林鵬英

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，不少教師認(rèn)為先學(xué)后教比較適合實施在理論課上，如元素化合物的學(xué)習(xí)、單元復(fù)習(xí)課等，而在化學(xué)實驗課開展先學(xué)后教的方法存在困難。其實，實驗課是化學(xué)理論的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，在化學(xué)實驗教學(xué)中，更應(yīng)該應(yīng)用先學(xué)后教的教學(xué)模式給予學(xué)生自主的平臺，加強學(xué)生的實驗技能訓(xùn)練和科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)。

由于傳統(tǒng)的實驗課堂存在以上一些問題，如果不把實驗過程完整交給學(xué)生，始終無法解決問題。隨著素質(zhì)教育對實驗教學(xué)的要求呼聲越來越高，實驗教學(xué)課堂必須做出一些改革，那就是把實驗課完整交給學(xué)生，把每一個實驗都交給學(xué)生。先學(xué)后教的課堂模式能更好地適應(yīng)這個要求，在實施的時候應(yīng)該使用一些策略去完成課堂教學(xué)。

一、先學(xué)后教的課堂前準(zhǔn)備工作

分小組作為課堂競爭和活動的主體單位。按照學(xué)生的性格和責(zé)任感，化學(xué)實驗基礎(chǔ)能力等做出一個初步的分組，讓學(xué)生在課前準(zhǔn)備筆記本記錄小組每一次實驗的分工情況，和實驗過程各個成員的討論情況。

創(chuàng)造一個平等和諧、活潑又緊促的化學(xué)實驗課課堂氛圍。教師和學(xué)生要逐步適應(yīng)這樣的實驗課堂。讓每個學(xué)生都能在小組中獲得相應(yīng)的角色和任務(wù)。教師在整個課堂過程中扮演的是活動的組織者、方案的指導(dǎo)者、過程的參與者、氛圍的維持者、結(jié)論的仲裁者。

讓學(xué)生參與實驗準(zhǔn)備。實驗不僅僅是教師一個人的事，教學(xué)也不單單是教師單方面的任務(wù)。在教學(xué)中，充分尊重學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，可以使教學(xué)事半而功倍。

二、先學(xué)后教——先學(xué)策略

提前布置研究任務(wù)，提前了解本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以便展開研究活動。這也是體現(xiàn)先學(xué)的步驟。學(xué)生先學(xué)的不僅是實驗的目的和內(nèi)容，還要進(jìn)行分工和對學(xué)案的問題進(jìn)行思考，準(zhǔn)備小組預(yù)報。小組預(yù)報除了預(yù)報小組對實驗的認(rèn)識，對學(xué)案問題的思考，還可以預(yù)報小組關(guān)于實驗的一些想法、實驗存在的問題、可以如何改進(jìn)，等等。

教會學(xué)生學(xué)會提問，不是毫無目的地亂問問題，而是能抓住本節(jié)課要重點解決的問題來提問，通過類比，通過問題分析化成問題組合進(jìn)行逐步提問解決。教會學(xué)生學(xué)會猜想，猜想也不是毫無目的的猜想，鼓勵學(xué)生獨立進(jìn)行猜想，應(yīng)用已有的經(jīng)驗和已經(jīng)掌握的化學(xué)知識和規(guī)律，對本節(jié)課要探究的問題進(jìn)行假設(shè)猜想。不鼓勵進(jìn)行毫無科學(xué)依據(jù)的猜想，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

討論過程，完成實驗，如實記錄存在問題和實驗結(jié)果后再討論。在討論的初期學(xué)生出現(xiàn)一些冷場、嬉笑以及與課堂無關(guān)的話題等在所難免，這也是學(xué)生進(jìn)入真正討論、學(xué)會討論的必經(jīng)階段。教師巡回各個小組之間，擔(dān)任監(jiān)督者和指導(dǎo)者的角色。對各個環(huán)節(jié)進(jìn)行時間的限制，對討論認(rèn)真的小組進(jìn)行較好的評價。各小組的實驗按照匯報的情況實施，創(chuàng)新改造的實驗通過匯報由教師批示后實施。最后是各個小組的結(jié)果匯報，

三、先學(xué)后教——后教策略

教師對學(xué)生小組活動作出適當(dāng)?shù)脑u價。先學(xué)后教應(yīng)用于實驗課，評價標(biāo)準(zhǔn)是關(guān)鍵。課堂實驗的操作無論如何改進(jìn)都應(yīng)該圍繞本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，改進(jìn)應(yīng)該是為了更好地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)而進(jìn)行的改進(jìn)，每個小組完成實驗的過程應(yīng)該得到相應(yīng)的評價，小組的協(xié)助互助能力、解決問題能力、探究能力、表現(xiàn)的進(jìn)步情況等都要綜合起來評價。所以教師最后一個角色是評價者。

教師與學(xué)生互動。再一次總結(jié)出本節(jié)課重點解決的問題，最后總結(jié)的可以是教師，也可以是教師認(rèn)為觀點比較完整的小組。后教也包括了小組之間的互教，實驗操作有困難，實驗理解有困難等都可以通過這個環(huán)節(jié)解決。同時也讓教師了解哪些學(xué)生還需要課后進(jìn)一步加強。

四、先學(xué)后教——當(dāng)堂訓(xùn)練

實驗課堂的訓(xùn)練不一定是指做題，可以是針對剛才是實驗操作存在的問題由教師總結(jié)的時候提出，然后進(jìn)行再操作訓(xùn)練，做到學(xué)、教、練合為一體。

新課程實驗教學(xué)改革在高中化學(xué)課程改革中的地位舉足輕重。圍繞化學(xué)實驗開展教學(xué)是中學(xué)化學(xué)教學(xué)特色，教師在教學(xué)中要充分利用化學(xué)實驗，在新的課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的理念下，為化學(xué)教學(xué)搭建良好的教學(xué)平臺。先學(xué)后教模式能有效促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行探究實驗，在化學(xué)教學(xué)中加強化學(xué)實驗教學(xué)，在化學(xué)實驗教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生探索科學(xué)的興趣和對化學(xué)實驗現(xiàn)象的好奇心，激發(fā)學(xué)生獨立思考、勇于實踐、敢于創(chuàng)新的科學(xué)精神，使學(xué)生主動地去尋求解決問題的方法。

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