致了厭倦心理，難以使學(xué)生形成評(píng)判的思維和學(xué)習(xí)方式。民法解釋方法在傳統(tǒng)教學(xué)中的誤區(qū)，形成了教學(xué)中單一的解釋方法，目前我國(guó)采用傳統(tǒng)單向講授式教學(xué)模式，難以使學(xué)生具有真才實(shí)學(xué)，互動(dòng)式的學(xué)習(xí)方式更易于培養(yǎng)人才。

（二）輕視學(xué)生法律思維的培養(yǎng)

法律是一門(mén)邏輯性極強(qiáng)的學(xué)科，如果要使學(xué)生真正掌握這門(mén)學(xué)科，僅僅是對(duì)概念的掌握及基礎(chǔ)知識(shí)的了解是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須要使學(xué)生有法律思維，才能真正掌握這門(mén)學(xué)科，也才會(huì)在司法實(shí)踐中正確運(yùn)用法律條款。民事法律思維實(shí)質(zhì)也是思維方式的一種。在我國(guó)，民法學(xué)教學(xué)中往往以傳授學(xué)生一些基礎(chǔ)的民法知識(shí)為主，例如通常是由教師傳授一些概念及原理等，而不注重學(xué)生的思維訓(xùn)練，學(xué)生沒(méi)有形成法律思維方式，在司法實(shí)踐中不會(huì)正確運(yùn)用法律條款。〔2〕目前開(kāi)設(shè)的案例教學(xué)中，雖然目的在于以案例形式使學(xué)生了解法律條款的具體運(yùn)用，但現(xiàn)在的教學(xué)沒(méi)有達(dá)到這個(gè)目的，使學(xué)生難以養(yǎng)成分析案例的習(xí)慣。此外，開(kāi)設(shè)的法律診所教學(xué)中，通常也缺失了案例指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有形成以民法法律關(guān)系思維分析案例的習(xí)慣，實(shí)體法在模擬法庭中也未得到重視，學(xué)生在模擬法庭中僅僅對(duì)程序法加深了記憶，形成了走過(guò)場(chǎng)的習(xí)慣。使學(xué)生難以形成法律思維。

（三）單一化的法律解釋方式

法律關(guān)系的復(fù)雜性決定授課不能單一化。法律關(guān)系在復(fù)雜的社會(huì)結(jié)構(gòu)中，通常呈現(xiàn)出復(fù)雜狀態(tài)，并非是單一化的狀態(tài)，為適應(yīng)社會(huì)多元化特點(diǎn)，使學(xué)生深層次理解法律條款，并真正能夠在實(shí)際中了解如何運(yùn)用，教學(xué)模式不能永遠(yuǎn)不變。民法教學(xué)中，目前教師采用的單一化的法律解釋方式，在司法實(shí)踐中，越來(lái)越顯露了明顯的不足。教師往往是從關(guān)注法律條文本身的角度去解釋民法，因此學(xué)生也關(guān)注法律條文，而忽視法律條文與社會(huì)之間的關(guān)系，忽視產(chǎn)生此法律條文基于何種原因，及法律條文有何價(jià)值，產(chǎn)生什么樣的社會(huì)意義。但是法律條文的價(jià)值及產(chǎn)生什么樣的社會(huì)意義，恰恰為社會(huì)關(guān)系更為真實(shí)的寫(xiě)照，也是頒布法律的真正意義所在。試想，只是使學(xué)生了解法律規(guī)范的含義，那么勢(shì)必使學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)過(guò)于片面，同時(shí)，也使教師在講解過(guò)程中，制約了理論創(chuàng)新與制度演進(jìn)。

（四）教學(xué)方法脫離了司法實(shí)踐

目前，雖然教學(xué)方法已從結(jié)合實(shí)踐的視角進(jìn)行了一定改進(jìn)。如目前的模擬法庭及診所、案例教學(xué)等，已從貼近法律實(shí)踐的角度改進(jìn)教學(xué)方式，采用這些教學(xué)方法的初衷是為了學(xué)生更好的理解法學(xué)知識(shí)，了解民法關(guān)系涉及的主體、客體與相關(guān)的內(nèi)容，因此從緊密結(jié)合司法實(shí)踐的角度進(jìn)行了民法教學(xué)改革。但雖然進(jìn)行了一些改進(jìn)，目前的教學(xué)方法也有其合理之處，在司法實(shí)踐中仍然暴露了一些缺點(diǎn)。其中較突出的一個(gè)缺點(diǎn)是案例教學(xué)成為了一種形式，沒(méi)有充分發(fā)揮其應(yīng)有的作用。目前法學(xué)院校的案例教學(xué)成了“舉例說(shuō)明”，教學(xué)中沒(méi)有深入的分析民法案例，或雖然對(duì)民法案例進(jìn)行了分析，但分析案例未用相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，沒(méi)有針對(duì)案例進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的剖析，學(xué)生無(wú)法掌握分析案件的技能。

（五）法律診所未充分提供實(shí)踐機(jī)會(huì)

法律診所作為民法的一種教學(xué)方法，本意在于為學(xué)生充分提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，使學(xué)生避免單純學(xué)習(xí)理論，脫離了司法實(shí)踐。但事實(shí)上法律診所沒(méi)有充分給提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，沒(méi)有起到應(yīng)有的作用。法律診所教育起源于美國(guó)哈弗、耶魯?shù)戎拇髮W(xué)。2000年，我國(guó)清華與北大、人大學(xué)法學(xué)院首批引進(jìn)了法律診所教育，引進(jìn)法律診所目的在于避免法律教學(xué)照本宣科，通過(guò)診斷實(shí)際案例的形式使學(xué)生具有將理論知識(shí)用于實(shí)踐的能力。但實(shí)際操作中，許多因素制約了法律診所的作用。首先，資金不足問(wèn)題是法律診所的最大問(wèn)題。法律診所呈接的案件基為為法律援助類案件，根本沒(méi)有報(bào)酬。少量的基金資助，無(wú)法支付法律診所的日常費(fèi)用。規(guī)范法律診所的法規(guī)定尚未頒布，缺少相關(guān)法規(guī)的制約。另一個(gè)制約因素是案源的制約。在法律診所中，所接觸的均是真實(shí)案件，但因?qū)W生缺乏足夠的經(jīng)驗(yàn)來(lái)處理法律事務(wù)，因此案件當(dāng)事人通常不信任學(xué)生。而指導(dǎo)老師因搞科研項(xiàng)目繁忙、無(wú)太多精力指導(dǎo)，一些法學(xué)老師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，但不具有司法實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，案件的實(shí)際操作指導(dǎo)不足。目前，我國(guó)各大法學(xué)院校均在第四年才組織畢業(yè)實(shí)習(xí)，這種人才培養(yǎng)方案使得學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會(huì)比較少。這些客觀原因?qū)е铝朔稍\所未充分發(fā)揮作用，沒(méi)有給提供實(shí)踐機(jī)會(huì)。