冼碧云

思維導圖是一種利用圖像式思考來表達思維的工具，思維導圖可以培養(yǎng)學生的思維能力，激發(fā)學生的發(fā)散性思維。

一、思維導圖對學生思維能力提升的作用

思維是智力的核心，培養(yǎng)和發(fā)展學生的思維能力是數(shù)學教學的重要任務(wù)之一。思維導圖將各種零散的智慧、觀點等融會貫通成為一個系統(tǒng)，允許學生自由聯(lián)想，不像傳統(tǒng)教育那樣，要求遵循從概念到概念的“線形思維”，而是按照大腦思維的結(jié)構(gòu)進行放射性的“網(wǎng)狀思維”，這就極大地激發(fā)了學生的想象力和創(chuàng)造力。特別是低年級的孩子，正處于智力開發(fā)的高峰期，孩子們對各種顏色、圖形特別感興趣，而孩子們一般情況下只是在美術(shù)課堂中才能接觸到豐富的色彩，因此，在低年段教會孩子用思維導圖去表達，在可視化的情境下，效果十分明顯。例如數(shù)字5620，看著數(shù)學5620可以聯(lián)想到其含義（數(shù)位、組成）、計算（加、減法）、應(yīng)用（車牌、座位號、密碼、價格）、年份等。孩子在數(shù)學課堂中，不單單學會了數(shù)學的本質(zhì)知識，而且還聯(lián)想到本質(zhì)知識以外的一些發(fā)散的知識，這使孩子的大腦得到開發(fā)的同時，提升了孩子的思維能力。

二、思維導圖對學生掌握知識結(jié)構(gòu)的作用

現(xiàn)在的小學數(shù)學學習要根據(jù)小學生的年齡階段和認知水平進行。一至三年級的學生以具體形象思維為主，四至六年級的學生以抽象邏輯思維為主。例如：角的認識這一知識點，安排在二年級上學期進行，在這之前學生已經(jīng)初步認識過長方形、正方形、三角形和平行四邊形，該單元安排了初步認識角（直角、銳角、鈍角），會用三角尺判斷直角、銳角和鈍角，會畫角。角與生活有著密切的聯(lián)系，生活中很多物體的表面上都有“角”。在低年級的學習中學生通過學習知道什么樣的圖形是角;高年級就明確學習角的定義以及相關(guān)的專業(yè)術(shù)語。就這樣，整個小學數(shù)學知識根據(jù)小學生的年齡階段和認知水平被分成六年進行學習，有些數(shù)學知識就一個知識由于學生的認知水平可能被分成幾年學習，然而到最后也沒有為學生做一個知識框架，導致有些學生在第二次深入學習的時候提出疑惑：這不是已經(jīng)學過了嗎？學生的學習性架構(gòu)沒有得到完整展示。思維導圖則強調(diào)以立體方式來思考，利用多維度、多角度的聯(lián)想和想象將知識體系不斷擴展、不斷延伸，形成一個相互聯(lián)系的知識網(wǎng)絡(luò)。建立良好的認知結(jié)構(gòu)，讓學生把知識片段聯(lián)結(jié)起來，形成邏輯嚴謹、層級分明的知識網(wǎng)絡(luò)體系。就好像學習體操時，我們先學習分節(jié)動作，然后再連接起來一樣，要在知識片段之間建立明確的聯(lián)系，將整個模塊呈現(xiàn)給學生。因此，從低年級開始，教給學生如何運用思維導圖去整理全學段的知識，為孩子的持續(xù)學習打下必要的基礎(chǔ)。

三、思維導圖對學生記憶能力提升的作用

低年級的小學生，容易把學過的知識忘記，也比較容易把一些學習的重點、難點混淆。如果從低年級開始，把某些知識重點，利用圖像進行呈現(xiàn)、標注，這對于低年級學生的學習來說極其重要的工作。而思維導圖就是集文字、符號、圖像、色彩于一體的圖形它將所學的知識在頭腦中的思考做了可視化呈現(xiàn)與存儲，可以快速回憶所學的內(nèi)容，提高記憶力。例如在學習要多長時間這一知識點時，借助思維導圖幫助學生回憶搜學習過的知識，一下子就喚醒了學生的記憶，收到事半功倍的作用。而在一年級，學生對學過的知識更是學過就忘記，老師每一節(jié)課怎樣幫助孩子去喚醒知識，怎樣讓孩子記住一些重點的知識呢？筆者在教學一年級下冊100以內(nèi)的退位減法時就整理成一張思維導圖，讓學生借助導圖記住退位減法的方法，并根據(jù)導圖的指引正確地選擇合適的方法進行計算。效果十分明顯。

思維導圖有著廣泛的應(yīng)用價值，在小學數(shù)學領(lǐng)域中給學生開拓了一個廣闊的空間。它可以打開了學生的思維空間，提升了他們的記憶能力，使他們對數(shù)學學習產(chǎn)生濃濃的興趣。

責任編輯?羅?峰