張國萍

愛因斯坦說過：“提問一個問題比解決一個問題更重要。”課堂教學既是門“硬功”，有是門藝術(shù)。而課堂教學尤其是初中道德與法治課的提問，若能做到“淡妝濃抹總相宜”，即可起到承前啟后、畫龍點睛的作用，亦可調(diào)動學生的思維，激發(fā)學生的參與意識和學習興趣，活躍課堂氣氛，從而達到最佳的教學效果。因此，教師要提高課堂教學的有效性，就需要學習和掌握一些課堂提問的藝術(shù)和技巧。

一、導入設(shè)疑，激發(fā)學生的求知欲

課堂剛開始，學生可能還不能一下子完全集中自己的注意力，所以教師再導入新課的時候，設(shè)置的情境和所設(shè)計的問題必須能一下子抓住學生的注意力，幫助學生把精力集中到課堂上。例如，在《可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略》一課教學中，教師給學生呈現(xiàn)了“藍天、大海、森林、礦產(chǎn)資源、野生動物”等一系列展現(xiàn)美麗、富饒的地球的美麗畫面，接下來拋出了這樣一個問題供小組討論：“假如某一外星球成了地球的友好鄰居，希望向地球上的人類借走以上一樣東西，你會借哪一樣給他們呢？”學生的注意力和興趣一下子就被吸引過來了，并且?guī)в袕娏业那笾e極思考，在思考過程中猶豫再三，難以取舍。這正是教師所要的思考結(jié)果，學生在糾結(jié)中悟出了自然資源對于人類生存和發(fā)展的重要性，從而為教師后面所要開展的教學活動自然而然的奠定了堅實的基礎(chǔ)。

二、精心設(shè)計課堂提問點

心理學家皮亞杰曾經(jīng)說過這樣一句名言：“一切真理都要學生自己獲得，或者由他重新發(fā)現(xiàn)，至少由他重建，而不是簡單地傳遞給他.”抓住知識的重點設(shè)計提問，讓學生在教師的引導下自己探索知識，一步一步攻克知識難關(guān)，他們會充滿快樂、滿足和自豪。

在提問時，用什么方法可以達到這樣的效果呢？1、引導學生通過預(yù)習內(nèi)容來找出知識的重點，然后教師在重點處提出問題進行引導。2、在課后復(fù)述時，就重點處提出問題進行引導。3、在課堂練習中，教師可針對重點提出問題進行引導。

三、問題的“切入口”要小

學生在面對“空”和“大”這樣的不具體且缺乏針對性的問題時，常常會感到無從下手，或是思維不著邊際，或是的結(jié)果。如在《對外開放的基本國策》一課進行到“對外開放的要求”環(huán)節(jié)中，筆者起初設(shè)計了《討論》：“我能對外開放做些什么？”有的學生愣住了，很茫然，不知如何作答：有的學生回答說“好好學習，對對外開放作出貢獻”等這樣“大”而“空”地大話。再后來對其他班級的授課中，筆者將設(shè)問修改為：1.“五年后，成為一名外資公司員工的我能為對外開放做什么？”2.“8年后，留學海外的我能為對外開放做些什么？”3.“15年后，如果我成為一名政府要員，我能為對外開放做些什么？”看到這一系列和自己未來有關(guān)又可以自由暢想的問題，學生立刻變得躍躍欲試，繼而七嘴八舌、暢所欲言，課堂上涌現(xiàn)出很多精彩并富有創(chuàng)意的發(fā)言。

所以教師在設(shè)計問題時，盡量要使問題具體一點，角度要小，避免“空”和“大”。

四、提問要注意知識的廣度和深度

古人云：學起于思，思源于疑，疑解于問。課堂中通過提問能提高課堂教學效果和師生情感交流，優(yōu)化課堂教學。但教師的提問不能盲目，除了構(gòu)思好、有層次、有梯度的問題外，更要注意知識的廣度和深度。問題的設(shè)計不能僅僅局限于某一學科某一領(lǐng)域，學生可以用自己感興趣的、擅長的方法去思考并解決問題，即我們要尊重學生思考問題的廣度。如在教學《尊重別人隱私，維護合法權(quán)益》這一課時，我給學生設(shè)計了這樣一道題目：

【材料】一位重點中學的女學生，在一段時間里經(jīng)常收到寄自某大學的信。班主任老師猜這個學生一定是在談戀愛，于是找到女學生的家長，共同拆閱了這位同學的信件。因未查出問題，又不好把拆開的信交給收信人，老師便把信扣了下來。女學生知道此事后，非常氣憤，要到教育局告她的老師。

閱讀上述材料，結(jié)合所學的內(nèi)容回答：

（1）這位女學生的老師侵犯了她的哪些合法權(quán)益？

（2）如果在這位女學生身上發(fā)生的一切與老師的想法完全相同的話，老師和家長這樣做行嗎？為什么？

（3）如果在你身邊發(fā)生了類似的事件，你將怎樣處理？

問題提示：這三個問題的提出，主要考察分析理解能力和綜合分析能力，考察對隱私權(quán)的等權(quán)利的正確運用。第一問，運用所學知識回答，一般的同學都會；而對于第二、三問，從知識的廣度和深度來講，必須好好思考，運用所學知識來回答。如此看來，課堂提問不求問題難度有多大或多小，只要這個問題能夠讓不同層次的學生都有思考的切入點、都可以通過自己的方法去解決，這就是好的問題。因此，課堂提問我們一定要注重知識的廣度和深度。

五、提問后的對學生的評價

對學生的回答應(yīng)及時做出評價，評價時要具體、明確，不可模糊。如果回答正確、全面而深刻，教師應(yīng)該及時給與肯定、贊許，讓其產(chǎn)生信心，從而激勵其在以后積極發(fā)言，也給其他同學樹立榜樣；相反，如果學生的回答不夠全面、深刻、正確，甚至一無所知，則要更認真地處理。

總之，教師要努力探索課堂提問的設(shè)計藝術(shù)，通過設(shè)計優(yōu)質(zhì)的課堂提問等教學活動來調(diào)動學生的學習興趣和激發(fā)思維，產(chǎn)生激蕩的火花，從而引領(lǐng)著學生的思維由幼稚走向成熟、有淺薄走向深刻，使其樹立正確的理想、信念和世界觀。