黃旭鑫

歷史價值觀是對歷史的事實判斷與價值判斷的辯證統(tǒng)一，是從人文研究的真、善、美追求中凝練出來的價值取向。從其內涵分解有三層含義：一是能夠理解對歷史的價值判斷是以史實為基礎的，但又是依據(jù)一定的價值觀對史實做出的主觀判斷。二是能夠認識到分辨歷史上的真?zhèn)巍⑸茞?、進步與倒退，以及公平、正義與否，是學習歷史的主要目的。三是能夠將對歷史的認識延伸到對自身成長和現(xiàn)實社會的認識上，能夠從歷史中獲取有益的養(yǎng)料，從實踐的層面體現(xiàn)歷史的價值。由此可見，培養(yǎng)學生的歷史價值觀是非常之重要的。

一、正確引導學生合理解讀史料

現(xiàn)階段初中的歷史教材，結構合理，內容豐富，注重以人為本，弘揚高尚美德，折射人文關懷，符合當代學生生理、心理、思想發(fā)展特點以及認知水平，是一本不錯的歷史資源教材。作為初中歷史教師，應當對教材中寶貴而又生動的教育資源進行深挖，對學生進行多方面的教育。如講授19世紀40年代新思想時，為避免長期以來教學中只注重學習西方的一面，可引用魏源的話“攻夷之策二，曰調夷之仇國以攻夷;師夷之長技以制夷”。魏源的觀點很明確：一是利用列強間的矛盾抑制英國，二是學習西方技術戰(zhàn)勝英國。應當向學生指出：其“師夷策”既反映了一百多年前先進中國人的世界眼光與意識，又是構成近代化的重要一環(huán)，是站在當時最前沿的中國人對世界形勢與中國自身審視、認識深化的結果。站在愛國立場，向敵人、“夷人”學習也是一種理性愛國。同時也要指明：以歷史發(fā)展的眼光看，受時代與環(huán)境制約，魏源“攻夷”思想中也存在一些問題，如夸大了列強間的矛盾，“以夷制夷”策略顯得幼稚，即便如此也應肯定這種觀點是魏源開眼了解世界的產物，與同時代的士大夫群體相比具有相當?shù)某靶?。最后，辯證分析中升華認識：不以現(xiàn)代眼光和標準簡單衡量、粗暴否定歷史現(xiàn)象。以歷史時空觀念為內核，將魏源觀點置于具體歷史場景，有助于學生運用符合學科特點的科學思維方法對歷史形成正確的認知與評判，對歷史價值觀教育的作用不言自明。

二、多視角地切入開展教學活動

歷史價值觀的生成與培養(yǎng)，除教學內容、教學形式、史料的選取外，還有一個重要的途徑——史觀的精準運用。不同的史觀反映出人們對歷史理解的不同角度和時代特色，產生出不同的歷史評價。因此，在課堂教學中使用單一的史觀則會形成對復雜歷史的簡單化認識、判斷，這就要求在對教材內容處理和史料解讀上盡可能多角度切入。現(xiàn)代歷史學家研究歷史，是用現(xiàn)代人的價值觀和思想意識去反思、審視歷史，這本身就是現(xiàn)實感與歷史感的有機結合。如有人說，孔子是沒落奴隸主階級的思想代表，反對春秋時的社會劇烈變革，想恢復周禮，是反動的。有人則說，孔子承認歷史的發(fā)展變化，因為他主張不能輕率地拋棄已往時代的文化，而應有選擇地吸收其有益的成分，有一定的進步性。通過這樣的介紹，使學生能從中學到一些專家們是如何把歷史感與現(xiàn)實感有機結合起來的方法，提高這方面的素質，同時也拓寬了思路，提高了分析問題的素質，進一步提升學生的歷史價值觀。

三、引導學生正確體驗感悟歷史

學習歷史的目的是什么？許多人都知道以史為鑒，學以致用，但要真正實現(xiàn)這種功效并不容易。學習歷史不是簡單地識記一些年代、人物、事件之類東西，而是要做到“究天人之際，通古今之變”。如在講述“都江堰工程”一節(jié)時，可作如下嘗試：首先并未展示都江堰工程完整示意圖和其功效，而是畫出了岷江及其周邊地形的示意圖，然后要求學生自己設計一個水利工程，能提供防洪和灌溉的作用。學生通過嘗試，發(fā)現(xiàn)實現(xiàn)這一目標并不容易，防洪和灌溉不能平衡好，總有這樣那樣的不足，這時再介紹“分水魚嘴”“飛沙堰”“寶瓶口”“石人水尺”的精妙之處，并指出這是二千多年前中國古代人類設計的水利工程，當時的水利知識和水利技術可想而知，通過這樣的體驗學生很快會理解“先民的智慧”是多么令人佩服，從而引導學生樹立正確的價值觀。

總之，歷史價值觀教育是系統(tǒng)的、復雜的，相比知識傳授、方法講解、能力提升、思維拓展，歷史價值觀教育任務更艱巨，時間周期更長，效果更易受社會大環(huán)境與家庭小環(huán)境影響而呈現(xiàn)出逆向變化。因此，歷史價值觀教育不能簡單用某節(jié)課或某個課題完成，需要長期的堅守與浸潤。

責任編輯?韋英哲