郭鳳蘭

【摘要】創(chuàng)新能力關(guān)乎一個(gè)民族的興旺發(fā)達(dá)，而數(shù)學(xué)教育作為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要路徑，向來被稱為思維的體操，在學(xué)生思維能力的培養(yǎng)中占有重要地位.但是在實(shí)際教學(xué)中卻存在重視共性發(fā)展、重視分?jǐn)?shù)和灌輸，忽略學(xué)生數(shù)學(xué)個(gè)性、學(xué)習(xí)興趣以及探索能力的發(fā)展.導(dǎo)致學(xué)生想象力貧乏，問題意識(shí)不足，嚴(yán)重的影響學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的提升.有鑒于此本文提出了基于創(chuàng)新思維培養(yǎng)的數(shù)學(xué)教育方法，具體研究如下.

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新思維;數(shù)學(xué)教育;思維培養(yǎng)

創(chuàng)新思維即是運(yùn)用嚴(yán)密的邏輯思維來突破常規(guī)思維，是人類思維高度發(fā)展的表現(xiàn).數(shù)學(xué)知識(shí)的特點(diǎn)是高度概括、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)而形式卻又抽象，能夠從未知到已知，也可以從已知求得未知.正是由于這些特點(diǎn)，數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維以及創(chuàng)新思維能力及其重要.學(xué)生階段作為好學(xué)、好奇、好探索的最佳時(shí)刻，適時(shí)地培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和能力有利于學(xué)生的終身發(fā)展.

一、加強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)，積極實(shí)踐新型教學(xué)模式

“親其師信其道”，因此，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)首先要從教師做起，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中樹立起良好的創(chuàng)新意識(shí)，積極實(shí)踐新型的教學(xué)模式，那么對(duì)學(xué)生而言即是在耳濡目染之間完成創(chuàng)新思維的培養(yǎng).如果教師沒有養(yǎng)成良好的創(chuàng)新意識(shí)，那么創(chuàng)新思維教育就會(huì)舉步維艱，難以開展下去.積極實(shí)踐新型教學(xué)模式，對(duì)教師的專業(yè)技術(shù)等提出了更高的要求，例如，在互聯(lián)網(wǎng)背景下各種新型教學(xué)模式的不斷推出，更需要教師不斷地學(xué)習(xí)來加強(qiáng)自身素養(yǎng).采用不同的教學(xué)方法會(huì)產(chǎn)生不同的教學(xué)效果，在信息技術(shù)的支持下使用現(xiàn)代化教學(xué)手段能夠提升數(shù)學(xué)知識(shí)的立體感與直觀性，在這一新型教學(xué)情境下有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和注意力.更有利于學(xué)生全方位、多角度地參與到數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提升創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng).

二、以學(xué)生為中心，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新興趣

創(chuàng)新思維需要學(xué)生積極主動(dòng)的參與，可以說在數(shù)學(xué)教育中，興趣是思維創(chuàng)新的重要推動(dòng)力.因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中以基于創(chuàng)新思維的教育，必須牢固樹立以學(xué)生為中心的理念，通過激發(fā)學(xué)生的興趣來促進(jìn)創(chuàng)新思維的培養(yǎng).因此，數(shù)學(xué)教學(xué)中教師必須在深入挖掘教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，將那些看似枯燥的內(nèi)容進(jìn)行生動(dòng)化與趣味化，激起學(xué)生進(jìn)一步探究數(shù)學(xué)知識(shí)的意愿.例如，在講解拋物線時(shí)，可以通過一些生活中的小案例引入教學(xué)內(nèi)容，吸引學(xué)生的關(guān)注.進(jìn)而抓住學(xué)生注意力最為集中的一段時(shí)間，充分講解拋物線的概念.學(xué)生練習(xí)中可以要求他們將生活中所見過的拋物線繪制出來，收集拋物線的規(guī)律.在學(xué)生自主的探究中，可以根據(jù)自己的興趣來尋找生活中的拋物線，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維.

三、注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)的“再創(chuàng)造”，提升數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維品質(zhì)

“問題”能夠刺激創(chuàng)新思維的產(chǎn)生，因此，數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，不僅僅是要將數(shù)學(xué)知識(shí)傳遞給學(xué)生，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和懷疑精神.在質(zhì)疑與探究的過程中培養(yǎng)學(xué)生良好的創(chuàng)新思維品質(zhì).例如，在教學(xué)兩條異面直線所成的角時(shí)，異面直線a，b所成的角為60°，過空間一點(diǎn)作與a，b都成60°角的直線，這樣的直線有幾條？看似一道簡(jiǎn)單的題，但是在對(duì)問題進(jìn)行再創(chuàng)造后，改變一些其中的條件，就會(huì)產(chǎn)生許多新的問題.如將異面直線a，b所成的角為60°改為40°、80°會(huì)產(chǎn)生什么結(jié)果呢？除了教師主導(dǎo)的問題再創(chuàng)造方式外，教師也可以將問題創(chuàng)造的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生和學(xué)習(xí)小組，小組成員之間互相提出條件，研究不同條件下數(shù)學(xué)問題的答案.在問題再創(chuàng)造過程中，學(xué)生的思維被充分激發(fā)出來，創(chuàng)新思維品質(zhì)也進(jìn)一步提升.

四、開展教學(xué)指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力

在數(shù)學(xué)教學(xué)改革中，變接受式教育為“自主、探究式”為主的研究性學(xué)習(xí)，不僅能夠提升課堂教學(xué)質(zhì)量，而且能夠極大地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力.在具體實(shí)踐中教師可以將數(shù)學(xué)教材中的公式、定理甚至是例題等重要知識(shí)點(diǎn)通過創(chuàng)新性改編，將之轉(zhuǎn)成需要學(xué)生探究的知識(shí)，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的目標(biāo).例如，在教學(xué)斜棱柱的側(cè)面積時(shí)，有一例題是求證斜棱柱側(cè)面積等于直截面的周長與側(cè)棱長的乘積.但是許多學(xué)生卻毫無辦法，不知道結(jié)論是如何得出的.因此，相對(duì)傳統(tǒng)驗(yàn)算等方式，教師可以給予積極的指導(dǎo)，讓學(xué)生通過猜想、動(dòng)手制作等方式將斜三棱柱、斜四棱柱的側(cè)面展開，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)是由一些小的平行四邊形連接起來的.將復(fù)雜的問題引導(dǎo)到平行四邊形割補(bǔ)成矩形求面積的方法.這種創(chuàng)造性思維與學(xué)習(xí)方式，協(xié)調(diào)了學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦以及證明活動(dòng)，用已有的知識(shí)去求證未知，正是創(chuàng)新思維的培養(yǎng)目標(biāo).

五、小?結(jié)

學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)并非一蹴而就的，需要在長期的教學(xué)中不斷進(jìn)行干預(yù)與引導(dǎo).需要在數(shù)學(xué)教學(xué)中長期樹立創(chuàng)新思維培養(yǎng)理念，突出思維培養(yǎng)的重要性，最終達(dá)到提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的目的.

【參考文獻(xiàn)】

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