李英民

摘 要：課外閱讀是基于課堂上的閱讀延展的內(nèi)容，通過課外閱讀的逐漸累積，學生的語言詞匯量逐漸攀升，并潛移默化的強化了情感思維，使得學生在課外信息填充下，對語文的理解更加透徹，暢游課外閱讀的世界，融合自己的生活感悟，從書本之外的旁觀直接中，挪移到信息空間里，學生帶代替主人公感受故事的多彩變幻，領悟的語文更加深刻，當學生對閱讀產(chǎn)生興趣，也就能夠自然的參與閱讀互動，并持續(xù)化的累積閱讀觀點，制定屬于自己的閱讀計劃，而不是“三天打魚兩天曬網(wǎng)”，教師應導入新鮮的元素，調(diào)動學生的課外閱讀興趣，課外的閱讀中給予學生更多的自主權，少一些任務的安排，多一些開放性思維的互動，營造出輕松的閱讀氛圍，讓課外閱讀成為學生語文素養(yǎng)累積的基石。

關鍵詞：小學語文 課外閱讀 興趣 培養(yǎng)

興趣是最好的老師，我們在講解問題時，總是希望學生是帶著興趣展開思考的，而課外閱讀中教師干預的太多，學生的興趣也會逐漸縮減，教師應主動構建與學生的溝通橋梁，真正的走進學生的內(nèi)心世界，了解學生閱讀上的喜好，從學生不同年齡的興趣愛好著手，讓閱讀成為伴隨學生一生的習慣，教師可定期檢驗學生的閱讀成果，并鼓勵學生互相監(jiān)督、借閱，形成良好的閱讀風氣，學生都視閱讀為語文學習的一部分，將課外閱讀當做是自己的課余愛好，這樣的情況下，無需教師過多的言辭，學生已經(jīng)能夠在閱讀中表述自己獨立的觀點，教師可通過多元化的引導形式，讓學生在課外閱讀中感受到樂趣，形成持久的閱讀動力。

一、營造閱讀氛圍，激發(fā)閱讀興趣

閱讀的氛圍往往影響整個班級的閱讀情況，當只有幾名學生樂此不疲的展開閱讀時，他們?nèi)狈悠鯔C，互相分享的內(nèi)容也有限，而全班大部分學生都對閱讀感興趣時，也能夠帶動更多的人參與閱讀共享，小學生有一種自然的從眾心態(tài)，因此班級的氛圍對閱讀興趣激發(fā)至關重要。如教師可以在教室的一個角落設置“小小圖書館”，放置課外閱讀書目，專門供學生課余時間閱讀?！靶⌒D書館”里的圖書可以是教師自己捐贈的，也可以是學生來與其他同學分享的。圖書資源得到豐富之后，學生的閱讀選擇自然也就更多了。有了豐富的閱讀資源，在好奇心和新鮮感的驅使下，學生的閱讀興趣就會被激發(fā)。同時，學生之間的閱讀習慣也會互相“傳染”，進而形成良好的閱讀氛圍。與“定點閱讀”的做法相比，教師還可以嘗試“定時閱讀”的方法，定期安排一個固定的時間作為課外閱讀時間，使學生共同閱讀，形成閱讀氛圍，以此培養(yǎng)學生的閱讀習慣與閱讀興趣。如筆者規(guī)定每周星期五最后一節(jié)課為“美美閱讀”時間，讓學生充分利用閱讀課的前40分鐘先獨立閱讀，再利用最后的5分鐘展示閱讀成果（讓學生分享自己閱讀中遇到的有意思的事或者是談讀后感等），這樣就能夠帶動其他學生也參與到閱讀隊伍中來。而學生為了能夠得到展示的機會，也會用心閱讀，如此一來，閱讀興趣也就被激發(fā)出來了。

二、傳授閱讀方法，提高閱讀水平

“授人以魚，不如授人以漁”是各個學科教學均需要遵循的一個教育法則。激發(fā)學生的閱讀興趣固然重要，但是僅有興趣還是遠遠不夠的，只有具備良好的閱讀方法才能夠提高閱讀效率。因此，在思考如何激發(fā)學生課外閱讀興趣的同時，我們還應教授學生有效的課外閱讀方法，幫助學生學會閱讀，使學生在提高閱讀效率的同時也能提高閱讀水平。如閱讀課外讀物《小蛋殼歷險記》時，學生看到題目時就可以思考：小蛋殼為什么會歷險、都會經(jīng)歷哪些危險呢？脆弱的小蛋殼最后的結局是什么？學生如果帶著這些問題去閱讀，閱讀就會更有效果。在閱讀中，教師還可要求學生批注與摘抄，將優(yōu)美的句子、詞語摘抄下來，在摘抄中仔細品味語言之美。對于引發(fā)感悟的部分，則可以進行批注。批注可以只是簡單的一句話，也可以是對整個閱讀文本的思考等。最后，鼓勵學生將自己的感悟整理成讀后感或閱讀筆記，以進一步加深閱讀印象，達到有效閱讀的目的。細致的課外閱讀，相信可以給學生帶來不少觸動，自然也能夠激發(fā)學生閱讀其他文本的興趣。

三、采用多角色助讀法，提高學生的閱讀能力

尋找合作伙伴，多角色幫助閱讀，是一種提高學生閱讀能力的好辦法。學生可以在閱讀中，自己尋找伙伴，可以是同桌，可以是鄰居朋友，可以是家長，也可以是老師。根據(jù)內(nèi)容、題材的不同，可以充當各種角色來加深對內(nèi)容的理解。一些童話故事的閱讀，很適合充當小導演角色，你可以根據(jù)自己的創(chuàng)意，編導出一個個小節(jié)目；有時，學生也可以充當小老師角色，把你所閱讀過的故事講給幾個小伙伴聽，或家長聽；有時，學生還可以擔任小評委角色，把你看過的詩歌、童謠等向同學推薦，舉行一個朗頌會，你來評，也可以聘請老師當顧問；有的故事中，文中有畫，畫中有文，此時，你可以自己充當小畫家，大膽想象，畫出一幅幅充滿個性的畫來。這些活動學生雖然無法做到盡善盡美，但卻給課外閱讀的這片天地注入了個性和活力，融入了趣味。

四、在讀中感悟思想感情

學生閱讀文章，正是與作者無聲的交談，產(chǎn)生感情上的共鳴，受到強烈的感染和熏陶。作者“情動而辭發(fā)”，讀者只有“披文以入情”，方能加深對作品的理解。一個有智慧的語文老師，教詩的最好途徑就是不教詩，讓“詩”憑著自己的言語存在說話，讓學生直接貼在詩的面頰上感受她的詩意。記得有一位老師執(zhí)教《題西林壁》，走的大約就是這樣一個路徑。保護“詩”，就是保護“詩”作為一種“完形”的存在，這種保護的最佳策略就是誦讀。詩活在誦讀的當下，誦讀保護了詩的存在。詩即誦讀，不管學生懂與不懂，先讓學生讀了再說。讓《題西林壁》在誦讀中流淌，這不是一個簡單的“讀正確、讀流利”的問題，這是對詩作為一種完形存在的深刻尊重和理解，而情自在其中。

結語

總之，興趣是學生最好的老師，是學生學習的動力，是激發(fā)主體意識的前提。作為一名語文教師，只有不斷激發(fā)學生課外閱讀的興趣，才能讓他們愉悅地進行課外閱讀，快樂地接受知識，形成課外閱讀的習慣。

參考文獻

[1]劉靖平，姚瑞奇.信息技術環(huán)境下中小學語文課外閱讀興趣的培養(yǎng)以甘肅省定西市安定區(qū)某農(nóng)村學校為切入點的考察[J].新一代理論版，2012（10）：24.

[2]朱文娟.生命靈動中的不竭泉眼農(nóng)村小學語文課外閱讀策略研究之閱讀興趣的培養(yǎng)[J].中國校外教育旬刊，2013（z1）.

[3]邱秋玲.興趣為導自主先行小學生語文課外閱讀習慣培養(yǎng)探微[J].現(xiàn)代閱讀教育版，2012（10）：51-181.

[4]劉俊英.小學語文教學中如何培養(yǎng)學生的課外閱讀興趣[J].軟件電子版，2015（3）：175.