肖俊

善于表現(xiàn)是兒童的天性，在組與組之間，在同一個組內(nèi)，很多時候，很多同學(xué)都希望自己能被同學(xué)認(rèn)同，都希望自己能表現(xiàn)出比別人強(qiáng)、比別人優(yōu)秀的一面，他們希望得到老師的認(rèn)同，得到同學(xué)的認(rèn)同。但是，也有極少部分，想說不敢說，怕說錯了被同學(xué)笑話，被老師批評。教師要有足夠的耐心去傾聽孩子們說話，蹲下身來和孩子交流，給孩子自我表現(xiàn)的機(jī)會，要讓組內(nèi)的同學(xué)學(xué)會尊重和傾聽每一位同學(xué)的發(fā)言。

我與五年級的孩子們來了一次小組合作詩歌閱讀，推敲能讓詩活起來的動詞。我們選擇了《泊船瓜洲》《初春》《秋》《我家、都市和鄉(xiāng)村》四首詩來進(jìn)行群文閱讀，選文來源于知名兒童閱讀推廣人——蔣軍晶老師編著的群文閱讀《新語文讀本》，五年級下冊第一單元的群文議題“一個動詞寫活一首詩”。

一、培養(yǎng)兒童展現(xiàn)自我的興趣，讓兒童自我表現(xiàn)

群文閱課程專家，西師版小學(xué)語文教材的編寫者尹祖琴老師說：“教材是群文閱讀的根本，是基石?！痹诘谝粋€教學(xué)環(huán)節(jié)復(fù)習(xí)古詩《泊船瓜洲》中，聯(lián)系王安石在 “春風(fēng)又綠江南岸”這句詩中對“綠”字的反復(fù)提煉，通過換詞比較，思考“綠”字是怎樣讓詩“活”起來的。我故意把詩句中的“綠”字去掉，讓孩子們用自己想到的所有動詞填到這句詩中去，比一比哪一組的同學(xué)用到的動詞最多。孩子們的小眼睛立刻亮了起來，馬上在自己的工作紙上寫下的想到的動詞。小組匯報的時間到了，許斯旭同學(xué)迫不及待地舉起了手，這讓我出乎意料——他說話有些結(jié)巴，平時上課可是不輕易回答問題的。當(dāng)我叫到他的名字讓他說的時候，全班同學(xué)都疑惑地扭頭去看熱鬧——他會結(jié)結(jié)巴巴地說些什么？他看到同學(xué)們帶著不相信他能說出詩句中可以填的動詞的目光，頓時有些緊張。“孩子，老師和同學(xué)們都在認(rèn)真聽你說，慢慢說，好嗎？大家都相信你。”他拿起了自己的工作紙，一字一句地念了起來：“‘綠字可以換成‘到、‘過、‘入、‘來這些動詞。”雖然他只說了一句話，但是他沒有一丁點(diǎn)的結(jié)巴。我趁熱打鐵：“大家都想聽你把換了動詞的詩句讀一讀呢！”他看到同學(xué)們又在盯著他看，就做了兩次深呼吸，再次一字一句地念了起來：“春風(fēng)又到江南岸，春風(fēng)又過江南岸，春風(fēng)又來江南岸，春風(fēng)又入江南岸?！边@次他念了四行詩，竟然沒有一絲結(jié)巴的痕跡！教室里不由自主地響起一片對許斯旭同學(xué)來說最激動人心的掌聲。只要教師隨時給孩子自我表現(xiàn)的機(jī)會，他們展現(xiàn)自我的興趣會越來越濃。

二、培養(yǎng)兒童提出個人見解的興趣，讓兒童的個人看法在小組中得到承認(rèn)

接下來第二個教學(xué)環(huán)節(jié)，我們要體會詩句“春風(fēng)又綠江南岸”中使用“綠”字的絕妙之處了?！巴瑢W(xué)們，剛才許斯旭同學(xué)為我們朗讀了換了動詞的詩句，我們再次把這些詞放到詩句中輕聲讀一讀，想一想詩人為什么不用這些詞？和小組同學(xué)說一說自己的想法，再向全班同學(xué)匯報?！蔽乙徽Z激起千層浪，孩子們即刻投入到學(xué)習(xí)中，時而眉頭緊皺，時而恍然大悟，與當(dāng)年王安石推敲“綠”字的神情一般無二。我特意來到許斯旭同學(xué)的這個小組觀察他們是怎樣交流的。許斯旭同學(xué)說：“我認(rèn)為綠字比其他字用得好?！薄白髡哂谩G字，你當(dāng)然說‘綠字用得好了。要是作者用‘到字，你又說‘到字用得好了?！彼莻€伶牙俐齒又急性子的同桌毫不客氣地打斷了他的話?！拔疫€沒有說完呢！”許斯旭也急了，“我們來看啊，‘到、‘過、‘入、‘來等字只說了春風(fēng)的到來。而一個‘綠字，讓我們從詩句中想像到春風(fēng)又吹綠了長江南岸，春天到來，千里江岸一片新綠的景象?！毙〗M成員向他投去欽佩的目光。

三、培養(yǎng)兒童參與小組活動的興趣，讓兒童感受到自己在小組中的作用

在第三個教學(xué)環(huán)節(jié)師生共讀《初春》，初悟“活”詞中，學(xué)生自己默讀《初春》，把自己認(rèn)為能讓詩“活”起來的動詞劃上橫線，與小組交流為什么會選這個詞。

學(xué)生匯報找到的動詞：脫、叫、帶、搖晃、喊、扶。我把這些動詞板書在黑板上，師生共同探討能讓這首詩“活”起來的動詞，議一議這個動詞的特別之處教師板書學(xué)生說出的詞語，為學(xué)生制作“動詞之家”作示范。課件出示詩句，學(xué)生把自己認(rèn)為可以換的詞語放到詩句中輕聲讀一讀，比較原來的詩句與換詞后的詩句哪一句的表達(dá)效果好。合作閱讀《秋》《我家、都市和鄉(xiāng)村》，創(chuàng)詞感悟。

學(xué)生運(yùn)用默讀的方式，自讀《秋》《我家、都市和鄉(xiāng)村》這兩首詩，選擇其中的一首，四人小組合作，用小組同學(xué)認(rèn)為能讓詩“活”起來的動詞，制作“動詞之家”小海報。每小組選一名同學(xué)展示“動詞之家”小海報，匯報閱讀交流的結(jié)果，舉行“動詞之家”頒獎典禮。

在創(chuàng)作——頒獎——補(bǔ)充詩句的過程中培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)兒童參與小組活動的興趣。

學(xué)生在小組之間交流自己讀過的詩中，還有哪些詩中的動詞也能讓詩“活”起來，在交流中再次習(xí)得通過動詞賞析詩歌的方法，讓兒童感受到自己在小組中的作用。

學(xué)生在小組之間交流自己讀過的詩中，還有哪些詩中的動詞也能讓詩“活”起來，在交流中再次習(xí)得通過動詞賞析詩歌的方法，讓兒童感受到自己在小組中的作用。在合作學(xué)習(xí)中，兒童之間用自我表現(xiàn)相互帶動，相互影響，同學(xué)之間在自我學(xué)習(xí)的同時還帶動別人學(xué)習(xí)。在小組與小組之前，在小組之內(nèi)，盡管同學(xué)之間的成績參差不齊，盡管興趣愛好不同，但是，他們互相互影響，成績好的會帶動成績差的，善于發(fā)言的會帶動不善于發(fā)言的，從而共同促進(jìn)，和諧發(fā)展。