戴倫坤

小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中較為重要的時期，也是學(xué)生未來深入學(xué)習(xí)其他各項知識的基礎(chǔ)，小學(xué)階段的語文教學(xué)對學(xué)生語文綜合素質(zhì)的培養(yǎng)發(fā)揮著基礎(chǔ)性的作用。所以小學(xué)階段的語文教師在教學(xué)實踐中應(yīng)該注意明確自身教學(xué)責(zé)任，積極探索相應(yīng)的教學(xué)改革措施為小學(xué)語文教學(xué)活動的開展提供相應(yīng)的輔助，進而充分發(fā)揮出語文教學(xué)的作用，為學(xué)生下一個階段的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

一、現(xiàn)階段小學(xué)語文課堂教學(xué)中存在的問題

受到新課程改革理念的影響，雖然新時期小學(xué)語文教師也結(jié)合新課程改革理念積極探索了相應(yīng)的教育改革措施，但是從整體上看，小學(xué)語文教學(xué)仍然存在一定的問題，特別是在課堂提問方面，提問形式化和片面性等問題的存在嚴(yán)重限制了課堂提問效果的發(fā)揮，對小學(xué)語文教學(xué)活動的優(yōu)化開展產(chǎn)生了一定的消極影響，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：首先，小學(xué)語文課堂提問具有明顯的形式化特征，教師在提問過程中往往沒有結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進行仔細的分析，而是基于自身提問經(jīng)驗對學(xué)生進行提問，所提出的問題沒有考慮到學(xué)生的回答能力，提問形式化明顯，不利于提問效果的強化…。其次，課堂提問存在片面性，所提出的問題往往集中在字詞句和課文閱讀理解方面，雖然能夠節(jié)省課堂時間、提升課堂效率，但是不利于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的獲取，對提問效果的發(fā)揮產(chǎn)生著一定的不良影響。最后，提問對象存在單一性。部分小學(xué)語文教師在課堂提問環(huán)節(jié)往往向?qū)W習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生提出簡單的問題，向?qū)W習(xí)能力較強的學(xué)生提出較難的問題，長此以往，在教師提出簡單問題后，學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生一般不會對其進行分析，教師提出較難的問題后，學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生也不會進行深入思考，極大限制了課堂提問教學(xué)活動效果的發(fā)揮，對小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量的提升也產(chǎn)生著一定的不良影響。

二、進一步增強小學(xué)語文課堂提問教學(xué)有效性的措施

針對當(dāng)前小學(xué)語文課堂提問教學(xué)環(huán)節(jié)中存在的問題，小學(xué)語文教師在探索課堂提問優(yōu)化措施的過程中可以從以下幾個方面人手，逐步改善課堂提問教學(xué)現(xiàn)狀，為課堂提問效用的發(fā)揮提供相應(yīng)的保障。

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，增強教師有效提問的意識。

教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變對教師教學(xué)行為的調(diào)整產(chǎn)生著直接的影響，在教學(xué)改革過程中，只有教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，對課堂提問教學(xué)形成正確的認(rèn)識，才能夠在教學(xué)過程中將學(xué)生作為教學(xué)活動的主體，進而結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求設(shè)置有針對性的課堂提問，促使課堂提問的科學(xué)性和有效性得到逐步的提升，真正實現(xiàn)以課堂提問對學(xué)生的學(xué)習(xí)思路加以引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進行更為深入的學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)效果。

例如教師對《雪地里的小畫家》一課進行講解時，教師可以事先向?qū)W生提出問題”你們知道小動物踩在雪地上的腳印是什么樣的嗎？”“小動物在雪地上的腳印漂亮嗎？都像什么？”這些問題看似簡單，但卻與課文內(nèi)容存在緊密的聯(lián)系，能夠完成對課堂教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)入。在此基礎(chǔ)上，教師在完成課文知識的簡單講解后，為了讓學(xué)生對課文知識形成深刻認(rèn)識，還應(yīng)該提出更具針對性的問題，如作者為什么使用”畫”？小動物自己”畫”好看，還是一起”畫”好看？這樣，學(xué)生在這些問題的引導(dǎo)下能夠?qū)φn文內(nèi)容進行更深層次的思考，有利于凸顯提問教學(xué)有效性，增強課堂教學(xué)效果。

2.專研業(yè)務(wù)，提升教師有效提問能力。

小學(xué)語文課堂提問教學(xué)活動的優(yōu)化開展需要教師具備較高的執(zhí)教素養(yǎng)和提問教學(xué)能力作為支撐，只有教師針對小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容進行不斷的研究和探索，并有意識的參與教育培訓(xùn)活動，才能夠逐步提升自身綜合素養(yǎng)，強化有效提問能力，為課堂提問教學(xué)環(huán)節(jié)的高效推進提供相應(yīng)的支持。具體來說，教師為了保證課堂提問質(zhì)量，可以在課前階段對課文內(nèi)容進行充分分析，并基于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力列出課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中學(xué)生可能遇到的學(xué)習(xí)難點，然后明確課堂提問方向，以便在教學(xué)實踐環(huán)節(jié)能夠結(jié)合課堂教學(xué)實際情況提出問題，為教學(xué)效果的充分發(fā)揮提供相應(yīng)的保障。

3.結(jié)合學(xué)生的實際情況設(shè)定問題。

課堂提問環(huán)節(jié)中教學(xué)問題的設(shè)置應(yīng)該將學(xué)生的學(xué)習(xí)實際情況作為基礎(chǔ)，只有結(jié)合學(xué)生的實際情況設(shè)定有針對性的問題，才能夠真正發(fā)揮出課堂提問環(huán)節(jié)的重要作用，為學(xué)生健康成長提供相應(yīng)的支持和輔助。因此小學(xué)語文教師在課前應(yīng)該注意針對學(xué)生的實際情況進行分析，然后結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力設(shè)置層次性梯度問題，讓學(xué)生循序漸進的完成相關(guān)知識的探索和學(xué)習(xí)。

例如在學(xué)習(xí)《珍珠鳥》一課時，教師就可以結(jié)合學(xué)生的實際情況設(shè)置層次性梯度問題：在初期向?qū)W生提問”為什么將珍珠鳥稱之為珍珠鳥？”這一問題，并要求學(xué)生在課文中尋找答案，在學(xué)生完成對課文的初步閱讀后.逐漸加深問題難度，如”課文中的我與珍珠鳥的關(guān)系？”、”珍珠鳥真的是一種怕人的鳥嗎？為什么？”、”珍珠鳥習(xí)慣了籠子的生活，除了反映出珍珠鳥與作者和諧的關(guān)系外，你還能看出什么？”等一系列問題，發(fā)揮課堂提問教學(xué)的作用，逐步引發(fā)學(xué)生深入思考。

綜上所述，課堂提問在小學(xué)語文教學(xué)中發(fā)揮著極其重要的作用，是保證學(xué)生學(xué)習(xí)方向、促進學(xué)生不斷進行深入研究和探索的重要保障。因此小學(xué)語文教師在探索教學(xué)改革的過程中，應(yīng)該將課堂提問作為重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，借助有效的提問對學(xué)生加以指導(dǎo)，進而促使學(xué)生在問題引導(dǎo)下循序漸進的完成對知識的學(xué)習(xí)，保證學(xué)生語文知識學(xué)習(xí)效果。