黃娟

在教育學(xué)上，“后進(jìn)生”又稱“問題學(xué)生”、“難教學(xué)生”，指在同齡人、同一集體中，具有比較嚴(yán)重問題行為的學(xué)生。后進(jìn)生作為班集體內(nèi)部一個特殊群體的存在，雖然人數(shù)少，但其影響比較大。這類學(xué)生教育起來比較困難，比如：“不聽話”、不守“規(guī)矩”、不肯用心讀書、膽小自卑等，我們?nèi)粘Ｋ追Q“差生”；教育這種學(xué)生不但耗時費(fèi)力，而且常常效果不大，令許多老師心煩氣燥、頭疼不已。哲學(xué)家黑格爾說：“存在既合理”，作為教師，我們又不可能逃避，只有而且必須正視它，可我們又該如何去對待、去幫助、去改變這些學(xué)生呢？

結(jié)合我多年的教育經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)了如下幾點(diǎn)心得感受，供大家參考：

一、加強(qiáng)溝通，找出問題根源所在

溝通的目的是要發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)種種狀況的根源所在，以便“對癥下藥”。與“后進(jìn)生”的溝通并不需要太多與其心靈的溝通，但是情感和觀念上的默默溝通則一定要有，從而增進(jìn)師生間的相互信任和理解，讓他們真切地感受到老師對他們的關(guān)愛和父母般的呵護(hù)。教育實(shí)踐告訴我們，關(guān)愛是一種最有效的教育手段，老師情感可以溫暖一顆冰冷的心，可以使浪子回頭。當(dāng)學(xué)生體驗(yàn)到老師對自己的一片愛心和殷切期望時，他們就會變得“親其師而信其道”。

二、給予尊重，守住他的那份自尊

自尊之心，人皆有之。自尊心是人的自我意識的重要標(biāo)志之一，是進(jìn)步的原動力之一，表現(xiàn)為對個人的自我尊重，也要別人尊重自己的權(quán)利和人格。“后進(jìn)生”普遍都具有很強(qiáng)的自尊心和脆弱的心理，同時他們還具有很強(qiáng)的自卑感和缺乏自信心。作為老師我們絕不能用“一日行竊、終身為賊”的眼光去看待他們，而應(yīng)該懂得尊重他們。有人說過這樣的一句話：“老師不經(jīng)意的一句話，可能會創(chuàng)造一個奇跡；老師不經(jīng)意的一個眼神，也許會扼殺一個人才?！崩蠋熈?xí)以為常的行為，對學(xué)生終身的發(fā)展也許產(chǎn)生不可估量的影響。我相信這樣一句話：給孩子一個微笑，他會給你一個明媚的春天。因此，在教育實(shí)踐中我非常尊重、信任后進(jìn)生，逐步消除他們的疑慮，幫助他們克服自卑心理，喚起自尊心，樹立成功的信心。我認(rèn)為給予尊重、提升其自信是“后進(jìn)生”轉(zhuǎn)化的基礎(chǔ)。我們知道小學(xué)生心理還是很不成熟的，在自尊心受到傷害時，往往以破罐子破摔的行為進(jìn)行報(bào)復(fù)。所以我們老師盡量不要傷害學(xué)生的自尊心。而為了消除自卑感，建立自信心，老師更應(yīng)該給后進(jìn)生創(chuàng)造成功的條件，讓他能親身感受到成功的喜悅。我們可以在組織的活動中，在班干部的選舉中，可推薦一部分平時比較活躍或有特長方面的“后進(jìn)生”擔(dān)任，而一旦后進(jìn)生取得成績，我們就及時給予鼓勵，逐漸地他們就會更有信心，不斷朝好的方向發(fā)展。

三、充分信任，相信其會做得更好

蘇霍姆林斯基說過：“教育才能的基礎(chǔ)在于深信有可能成功地教育每個兒童，我不相信有不可救藥的兒童、少年或男女青年?！保瑢筮M(jìn)生的信任是老師轉(zhuǎn)變后進(jìn)生的重要前提條件。信任要付出愛，因?yàn)閻凼且环N最有效地教育手段。愛就像一陣春分，能夠溫暖一個冰冷的心靈。當(dāng)后進(jìn)生感受到老師對他的關(guān)愛時，也能夠感受到對他的殷切期望，他們就會相信教師，自然相信教師的每一句話。

四、表揚(yáng)鼓勵，充分調(diào)動其積極性

如果一個孩子生活在鼓勵中，他亦將學(xué)會了自信。每個孩子是一朵需要耐心澆灌的花，是一支需要點(diǎn)燃的火把。他們的心理脆弱，情緒易波動，充滿愛的關(guān)懷，會改變一個學(xué)生的行為。當(dāng)其取得一定成績時要給予表揚(yáng)和鼓勵，當(dāng)犯錯誤時要盡量少批評或打擊其積極性。俗話說：“人非圣賢，孰能無過。”批評時要中肯地、恰如其分地批評，既可以讓學(xué)生了解自己的錯誤，又可以讓學(xué)生看到糾正錯誤的可能性，激發(fā)他的上進(jìn)心。這樣的批評，伴隨著鼓勵和期望，飽含著誠意和熱忱，就可以使學(xué)生明辨是非，盡快步人正軌。如果正在向好的方面轉(zhuǎn)化的后進(jìn)生出現(xiàn)反復(fù)時，其實(shí)他們也很擔(dān)心失去老師的信任，失去同學(xué)們的關(guān)心和幫助。如果老師采取合理的措施、淡化其錯誤，并讓其感受到教師的愛與期望，而不是嘆息與失望。這會讓后進(jìn)生會心存感激，與老師的心靈距離再次縮短，也會在潛移默化中學(xué)到寬容待人、嚴(yán)于律己的生活學(xué)習(xí)態(tài)度，也會養(yǎng)成自覺糾正自己錯誤的好習(xí)慣。

五、細(xì)致耐心，循序漸進(jìn)脫胎換骨

“冰凍三尺非一日之寒”，后進(jìn)生并不是一天造成的。因此，改變一個“后進(jìn)生”使其成長進(jìn)步，不是一朝一夕的事。由于小學(xué)階段的孩子們所處的特殊階段，他們的思想行為總是具有很大的反復(fù)性。我們老師更應(yīng)該細(xì)致耐心、循序漸進(jìn)給他們時間，絕對不能說“江山易改本性難移、朽木不可雕也”之類的話。這樣必然會打擊他們的積極性，刺傷他們幼小的心靈。要善于抓住他們一點(diǎn)一滴的進(jìn)步，給予恰當(dāng)?shù)目隙ê捅頁P(yáng)，讓他們一步一個臺階的向上攀登?！昂筮M(jìn)生”大多缺乏自信，給他們說太遠(yuǎn)大的目標(biāo)無疑是對牛彈琴，他們會不無無奈地說：老師，我不行。這個時候，先不用花大力氣去樹立什么信心，直接答應(yīng)他（她）：好吧，我們就不那樣了，我們先這樣……然后，一件一件地給他們一些可以實(shí)現(xiàn)的小目標(biāo)，指導(dǎo)他們一件一件地完成。最后，學(xué)生會驚奇地發(fā)現(xiàn)：老師，我居然能這樣了！另外，班里有個學(xué)生他經(jīng)常完不成作業(yè)，我找他談了幾次話教育他端正學(xué)習(xí)態(tài)度。他雖然表示改正錯誤，可沒過幾天又完不成作業(yè)。同學(xué)們也諷刺他，疏遠(yuǎn)他，他情緒一落千丈，他對我更是敬而遠(yuǎn)之.看到此情景，我心里很不是滋味，我反省自己所做的一切，原因就在于我缺乏耐心、不夠細(xì)致。因此在教學(xué)時，我把評價(jià)納入課堂教學(xué)的全過程，給“后進(jìn)生”恰如其當(dāng)、全方位地評價(jià)，同時恰當(dāng)增加夸獎力度，欣賞后進(jìn)生的點(diǎn)滴進(jìn)步。

結(jié)語

總而言之，“后進(jìn)生”作為一個班集體中的特殊人群在各個學(xué)校都是客觀存在的，因?yàn)槠淙秉c(diǎn)不少、不良習(xí)慣多、心理特殊，在很多人眼中都并不那么可愛。然而，后進(jìn)生并不“可怕”，真正怕的你是否有信心和勇氣去面對他們，幫助他們。轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”是一項(xiàng)繁瑣復(fù)雜的事情，也是一項(xiàng)富有挑戰(zhàn)性的工作。這就需要教師具有強(qiáng)烈的事業(yè)心和責(zé)任感，積極接受挑戰(zhàn)；希望每位教師都能熱情的善待每一位“后進(jìn)生”，加強(qiáng)溝通幫助他們找出自己問題的真正癥結(jié)，同時不傷害其自尊心、充分信任，取得一點(diǎn)成績或進(jìn)步時給予肯定和鼓勵，充分調(diào)動其積極性，細(xì)致耐心、循序漸進(jìn)地讓他們脫胎換骨般地完美蛻變，從而讓“后進(jìn)生”越來越少、提高學(xué)生的整體素質(zhì)。