鄧捷

摘 要：近幾年隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展以及國(guó)際交流的進(jìn)步深入，人們對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)能力表現(xiàn)出前所未有的重視。因此，如何提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的表達(dá)能力以應(yīng)對(duì)社會(huì)的需求是英語(yǔ)教學(xué)中首要解決的問題。然而，目前我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的情況是重寫、輕說，口語(yǔ)教學(xué)始終沒有得到應(yīng)有的重視。初中階段是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一個(gè)比較重要的時(shí)期，由于口語(yǔ)教學(xué)的滯后使得大多數(shù)學(xué)生達(dá)不到能進(jìn)行口頭交流的水平，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此在初中階段正視口語(yǔ)教學(xué)是極為必要的，在此時(shí)為學(xué)生們打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，將使其終身受益。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);口語(yǔ)教學(xué);提高策略;學(xué)習(xí)環(huán)境

英語(yǔ)是一門語(yǔ)言。語(yǔ)言是人類最重要的工具，人們學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目的就是要學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言來表達(dá)自己的思想與情感，并與他人交往聯(lián)系、溝通思想，從而促進(jìn)相互了解。隨著新一輪課程改革的實(shí)施，英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力的重要性越發(fā)突顯出來。

一、聽是進(jìn)行口語(yǔ)交際的前提

要學(xué)會(huì)一種語(yǔ)言，第一步就是聽。聽是獲取語(yǔ)言、知識(shí)和信息的重要手段，也是學(xué)習(xí)開口說話的第一步。大量的聽力練習(xí)是學(xué)生獲得語(yǔ)感及學(xué)會(huì)正確表達(dá)自己思維的基本途徑。教材中說的任何材料都可以先聽后說，任何聽的材料都可以先聽再說，教師在課上盡量用英語(yǔ)組織課堂教學(xué)，同時(shí)用表情、手、臂、腳的動(dòng)作，以及身邊所有可用的事物幫助學(xué)生理解。比如在上第一節(jié)課時(shí)，我做了以下嘗試：上課鈴響了，我精神飽滿地走入教室： “Hello！ I am your English teacher. My name is Lily Liu.”同時(shí)把我的名字寫到黑板上，學(xué)生一下子明白我的意思。我繼續(xù)說：“You can call me Miss Liu.劉老師Miss Liu， 劉老師，understand？ 明白嗎？”學(xué)生點(diǎn)點(diǎn)頭，“Please read after me， 跟我讀，Miss Liu.”。通過我的動(dòng)作和一點(diǎn)中文提示，學(xué)生聽懂了我說的話，并說出了第一個(gè)英語(yǔ)單詞?！癘K！”，我及時(shí)給予了肯定，并再次自我介紹說：“Hello！ I am Miss Liu.”重復(fù)幾遍之后，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試介紹自己，一個(gè)、兩個(gè)……學(xué)生活躍起來，融入課堂教學(xué)中，這對(duì)他們來說，既新鮮刺激又簡(jiǎn)單上口，學(xué)生易于接受，也樂于接受。

二、創(chuàng)造良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境

環(huán)境對(duì)于語(yǔ)言的學(xué)習(xí)具有潛移默化的影響。所以，在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，教師要適時(shí)地為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好學(xué)習(xí)環(huán)境和口語(yǔ)學(xué)習(xí)的氛圍，使每個(gè)學(xué)生都能自信地開口大聲地講英語(yǔ)。課堂氛圍要濃厚：在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師要有效地為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)濃厚的課堂學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在這種潛移默化的氛圍中得到語(yǔ)言能力的提升。初中生思想還處于完善階段，對(duì)一切事物充滿好奇的心理，這個(gè)階段的學(xué)生喜歡追求華麗的辭藻，喜歡名言警句，喜歡精彩的詩(shī)篇，所以，教師可以抓住學(xué)生的這個(gè)特點(diǎn)，可以借助一些優(yōu)美的英文歌、英語(yǔ)詩(shī)歌等營(yíng)造濃厚的學(xué)英語(yǔ)的氛圍。做好課后教學(xué)：課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的有效途徑，但是課后是學(xué)生鞏固知識(shí)、加以練習(xí)的最好時(shí)機(jī)。在課后教師要積極地鼓勵(lì)學(xué)生常與他人進(jìn)行英語(yǔ)交流，不要害怕出錯(cuò)，要大膽地說。教師也可以進(jìn)行有效的引導(dǎo)，為學(xué)生提供討論的話題，將學(xué)生有效地分組，讓學(xué)生在課后也有空間可以進(jìn)行對(duì)話等情境練習(xí)。同時(shí)，學(xué)校的廣播也可以播放一些有關(guān)英語(yǔ)的歌曲和新聞，以此來增強(qiáng)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)的感染。

三、增強(qiáng)學(xué)生的自信心和成就感

《學(xué)習(xí)心理學(xué)》中有這樣一段：“沒有什么東西比成功更能鼓起進(jìn)一步求成功的努力?！弊孕判暮统删透惺菍W(xué)生愿意學(xué)習(xí)、繼續(xù)向前的一種動(dòng)力，因此，教學(xué)中要重視讓學(xué)生嘗到成功的快樂，培養(yǎng)他們的成就感，要讓大部分學(xué)生都能在不同的基礎(chǔ)上，當(dāng)好不同程度的“常勝將軍”，讓他們?cè)诓粩喃@取知識(shí)的進(jìn)步中得到慰藉，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。要善于及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生，使其滿懷信心地學(xué)，或經(jīng)常用“good”、“very good”鼓勵(lì)回答問題正確的學(xué)生，特別是一些學(xué)習(xí)上的“困難戶”，當(dāng)受到贊揚(yáng)和鼓勵(lì)時(shí)，他們的大腦皮層就會(huì)處于興奮活躍的狀態(tài)，興趣也就被相應(yīng)地激發(fā)出來，學(xué)生經(jīng)過自身努力飽嘗了成功的歡樂，學(xué)習(xí)的熱情也會(huì)保持高漲。

四、利用多媒體教學(xué)強(qiáng)化中學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)

俗話說“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，心理學(xué)理論告訴我們，中學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)常受直接興趣所支配，因此在教學(xué)中要重視對(duì)學(xué)生興趣的激發(fā)。在“口語(yǔ)”訓(xùn)練中，教師如果能借助電教媒體形聲結(jié)合、聲畫并茂的特點(diǎn)，有目的、有計(jì)劃地創(chuàng)設(shè)各種情境，便能引起和維持學(xué)生的無意注意，使學(xué)生能主動(dòng)說、積極說，有利于提高口語(yǔ)訓(xùn)練的有效性?，F(xiàn)代化教學(xué)手段的日益完備，為我們開展口語(yǔ)表達(dá)技能訓(xùn)練提供了直觀性、示范性的環(huán)境和氛圍，創(chuàng)造了一種便于調(diào)節(jié)和控制的“動(dòng)態(tài)的教學(xué)流程”。與傳統(tǒng)外語(yǔ)教學(xué)相比，多媒體教學(xué)的內(nèi)容豐富、翔實(shí)，信息量大。它突破時(shí)間、空間的限制，利用聲音、文字、圖片、視頻圖像等手段，為學(xué)生提供生動(dòng)、直觀的學(xué)習(xí)資料。在課堂上可以使用Power point演示文稿將課文的內(nèi)容以圖片或音頻、視頻的形式呈現(xiàn)，這樣在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生不會(huì)感到困倦乏味。這種教學(xué)模式相比傳統(tǒng)的書本、黑板教學(xué)更富有趣味性，而且在這樣的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生對(duì)老師在課上所擴(kuò)展的知識(shí)會(huì)形成更深刻的印象。

五、總結(jié)

英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)不是一項(xiàng)簡(jiǎn)單的教學(xué)活動(dòng)，而是一項(xiàng)長(zhǎng)期、復(fù)雜、循序漸進(jìn)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和訓(xùn)練活動(dòng)。教學(xué)中的主體是學(xué)生，學(xué)生是語(yǔ)言的使用者。我們只有循序漸進(jìn)，持之以恒，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體地位，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知需求，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能，過程和方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)的和諧統(tǒng)一。

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