冷亮

摘 要：以自身的教學實踐為基本準繩，總結性的介紹自己在教學中指導學生看數(shù)學教材的方法;從三個方面概要闡述觀點。一、根據(jù)學生理解教學內容的難易設置問題情境讓學生探討會看數(shù)學教材;二、指導學生理解算理會看數(shù)學例題;三、指導小學生會看數(shù)學教材是一項長期的任務。

關鍵詞：會看;指導;設置情境;探討;激發(fā);合理實施

調查分析本校學生看數(shù)學教材的情況，不會看數(shù)學教材的小學生占有相當大的比例;不知怎樣看數(shù)學教材才能有收效的小學生占有比例更大;教師不重視小學生看數(shù)學教材的情況普遍存在。結合自身多年來課前5分鐘指導小學生看數(shù)學教材取得的經(jīng)驗和階段性成果，寫此文與諸君共勉。

一、根據(jù)小學生理解數(shù)學內容的難易設置問題情境讓學生探討會看數(shù)學教材

教師設置的問題情境如果能激發(fā)學生的興趣，可以感染、吸引學生，引發(fā)學生的求知欲。如：教學加法各部分間的關系。教師指導學生看數(shù)學教材時，可以先根據(jù)實際生活、學生實際設計三組圖讓學生會看數(shù)學教材，但是教師向學生介紹看數(shù)學教材時要注意語氣和誘導。如：語言可以用“我們來做個游戲”“我們來做個實驗”等?？梢允箤W生放下思想包袱，使學生感覺看數(shù)學教材不是一件苦差事，而是一件輕松、愉快的事，就象是“做游戲”、“做實驗”等。如：教師出示圖1讓學生看數(shù)學教材，學生可以通過對圖1的觀察、思考、了解數(shù)量間的初步關系，列出算式，了解算式各數(shù)的名稱等。這樣設置的問題情境比學生直接去理解一個算式或應用題什么的易掌握，更易使學生對所學知識感興趣。當學生的學習興趣完金被調動起來之時，教師可以趁熱打鐵，提出新的、更高的要求讓學生繼續(xù)探討。如：出示圖2、圖3讓學生再觀察，再思考了解算理，看圖進步明確加法各 部分間的關系。但是教師設設置的問題情境應該力求簡單，使學生： 一看便懂，富有生動、實踐性;有激發(fā)學生自我探究的欲望，獲得成功體驗的愉快感。反之如果教師設置的問題情境過難、過繁，則不能激發(fā)學生興趣，學生會產(chǎn)生厭學情緒。

二、指導小學生理解算理，會看數(shù)學例題

指導學生會看數(shù)學例題、式題、理解算理，初步總結出數(shù)學結論，是教師常用于指導學生看數(shù)學教材的方法之一。 那么如何指導才能收到良好的效果呢？是值得貧困農(nóng)村學校教師探索的問題，特別是古藺山區(qū)農(nóng)村學校教師探討的課題。當前教師職能有三大作用，學生學習的組織者、引導者、合作者。作為當今教師只有充分發(fā)揮“三者”作用，才能使自己的教學收到良好的效果。因此指導學生會看數(shù)學例題、式題，教師應充分發(fā)揮“三者”、作用。如：教學一個因數(shù)與整百數(shù)相乘的口算。教師可以先讓學生從復習入手，看懂已學過的“整百數(shù)與一個因數(shù)相乘的口算”方法;然后讓學生結合已有的知識，再看需要新學的“一個因數(shù)與整百數(shù)相乘的口算”例題，學生便可以通過類推，遷移等方式了解算理，從而經(jīng)過一系的知識內化總結出“一個因數(shù)與整百數(shù)相乘的口算”方法。但在學生看數(shù)學教材時，教師應適當加以點播，引導學生消除質疑;同時教師也應該多方面的為學生營造學習氛圍，激發(fā)學生主動參與、樂于探究、勤于動手、善于合作交流的激情。教師只有切實做到這些，才能真正做到了指導學生會看數(shù)學教材。

三、指導小學生會看數(shù)學教材是一項長期的任務

指導小學生會看數(shù)學教材應從小學低段著手培養(yǎng)，注意每個年級段要求的提高，方法與策略合理實施。如：在小學一年級的數(shù)學教材中就有大量的要求學生根據(jù)實物圖進行加、減法計算。學生不會計算的根本原因之一就是不會看實物圖，所以指導小學生會看數(shù)學教材必須從低段著手培養(yǎng)。同時教師還應把學生不熟悉、難理解的數(shù)學問題變?yōu)閷W生熟知、會理解的問題，這樣指導學生看數(shù)學教材收效會明顯提高。如：小學數(shù)學中段教材.上也有大量的較抽象的數(shù)學知識，學生看數(shù)學教材時較難理解，教師教學時較難開展。教師就可以把這些抽象的數(shù)學知識轉化為形象的數(shù)學知識讓學生看教材理解，那么會看數(shù)學教材就不會使學生覺得是件難事，可以使學生由厭數(shù)學轉變?yōu)閻蹟?shù)學。

小學高段更應該加強學生會看數(shù)學教材能力的培養(yǎng)，特別是自學數(shù)學教材能力的培養(yǎng)。小學高段數(shù)學內容知識豐富，抽象、概括性知識多，加之小學高段學生的抽象思維能力逐漸增強，有較強的抽象思維能力。此時加強會看數(shù)學、自學數(shù)學能力的培養(yǎng)，可以收到較明顯的效果。