曾發(fā)

計(jì)算在生活中隨處可見，計(jì)算教學(xué)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)必須練好的基本功之一；計(jì)算教學(xué)更是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組成部分，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力作為數(shù)學(xué)教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)”。培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確而迅速的計(jì)算能力，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一項(xiàng)重要而艱巨的任務(wù)，也是小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中必須努力完成的重要任務(wù)，更是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)。因些，作為數(shù)學(xué)教師，一定要認(rèn)真分析、準(zhǔn)確找出學(xué)生計(jì)算能力弱的原因，以便對(duì)癥下藥，確保教學(xué)質(zhì)量。

在如何培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算能力方面，每個(gè)老師都有各自的方法。其中很多老師都是采用題海戰(zhàn)術(shù)，讓學(xué)生多做計(jì)算題，以達(dá)到培養(yǎng)計(jì)算能力的目的。但我并不認(rèn)為這是一個(gè)好的方法：一是加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，好多習(xí)題都是機(jī)械重復(fù)練習(xí)，沒能抓住關(guān)鍵；二是不利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

我作為四年級(jí)的數(shù)學(xué)老師，在教學(xué)三位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法后，為了鞏固成果，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力，我設(shè)計(jì)了這樣一節(jié)練習(xí)課（以下為課堂節(jié)錄）：

（背景：我們班級(jí)有學(xué)生量化評(píng)比制度）

師：“同學(xué)們，誰來回想一下我們上一節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容？”（設(shè)計(jì)意圖：鞏固基礎(chǔ)知識(shí)）

生：“上節(jié)課我們學(xué)習(xí)的是三位數(shù)乘兩位數(shù)的計(jì)算方法。用豎式計(jì)算時(shí)，要把相同的數(shù)學(xué)對(duì)齊……（學(xué)生把法則復(fù)述一遍）”

師：“下面老師給大家出幾道計(jì)算題，做全對(duì)的可以加一分，你們?cè)敢饨邮芴魬?zhàn)嗎？”（設(shè)計(jì)意圖：激發(fā)興趣）

生齊答：“愿意！”

于是老師在黑板上寫了三個(gè)題，學(xué)生也興高采烈的做了起來。很快學(xué)生做完了，師公布答案，經(jīng)調(diào)查：做全對(duì)的不到一半（有不少同學(xué)發(fā)出嘆息聲）。

師：“為做全對(duì)的同學(xué)鼓掌，并給他們加分！”（這些同學(xué)發(fā)出歡呼聲。）

師：“老師看出來了，有的同學(xué)不服氣，是也不是？”

“是！”這些沒做全對(duì)的同學(xué)異口同聲的說。

師：“要不要再來一輪？”

“好！”

師：“看來大家士氣高漲呀，不過老師有個(gè)要求，會(huì)學(xué)習(xí)的人往往會(huì)反思。同學(xué)們，你們剛才為什么會(huì)錯(cuò)？你能找到原因嗎？如果找到原因，那下次再計(jì)算時(shí)是不是就能避免再犯類似的錯(cuò)誤了呢？”（設(shè)計(jì)意圖：引發(fā)深入的思考。讓學(xué)生自己查找，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的原因）

“嗯！”

“那好，給你們幾分鐘時(shí)間自查或互查，一定設(shè)法查明原因，找出使我們算錯(cuò)的搗蛋鬼！”（學(xué)生開始嘰嘰喳喳的自查起來，做全對(duì)的也幫助一些同學(xué)找原因。）

師：“誰來說說你們找到了哪些搗蛋鬼呀？”

生1：“我的是數(shù)不小心抄錯(cuò)了。”

生2：“我的是進(jìn)位沒進(jìn)上。”

生3：“我的是順序乘錯(cuò)了?！?/p>

生4：“我的是對(duì)位對(duì)錯(cuò)了?！?/p>

……

師：“大家戰(zhàn)果真的很豐碩呀！同學(xué)們?cè)诮酉聛淼奶魬?zhàn)中是不是更有信心了呀？”

“是！”同學(xué)們摩拳擦掌道。

于是，老師在黑板上又出了三道題，讓同學(xué)們獨(dú)立完成。

時(shí)間到后，公布答案，在公布答案時(shí)，故意很神秘的樣子，慢慢公布。同學(xué)們也是屏氣凝神的看著。結(jié)果這次90%以上能夠做全對(duì)。于是老師適時(shí)鼓勵(lì)：“同學(xué)們，看到這么多同學(xué)能夠順利過關(guān)，老師真心為你們高興，你們真棒！做對(duì)的全部加分！”

“好也！”同學(xué)位歡呼起來（收獲成功的喜悅，看似俗套的表揚(yáng)，對(duì)學(xué)生樹立信心至關(guān)緊要）。

師：“歡呼之后要有思考。同學(xué)們，通過后面的這三道題，你有什么感想或收獲呢？小組交流?！保ㄔO(shè)計(jì)意圖：沒有見好就收，而是深入發(fā)掘，總結(jié)方法。引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)如何做計(jì)算題，如何提高正確率。）

于是同學(xué)們又嘰嘰喳喳的討論了起來。不一會(huì)兒，學(xué)生紛紛舉手。

生1：“計(jì)算時(shí)要注意進(jìn)位。”

生2：“計(jì)算時(shí)要看清每一步，每一個(gè)數(shù)字?！?/p>

生3：“計(jì)算時(shí)后要估算一下結(jié)果合理不。”

生4：“做了當(dāng)時(shí)就復(fù)查一遍，確保它正確?！?/p>

……

還有一個(gè)同學(xué)在本子上這樣總結(jié)道：“仔細(xì)檢查，注意進(jìn)位，認(rèn)真計(jì)算，及時(shí)驗(yàn)算。”

然后老師趁熱打鐵又進(jìn)行了一些練習(xí)，正確率也是很高的。這本是一節(jié)很平常的練習(xí)課，但是我覺得有三點(diǎn)發(fā)現(xiàn)是值得肯定的：

一、讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)導(dǎo)致錯(cuò)誤的原因

這個(gè)環(huán)節(jié)容易被老師忽視。因?yàn)槔蠋熗J(rèn)為學(xué)生做錯(cuò)了是因?yàn)樗粫r(shí)的馬虎，多練幾次就好了。但殊不知，他不知道原因的情況下，再練還是容易錯(cuò)。

二、讓學(xué)生自己總結(jié)提高正確率的方法

原因找到了，接來要做的就是找方法去解決，也讓學(xué)生自己找。如果老師圖省事把直接告訴孩子，表面上看效率提高了，但是由于缺少他們參與討論的過程，缺少思考環(huán)節(jié)，他們往往是扭頭就忘了。但如果是學(xué)生自己總結(jié)出來的那他記的一定會(huì)更加清楚一些。

三、適時(shí)鼓勵(lì)，體驗(yàn)成功的樂趣，讓學(xué)生覺得計(jì)算并不難

總之，路漫漫其修遠(yuǎn)兮，計(jì)算教學(xué)是一數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中關(guān)鍵的一環(huán)，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力也不是一朝一夕的事，需要老師啟發(fā)，引導(dǎo)，總結(jié)，反思。同時(shí)也對(duì)我們老師提出了很高的要求，老師必須在工作中因人而異，循序漸進(jìn)，使學(xué)生準(zhǔn)確、無誤的熟練計(jì)算。長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄海，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力，也需要每個(gè)階段的老師通力合作，才能達(dá)到最佳的教學(xué)效果。