胡引干

2014年9月，成團(tuán)中心小學(xué)成立了字理課題研究組，不經(jīng)意間，我就成了這個(gè)字理研究課題組的一員。對(duì)我來(lái)說(shuō)這簡(jiǎn)直是太意外了，一是我從來(lái)沒(méi)有參加過(guò)什么課題的研究，二是我對(duì)字理方面的知識(shí)非常陌生。那時(shí)候，我心里被一個(gè)“愁”堵得滿滿的，這不是趕鴨子上架嗎？后來(lái)，在跟隨課題組外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)幾次之后，眼界逐漸被打開(kāi)：原來(lái)識(shí)字教學(xué)可以這樣進(jìn)行，語(yǔ)文課堂可以這樣精彩……我們與別人之間的差距也太大了！有了這樣的認(rèn)識(shí)后，心中就不由自主地產(chǎn)生了去學(xué)習(xí)和模仿的沖動(dòng)，于是，我的字理學(xué)習(xí)探究歷程就這樣開(kāi)啟了。

通過(guò)學(xué)習(xí)，我也漸漸懂得了一點(diǎn)字理教學(xué)方面的知識(shí)。世界上唯有漢字有字理，所謂字理，就是造字的理?yè)?jù)，顧名思義，即漢字造字的源頭、道理和根據(jù)。這是漢字與生俱來(lái)就有的最本質(zhì)的屬性。古老的漢字，濃縮了遠(yuǎn)古真實(shí)豐富的生活畫(huà)面，保存了中華民族珍貴的悠遠(yuǎn)記憶。這是漢字的表意性使然，我們的祖先對(duì)萬(wàn)事萬(wàn)物細(xì)膩的觀察、豐富的聯(lián)想、縝密的思考和入微的描摹，都沉淀在這字形中。字理教學(xué)就是將這些有據(jù)可查、有章可循、有理可說(shuō)的漢字規(guī)律作為識(shí)字的基本學(xué)理和根本方法，在科學(xué)析解、有效識(shí)記的同時(shí)，享受博大精深的漢字帶給我們民族的豐厚滋養(yǎng)。 “字理識(shí)字”，主要是根據(jù)漢字本身的字理，將字的音、形、義充分的講解，使學(xué)生從漢字構(gòu)造意義上理解字的音、形、義。在識(shí)字教學(xué)中以漢字形、義、音的關(guān)系作為切入點(diǎn)，讓學(xué)生從理性的高度來(lái)學(xué)習(xí)漢字，使他們不僅知道漢字怎么寫(xiě)，而且知道為什么這樣寫(xiě)，把握漢字的組構(gòu)規(guī)律，加強(qiáng)了記憶，提高了學(xué)習(xí)興趣。

運(yùn)用學(xué)習(xí)到的字理知識(shí)進(jìn)行教學(xué)收到了良好的效果，既加強(qiáng)了學(xué)生的記憶，又提高了他們的學(xué)習(xí)興趣，也讓我有了收獲的滿足感。于是，我的學(xué)習(xí)興趣更濃了，學(xué)到的東西似乎也更多了，在接下來(lái)的教學(xué)和輔導(dǎo)中，我嘗試的次數(shù)也越來(lái)越多……就在我對(duì)字理教學(xué)樂(lè)此不彼的時(shí)候，隨著我學(xué)習(xí)和探究的進(jìn)一步深入，我也有了幾個(gè)比較深刻的感受：第一，例如“日”字的教學(xué)，先展示太陽(yáng)的彩圖，后展示太陽(yáng)的概括線條圖，接著再展示金文（或甲骨文）、現(xiàn)代文的“日”，讓學(xué)生對(duì)照認(rèn)字，這樣，就把“日”這個(gè)抽象的字符具體化，抽象化了，使學(xué)生對(duì)字的構(gòu)形理解產(chǎn)生頓悟。同時(shí)，實(shí)物彩圖、概括線條圖以及由此喚起學(xué)生頭腦中的相關(guān)表象，是幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)“由圖到字”轉(zhuǎn)化過(guò)程的具體思維材料，解決學(xué)生識(shí)字過(guò)程由具體到抽象的思維障礙。如在教學(xué)“雷”字時(shí)，出示甲骨文“雷”――為田野上空出現(xiàn)一片云，一道閃電劃過(guò)田野，再現(xiàn)了“雷電”的場(chǎng)景，讓學(xué)生望字生景。又如教學(xué)“長(zhǎng)”字，甲、金文均像一長(zhǎng)頭發(fā)的老者，出示此圖，學(xué)生對(duì)于“長(zhǎng)”既用作長(zhǎng)發(fā)飄然的“長(zhǎng)”，又用作高壽長(zhǎng)者的“長(zhǎng)”便不難理解。再如“冊(cè)”、“典”字，前者在甲骨文中如葦編的竹簡(jiǎn)的樣子，而“典”很像手捧“冊(cè)”字的樣子。由于圖畫(huà)不但形象、直觀，能激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還利于將漢字的形與義緊密聯(lián)系起來(lái)，如此方便學(xué)生記憶，也使學(xué)生加深對(duì)漢字本義的理解。圖文并茂的教學(xué)的確方便學(xué)生記憶加深對(duì)字義的理解，但是由于學(xué)校條件有限，教育資源嚴(yán)重缺乏，沒(méi)有多媒體教室，連打印機(jī)也只能打印黑白的A4紙，要準(zhǔn)備這些上課的材料實(shí)在是太困難了，我有時(shí)上課就用粉筆在黑板上畫(huà)一些簡(jiǎn)易圖代替，但效果卻大打折扣，沒(méi)有這些圖文資料，有些字理教學(xué)根本就無(wú)法進(jìn)行。第二，字理教學(xué)也有它的局限性。由于漢字的不斷演變，有些漢字仍然保持其特有的字理，而有些漢字已經(jīng)失去了字理，這些失去字理的字，如果再用字理識(shí)字的方法進(jìn)行教學(xué)根本就無(wú)從談起。字理教學(xué)只是教師在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)漢字時(shí)讀準(zhǔn)字音記住字形理解字義的一種手段，而并非我們的目的。有些詞義學(xué)生早已知曉，而不是根據(jù)字形分析造字原意。如學(xué)生理解“媽媽”的“媽”字，是根據(jù)他們對(duì)“媽媽”的直觀、親身的直接感受得來(lái)的，而不是根據(jù)分析古人怎么造“媽”字得來(lái)的。還有的字，教師通過(guò)簡(jiǎn)單的講解后，學(xué)生就可以記憶和理解了，而如果生搬硬套用字理進(jìn)行教學(xué)，那會(huì)適得其反的。如祖國(guó)的“祖”字，字理教學(xué)時(shí)夠你教師講上老半天的了，可是學(xué)生在書(shū)寫(xiě)的時(shí)候還是會(huì)把“礻”寫(xiě)成“衤”，有的可能把右邊的“且”的里面多加了一橫。還不如教學(xué)生將“祖”的平舌音讀準(zhǔn)，模糊地了解“祖國(guó)”的意思，掌握它的字形，能默寫(xiě)出來(lái)就行了。第三，字理教學(xué)不是獨(dú)立存在的。無(wú)論是象形字、形聲字還是會(huì)意字等的教學(xué)，都是要讓學(xué)生掌握其音形義，特別是字義，在字理教學(xué)中是講解了一些，但是，字義的教學(xué)，實(shí)質(zhì)上是詞義的教學(xué)，而詞義主要是從語(yǔ)言環(huán)境中習(xí)得。這就說(shuō)理解字義（詞義）主要的大背景是語(yǔ)言環(huán)境。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，學(xué)生第一學(xué)段要能“結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語(yǔ)?！钡诙W(xué)段要“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義?！钡谌龑W(xué)段要“能借助詞典閱讀，理解詞語(yǔ)在語(yǔ)言環(huán)境中的恰當(dāng)意義，辨別詞語(yǔ)的感情色彩。”要能“聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，體會(huì)其表達(dá)效果。”以上幾段文字中“詞句的意思”也就包括了“詞義”，它們也都表明，學(xué)生對(duì)漢字詞義（字義）的了解主要是靠語(yǔ)言環(huán)境，包括上下文和生活經(jīng)驗(yàn)。 了解字義并非主要靠分析字理，或者分析字形。

總之，從開(kāi)展字理識(shí)字教學(xué)實(shí)踐的情況來(lái)看，學(xué)生的識(shí)字興趣很濃厚，教學(xué)效率明顯提高，不僅有效地提高了學(xué)生的識(shí)字能力，而且增加了信息量，擴(kuò)大了知識(shí)面，豐富了語(yǔ)言，提高了觀察能力、分析能力和思維能力。我本人的收獲也不小，但是由于自身學(xué)識(shí)及其他一些客觀存在的因素， 這條字理教學(xué)之路將會(huì)走向何方，我還真不好怎么說(shuō)。希望字理教學(xué)能很好地貫穿于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)之中。