趙志成

摘? 要：隨著教育現代化的發(fā)展，很多先進的教學手法被引進課堂教學中，翻轉課堂便是其中之一。目前，翻轉課堂在各級學校的應用日益廣泛，但從中小學英語教學實踐來看，翻轉課堂教學還存在一定的困境，基于此，本文先對中小學英語翻轉課堂教學困境進行了分析，然后，重點探討了實現路徑，以供參考。

關鍵詞：中小學英語? 英語教學? 翻轉課堂? 困境? 實現路徑

翻轉課堂（Flipped Classroom）主要是通過微視頻、微課件、微練習、微反饋、微反思等相關資源，使學生在課堂外完成自主學習，并將問題、疑惑帶到課堂進行討論、答疑，進而實現知識的深化和內化。它依托信息化和網絡化平臺，實現對知識傳遞及吸收兩個層級的翻轉。英語翻轉課堂在我國初等教育中尚屬起步階段，正由認識階段向實踐階段過渡。本文擬針對中小學英語翻轉課堂教學問題進行研究，旨在為進一步提升中小學英語教學質量提供一定的參考。

一、當前中小學英語翻轉課堂教學困境分析

（一）教師的信息技術能力不足

英語翻轉課堂將教師的教學流程進行了翻轉，在進行英語教學的活動時，課前階段，教師需要依據教學大綱和課程標準明確所要教授的課程內容，并運用視頻錄制、剪輯等信息技術制作教學微視頻資料，為學生的自主學習提供優(yōu)質的課程資源。這對于教師的信息技術、多媒體操作技術等方面的能力提出了更高的要求。然而，在中小學英語翻轉課堂中，教師的多媒體操作、計算機技術等信息技術方面的能力卻較為欠缺，他們對信息網絡技術的駕馭水平較低。同時，教師的日常教學工作較為繁雜，尤其在少數民族地區(qū)，近年來的各項迎檢工作頻繁，學校要求的非教學任務較為繁重，留給教師專注設計和制作優(yōu)質教學視頻資料的時間較少，導致教學視頻的質量不高，進而影響英語翻轉課堂的教學效果。

（二）學生自律及自主學習能力欠缺

翻轉課堂對學生的自主性及自控力具有更高的要求，但就民族地區(qū)的中小學生而言，其自主學習和自我約束能力都未達到其應然要求。中小學生具有好動、注意力易分散、自控力弱等特點，使得他們的自律能力較為薄弱。當他們在自主觀看英語教學視頻進行學習時，大部分學生將注意力轉向玩網絡游戲、看課外書、網頁瀏覽等與學習無關的活動。

（三）英語教學資源的缺乏

豐富的英語教學資源是中小學英語翻轉課堂實施的關鍵，據統計，在英語翻轉課堂中親自制作教學視頻的教師約占86%，在民族地區(qū)這一比例不足50%，而大部分教師將教學內容轉化為視頻的比例卻又遠低于50%。由此可以看出，在實施翻轉課堂時，教師在英語教學資源的呈現上存在“質”和“量”兩個方面的不足。從“質”上來看，大多數教師制作的英語教學視頻往往較為簡單，沒有依據學生的實際英語水平及特點進行精心設計，教學視頻缺少圖文、色彩、動畫等，較為枯燥乏味，很難吸引學生的注意力;從“量”上來看，翻轉課堂實現了課堂教學從物理環(huán)境到網絡虛擬環(huán)境的轉變，這就需要為學生的學習提供生態(tài)化的學習環(huán)境。而教師自己制作教學視頻的數量較少，忽視了對網絡平臺上海量優(yōu)質學習資源的利用，使得學生獲取可自主學習視頻資源的渠道不多。

二、中小學英語翻轉課堂教學的實現路徑

（一）革新教學方法，優(yōu)化師資隊伍

提高教師信息技術素養(yǎng)和計算機運用水平，是實現英語翻轉課堂有效溝通互動的基礎與先決條件。對于年長教師，鼓勵他們積極參與多媒體技術培訓，定期開展多媒體技巧大賽活動;對于年輕教師，督促他們將多媒體技術納入基本教學技能之中，以增強青年教師掌握多媒體技術的緊迫感，尤其是民族地區(qū)的教師們在這方面的技能素質有待大力提高。教師應配合當前受教育主體年齡特征，積極探尋混合式教學，開發(fā)“微視頻+網絡互動+面授+合作探討”等多樣化的教學形式，使英語課堂的教學更為形象、活潑、靈動。同時，教師還要引導學生在真實的英語學習語境中小組合作、交流分享、積極探索，實現全面而明晰的話題知識圖式構造。教師運用過程性評價和終結性評價相融合的“雙?！痹u判機制，盡可能為每個學生提供一個公平展現學習能力的平臺，使學生能從多元的角度認識自我、發(fā)現自我、提升自我。

（二）激發(fā)學生學習動機，提高自主學習能力

英語翻轉課堂教學提倡發(fā)掘學生英語學習的內驅力、培養(yǎng)學生自主鉆研的能力，并賦予學生極大的自主權，這就要求學習者在學習過程中，不僅要掌握文化知識，更應該增進學習內驅力，提升自控與自主能力，擺正學習態(tài)度。中小學英語翻轉課堂教學互動應以語言輸出為目標，視頻學習為支撐，其內容應貼近現實并與學生興趣掛鉤，增加內驅力。同時，教師應加強對視頻學習的檢查，制定完備的課堂表現評價標準，提高學生的外部驅力。教師要指導學生設定學習規(guī)劃，使學習目的性更加清晰。同時依據學生特征，設置階段性學習目標，并督促學生對每一階段的學習進行自我診斷、自我反思，促進學生良好學習態(tài)度和學習習慣的養(yǎng)成。

（三）建構生態(tài)化翻轉課堂環(huán)境，進一步豐富教學內容

英語翻轉課堂是一個生態(tài)系統，通過主體間、主體與周圍環(huán)境間相互聯結與作用，達到動態(tài)平衡，才能得到良性發(fā)展。第一，搭建英語翻轉課堂生態(tài)化的物質系統，在教室布置上，適當蘊含一些英語元素（如板報內容增加英語格言和小故事、書柜陳列英語書刊和報紙等），對學生心理產生潛在影響，激發(fā)學生興趣。合理地將電腦、投影儀、多媒體等用于教學之中，以提高教學的趣味性和生動性。英語教材內容應該多樣化，兼?zhèn)洮F實與想象、娛樂與專業(yè)、當代與古典體裁，以提高英語翻轉教學的可操作性。同時，學校要加快網絡平臺和在線學習社區(qū)建設，不斷完善網絡學習資源推送系統以及學習者學習路徑的優(yōu)化，通過“學習共同體”，實現教學相長。

結語

綜上所述，學習方式和教育模式創(chuàng)新是當今素質教育的重要內容，翻轉課堂是新型的教學模式，國內外教學實踐已證明其效果顯著，相信也必將對我國教育帶來深遠的影響。在中小學英語教學中，教師應當堅持以學生為本，不斷深入研究和完善翻轉課堂教學模式，使其更高效、高質地促進中小學英語教學質量不斷提升。

參考文獻

[1]屈皓華，王海明，張紳，韓星.基于翻轉課堂的小學英語教學的改進策略研究[J].學周刊，2017（09）：50-51.

[2]閆正坤，鄒莉媛.中學英語翻轉課堂的構建模式與策略探究[J].佳木斯職業(yè)學院學報，2016（02）：346-347.

[3]李淑蘋.從“輸入輸出”審視中小學英語教育的翻轉[J].現代中小學教育，2015，31（08）：41-44.