李佩玲

部編三年級(jí)語文教材，每一單元的導(dǎo)讀語除了引導(dǎo)師生在語文教學(xué)過程中要重視閱讀能力的培養(yǎng)外，也要注重表達(dá)能力的訓(xùn)練。在教學(xué)當(dāng)中，我們應(yīng)該要沿著“閱讀童話故事——體會(huì)其表達(dá)特點(diǎn)——學(xué)會(huì)創(chuàng)編童話”這一教學(xué)路線，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整合的聯(lián)結(jié)的閱讀，讓學(xué)生在閱讀童話故事中得意得言得法，感受童話的意趣，豐富想象的思維，獲得童話創(chuàng)作的基本方法。

一、在單元課文的聯(lián)結(jié)閱讀中，體會(huì)童話故事的特點(diǎn)

本單元的教學(xué)目標(biāo)主要為兩點(diǎn)，閱讀理解方面是要感受童話豐富的想象，在習(xí)作方面要求學(xué)生試著編童話，寫童話。要達(dá)成這一目標(biāo)，在課文教學(xué)的過程中就要把四篇童話故事聯(lián)結(jié)起來比照閱讀，通過比較，辨別其中的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，進(jìn)而分析、體會(huì)、綜合，對(duì)童話故事形成一個(gè)較深刻的認(rèn)識(shí)過程。這種聯(lián)結(jié)閱讀，既可以是相似性的比較閱讀，也可以是區(qū)別性的比較閱讀。比如同樣是著重語言描寫，把《去年的樹》和《在牛肚子里旅行》進(jìn)行比較，兩個(gè)故事是怎樣描寫對(duì)話的，讓學(xué)生扮演不同的角色，演讀對(duì)話，從中發(fā)現(xiàn)語言上的特點(diǎn)，在饒有趣味的演讀中不斷加深童話中的對(duì)話這種表達(dá)形式的感受。也可以把《去年的樹》和《那一定會(huì)很好》放在一起對(duì)比閱讀，看看對(duì)話描寫和心理描寫在表達(dá)上的不同。抓住角色的言行心理，在朗讀和表演中感受典型的語言，在多元化的聯(lián)結(jié)閱讀中學(xué)會(huì)比較、辨析，讓學(xué)生快速準(zhǔn)確地把握童話擬人化的表達(dá)特點(diǎn)，在閱讀中發(fā)現(xiàn)語言的規(guī)律。

二、加強(qiáng)課外閱讀的聯(lián)結(jié)，深化童話特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)

部編教材強(qiáng)調(diào)課外閱讀的重要性，把課外閱讀通過“和大人一起讀”“我愛閱讀”“快樂讀書吧”等專題引入課堂，這是課外閱讀課程化的舉措。本單元的交流平臺(tái)以及快樂讀書吧也圍繞閱讀童話，交流閱讀體會(huì)展開。從課內(nèi)到課外，不僅僅是閱讀容量的擴(kuò)大，還關(guān)乎閱讀思維模式的建構(gòu)和成熟，以及閱讀品質(zhì)的提升。要實(shí)現(xiàn)課外閱讀品質(zhì)的提升，實(shí)現(xiàn)課外閱讀課程化，就需要教師有單元教學(xué)的整體意識(shí)，在單元教學(xué)目標(biāo)的制定和教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)結(jié)或重組上進(jìn)行整體的規(guī)劃。

比如在學(xué)習(xí)《去年的樹》一課時(shí)，可以引入作者新美南吉的其它兒童作品，體會(huì)作者寫作上起承轉(zhuǎn)合、曲折有致的寫作風(fēng)格?！翱鞓纷x書吧”推薦學(xué)生閱讀《安徒生童話》，這是從單篇到群文再到整本書閱讀的推進(jìn)。教師要結(jié)合交流平臺(tái)，做好整本書閱讀的導(dǎo)讀與交流，讓孩子們?cè)谏钊氲拈喿x中激發(fā)閱讀童話的興趣，加深對(duì)童話特點(diǎn)的感受。在導(dǎo)讀課中，我們可以通過播放安徒生童話故事片段或呈現(xiàn)故事插圖，讓學(xué)生猜故事名，然后引出故事來自于《安徒生童話》一書，接著介紹安徒生的生平及其創(chuàng)作，讓學(xué)生說說曾經(jīng)讀過哪些安徒生童話故事，選取某些喜歡的片段在班上朗讀。這樣通過視頻、圖片、文字欣賞等方式激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步閱讀《安徒生童話》的欲望。

三、從閱讀理解聯(lián)結(jié)語言表達(dá)，實(shí)現(xiàn)習(xí)作方法的遷移

部編版語文教材的每一單元都提出了關(guān)于表達(dá)方面的語文能力培養(yǎng)目標(biāo)，三年級(jí)上冊(cè)還專門編排了習(xí)作單元，可見部編教材對(duì)培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)方面的重視。這告訴我們?cè)谶M(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，不能只重視和停留在閱讀理解這個(gè)層面，還要樹立“指向表達(dá)”的閱讀教學(xué)意識(shí)。每篇選文都是學(xué)習(xí)語言表達(dá)的范本，閱讀教學(xué)要從閱讀理解聯(lián)結(jié)語言表達(dá)，實(shí)現(xiàn)習(xí)作方法的遷移。

在進(jìn)行《我來編童話》習(xí)作指導(dǎo)時(shí)，我以“童話特點(diǎn)我知道”為導(dǎo)入，讓學(xué)生回顧第三單元童話的片段，以《去年的樹》和《那一定會(huì)很好》進(jìn)行比照朗讀，讓孩子們?cè)俅胃惺軜涞淖兓窃邙B兒一次次的追問中寫出來的，這個(gè)童話故事注重的是語言的描寫，通過對(duì)話展開故事情節(jié) 、豐富角色形象?！赌且欢〞?huì)很好》描寫種子的變化是在它一次次的想法中實(shí)現(xiàn)的，這個(gè)故事注重心理活動(dòng)的描寫，是通過心理活動(dòng)推動(dòng)情節(jié)發(fā)展，豐富角色形象的。通過本單元的童話故事語言范本得出語言表達(dá)范式，實(shí)現(xiàn)單元教學(xué)的前后勾連，從閱讀理解聯(lián)結(jié)語言表達(dá)，為學(xué)生接下來創(chuàng)編童話提供了語言范式。無論是單元課文的聯(lián)結(jié)閱讀還是課外的聯(lián)結(jié)閱讀，最終都將指向言語表達(dá)的寫，或者發(fā)現(xiàn)寫的規(guī)律，或者運(yùn)用寫的技巧，或者訓(xùn)練寫的能力。

聯(lián)結(jié)閱讀圍繞部編教材單元提出的“閱讀和表達(dá)”這兩個(gè)重點(diǎn)，通過連貫、系統(tǒng)、整合的閱讀，在廣闊的閱讀背景下，走向語文學(xué)習(xí)的深度融合，豐富學(xué)生語言積累，實(shí)現(xiàn)從“閱讀發(fā)現(xiàn)”到“語言發(fā)現(xiàn)”，集中指向語文核心素養(yǎng)——語言表達(dá)能力的提升。

責(zé)任編輯?龍建剛