摘 要：高中物理學(xué)習(xí)是具有非常強(qiáng)的實(shí)用性以及理論性的，許多物理題目抽象且難以理解，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)期間很難有效的掌握其內(nèi)容，盡管付出了較多的努力，但是還是不能夠提高成績(jī)，這主要的原因在于在物理思維方式、使用的公式、邏輯推理等存在問(wèn)題，所以在今后的物理學(xué)習(xí)中，一定要培養(yǎng)學(xué)生合理的解題思維方式，以便快速找到解題的途徑。本文我們就來(lái)具體的討論一下高中物理解題的思維方法。

關(guān)鍵詞：高中物理 解題思維 思維方法

高中物理主要是對(duì)物體運(yùn)動(dòng)方式、能量變化、動(dòng)量等進(jìn)行研究的一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，并給各種物理現(xiàn)象也進(jìn)行充分的研究，建立起合適的物理模型，設(shè)計(jì)一些情景性的物理問(wèn)題，考查學(xué)生的解題能力，物理現(xiàn)象的分析能力等。而想要學(xué)好物理，那么就要具有合理的思維方式，把復(fù)雜的問(wèn)題變得簡(jiǎn)單化，從而提高解題的正確率。下面我們就來(lái)具體的討論一下相關(guān)如何正確的采用高中物理解題思維方法。

一、高中物理解題方式的分類(lèi)和意義

（一）解題思維方式分類(lèi)

高中生在學(xué)習(xí)物理知識(shí)的時(shí)候，能夠發(fā)現(xiàn)其和現(xiàn)實(shí)生活具有緊密的聯(lián)系。并通過(guò)查閱物理資料能夠了解到，物理學(xué)的進(jìn)步，離不開(kāi)生活中的發(fā)現(xiàn)，然而，很多的學(xué)生在進(jìn)入高中物理學(xué)習(xí)階段以后，都會(huì)覺(jué)得很吃力，究其原因就是沒(méi)有合理的思維，而且也沒(méi)有將物理知識(shí)與生活實(shí)際聯(lián)系到一起，所以就很難提高解題效率。而學(xué)生在學(xué)習(xí)物理期間，會(huì)采用非常多的思維方法，比如整體隔離法、代換推理法等。但要值得注意的是，學(xué)生采用合理的解題思維，不只是可以提高學(xué)習(xí)成績(jī)，更為重要的是，還能夠加強(qiáng)思維和創(chuàng)新性。

（二）物理思維解題方式的意義

在學(xué)習(xí)高中物理知識(shí)期間，無(wú)論是教師還是學(xué)生要掌握知識(shí)原理，這樣就能夠?qū)﹄y題有全新的理解，尤其是物理光學(xué)知識(shí)很奇妙，容易讓人產(chǎn)生興趣。那么光學(xué)現(xiàn)象形成的原理是什么也一直是教師和學(xué)生共同研究的內(nèi)容。同時(shí)高中物理具有很強(qiáng)的綜合性，在全新的教育模式當(dāng)中，讓教師開(kāi)始重視對(duì)學(xué)生解題思維和方法的訓(xùn)練，這樣一來(lái)學(xué)生就能夠?qū)?fù)雜的物體問(wèn)題變得簡(jiǎn)單化，從而讓他們能夠?qū)χR(shí)有一個(gè)更加全面的掌握，而且還可以加強(qiáng)他們的創(chuàng)新能力。

二、物理解題思維方式

（一）整體和隔離

在做物理題的時(shí)候，整體和隔離屬于經(jīng)常使用的思維方式。整體是無(wú)需分析細(xì)節(jié)，將具有關(guān)聯(lián)性的一些物體視作整體來(lái)采取分析。而隔離主要就是將物理整體拆解成若干部分，然后對(duì)他們的物理關(guān)系進(jìn)行研究。很多的物理題通常都是運(yùn)用先整體后隔離的解題形式，首先要給物體和外界的物理關(guān)系采取充分的研究，以便能夠獲得物理題里所存在的隱含條件，獲取有關(guān)的等量關(guān)系，此后把其中的一個(gè)物體進(jìn)行隔離，這樣就能夠獲得準(zhǔn)確的答案。

比如，把輕繩綁在某個(gè)物體當(dāng)中，而另一側(cè)套在一個(gè)具有明顯粗糙度的圓環(huán)當(dāng)中，然后采用水平力拉繩上一點(diǎn)，讓物體能夠在實(shí)現(xiàn)方位慢慢的提升到虛線方位，不過(guò)圓環(huán)要維持在原來(lái)的地方。在此期間，拉力、環(huán)的靜摩擦力與環(huán)對(duì)桿的壓力的變化狀況為：（1）拉力會(huì)慢慢的加大，靜摩擦力不會(huì)出現(xiàn)變化；（2）拉力慢慢的加大，靜摩擦力也會(huì)變大，環(huán)對(duì)桿的壓力不會(huì)發(fā)生變化；（3）拉力會(huì)慢慢的降低，環(huán)對(duì)桿的壓力不會(huì)發(fā)生變化；（4）拉力會(huì)慢慢的降低，靜摩擦力會(huì)慢慢的加大，環(huán)對(duì)桿會(huì)慢慢的降低。

從環(huán)對(duì)桿以及靜摩擦力的實(shí)際情況進(jìn)行分析能夠了解到，整體在豎直方向當(dāng)中，重力如果不發(fā)生變化，那么環(huán)對(duì)桿也不會(huì)變化。但是靜摩擦力和拉力相同。而拉力的變化能夠隔離物體，這主要的原因在于繩的張力的豎直分力和重力相同，水平分力和拉力也相同。此外，因?yàn)槔?huì)增大，所以靜摩擦力也會(huì)增大。

（二）歸類(lèi)和轉(zhuǎn)化

創(chuàng)建物理模型能夠得到想要的物理題答案。在對(duì)物理問(wèn)題進(jìn)行分析的過(guò)程中，能夠通過(guò)各個(gè)問(wèn)題之間所具有的關(guān)聯(lián)性來(lái)創(chuàng)建物理模型，并要做好分類(lèi)，確立它的屬性和解題方式。之后根據(jù)各種知識(shí)的轉(zhuǎn)換，來(lái)找到突破口，掌握解題的最佳方式。

比如兩種質(zhì)量一樣的小球采用不能延伸的細(xì)線相連，然后放到勻強(qiáng)電場(chǎng)里，兩個(gè)小球都帶有正電。把細(xì)線伸直然后讓其和電場(chǎng)方向平行。要是把兩個(gè)小球都在靜止?fàn)顟B(tài)下進(jìn)行釋放，那么細(xì)線里的張力就是兩小球間的庫(kù)侖力。

這道題表面上屬于電學(xué)題，其實(shí)兩個(gè)小球中有相同的加速度，在進(jìn)行合力以后，就能夠轉(zhuǎn)變成有關(guān)力和加速度的力學(xué)，此時(shí)最好采用牛頓第二定律來(lái)進(jìn)行研究，這樣就能夠得到問(wèn)題的答案。

（三）正向和逆向

正向思維主要是根據(jù)物理進(jìn)程來(lái)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解決，而逆向思維則正好相反，是把問(wèn)題反過(guò)來(lái)進(jìn)行解決。學(xué)生通常都擅長(zhǎng)正向思維，不過(guò)很多的物理問(wèn)題，如果采用逆向思維的話，反倒比較容易解決問(wèn)題。

比如，勻速駕駛的卡車(chē)在開(kāi)動(dòng)以后，行駛了8秒后停止，要是其在最后的一秒里經(jīng)過(guò)的位移為2米，分析出卡車(chē)的加速度和勻速駕駛的速度。

這道題如果利用正向思維，也就是根據(jù)時(shí)間順序進(jìn)行思考的話，那么解題方式就會(huì)非常的麻煩，但是采用逆向思維的話，就能夠?qū)⑦\(yùn)行的經(jīng)過(guò)看成是初速度是0的勻加速直線運(yùn)動(dòng)，到了最后一秒就轉(zhuǎn)化為了勻加速的第一秒位移，卡車(chē)初速度就轉(zhuǎn)化為了勻加速直線運(yùn)動(dòng)的最后行駛速度。運(yùn)用運(yùn)動(dòng)學(xué)公式就會(huì)很快的分析出問(wèn)題的答案。

（四）代換和推理

一些物理題，要是全部根據(jù)基本概念去計(jì)算的話，那么過(guò)程不但復(fù)雜，而且還極有可能存在錯(cuò)誤。不過(guò)要是運(yùn)用代換和推理的形式，運(yùn)用不發(fā)生變動(dòng)的物理量與相同的物理過(guò)程里的各種同樣的物理量，把最新的問(wèn)題和熟悉的物理模型采取等效分析，通常能夠把繁瑣的問(wèn)題變得簡(jiǎn)單，從而得以提升解題的正確率。

比如，一個(gè)物塊從斜面底端上升到符合高度要求的斜面后，再次下滑到斜面底，所給小物塊的初動(dòng)能是E，其返回斜面底的速度就是v，那么克服摩擦阻力做功是E/2。若小物體初動(dòng)能是2E，求下滑到斜面底端的動(dòng)能，速度以及克服阻力做功是多少？

在解決這個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，要把2E用E，來(lái)進(jìn)行取代，通過(guò)對(duì)問(wèn)題的推斷能夠了解到，下滑到斜面底的時(shí)候，克服阻力做的功為E，/2，也就是E，下滑到斜面底端以后，動(dòng)能也是E，再根據(jù)公式E=1/2mv2知下滑到斜面底時(shí)速度。

（五）發(fā)散和多維

分析出物理題的答案并不是高中物理學(xué)習(xí)的唯一目的，還有就是要根據(jù)物理題來(lái)進(jìn)一步掌握所學(xué)的物理知識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生的思維力能力。所以，發(fā)散和多維也就變成了物理解題思維方式的主要構(gòu)成部分。面對(duì)如此多的物理問(wèn)題，一定要從各種角度，來(lái)采取合適的解析方式，最后再利用發(fā)散和多維思維來(lái)找到最佳的解題方式。

比如，小球會(huì)順著水平面，利用0點(diǎn)鉆進(jìn)半徑是R的半圓弧軌道，正好能夠通過(guò)最高點(diǎn)P，之后下滑到水平面，不計(jì)一切阻力，要是把半圓弧軌道上面的1/4弧截去，其余的方面不發(fā)生變動(dòng)，那么小球能達(dá)到的最大高度比P點(diǎn)高出多少？

這道題，最好利用牛頓第二定理來(lái)解決，不過(guò)比較后能夠了解到：機(jī)械能守恒定律在計(jì)算上存在很大的優(yōu)勢(shì)。

（六）假設(shè)法的運(yùn)用

在很多的物理題中，具有很多種的變化情況，所以在還沒(méi)有對(duì)物理題進(jìn)行分析的時(shí)候，要利用假設(shè)的形式來(lái)進(jìn)行分析。學(xué)生在給物理問(wèn)題采取分析的時(shí)候，一般難以給所具有的問(wèn)題進(jìn)行準(zhǔn)確的判定，這個(gè)時(shí)候?qū)W生就要給物理題的內(nèi)容進(jìn)行基礎(chǔ)性的分析，然后發(fā)現(xiàn)多種可能性，再通過(guò)所掌握的可能性創(chuàng)建出與其對(duì)應(yīng)的假設(shè)，之后再把它當(dāng)作基礎(chǔ)，以此來(lái)采取準(zhǔn)確的定量分析，這樣就能夠獲取到最后的答案。另外，還要根據(jù)驗(yàn)證，來(lái)證明假設(shè)是否準(zhǔn)確。

（七）類(lèi)比思維法的運(yùn)用

類(lèi)比思維法主要是將所進(jìn)行分析的目標(biāo)融合到一起。第一，就是要把它們所存在的相同點(diǎn)進(jìn)行研究，之后把其中一個(gè)目標(biāo)的規(guī)律特點(diǎn)運(yùn)用到其他的物體里，在解答物理題的過(guò)程中，總會(huì)使用到這個(gè)方式。比如，在對(duì)電場(chǎng)進(jìn)行研究的時(shí)候，最好將其類(lèi)比成重力場(chǎng)，引力勢(shì)能問(wèn)題也可以運(yùn)用到電荷里，然后運(yùn)用類(lèi)比思維來(lái)進(jìn)行更加深層次的思考，而且在采取類(lèi)比的時(shí)候，還要對(duì)所學(xué)的問(wèn)題進(jìn)行有效的總結(jié)。

結(jié)語(yǔ)

通過(guò)以上的內(nèi)容我們能夠了解到，想要學(xué)好物理，那么就要具有合理的思維方式，把復(fù)雜的問(wèn)題變得簡(jiǎn)單化，這樣就能夠加強(qiáng)解題的正確率。而這就需要采用整體和間隔、歸類(lèi)和轉(zhuǎn)化、正向和逆向以及發(fā)散和多維等解題方式。因此在今后的教學(xué)過(guò)程中，相關(guān)教育工作人員就要積極進(jìn)取，大膽創(chuàng)新，研究出更為合理的解題思路，從而得以提高學(xué)生解決高中物理問(wèn)題的能力。

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作者簡(jiǎn)介

章順東（1984.3—），男，籍貫：浙江蘭溪，大學(xué)本科，一級(jí)教師，杭州市富陽(yáng)區(qū)第二中學(xué)，研究方向：高中物理教育。