李姿蓉

【摘 要】本文論述發(fā)展觀原理下的高校貧困畢業(yè)生成才質(zhì)量評價體系，從人才培養(yǎng)需求、國家及社會發(fā)展需求及現(xiàn)實研究缺失三方面闡述研究高校貧困畢業(yè)生成才質(zhì)量的必要性，在發(fā)展觀原理支持下，根據(jù)變化發(fā)展、規(guī)律性、量變與質(zhì)變的辯證關(guān)系、前進(jìn)性與曲折性相統(tǒng)一、內(nèi)外因辯證關(guān)系等五方面與貧困畢業(yè)生成才質(zhì)量評估的契合度，構(gòu)建貧困畢業(yè)生成才質(zhì)量體系。

【關(guān)鍵詞】發(fā)展觀? 貧困畢業(yè)生? 成才質(zhì)量? 評價體系

【中圖分類號】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）11C-0110-02

貧困大學(xué)生是高校教育中不容忽視的重要群體，政府、高校、社會對貧困大學(xué)生的經(jīng)濟(jì)幫扶、心理輔導(dǎo)及成才培養(yǎng)均日益重視。個人才能突出但與國家社會核心價值觀違背的人不能稱之為“才”，能力突出但個人身心不健康、自我悅納能力弱的人也不能稱之為“才”。本文將成才質(zhì)量界定為：成長為既符合國家、社會及個人發(fā)展需要，同時能夠達(dá)到自我身心悅納、有才能、有發(fā)展?jié)摿Φ某潭取?/p>

作為貧困大學(xué)生的延續(xù)，高校貧困畢業(yè)生的成才質(zhì)量不僅會對社會發(fā)展、穩(wěn)定及其個人長遠(yuǎn)發(fā)展起重要影響，同時可為高校貧困大學(xué)生的人才培養(yǎng)提供指導(dǎo)。

一、研究貧困畢業(yè)生成才質(zhì)量的必要性

人才培養(yǎng)需求、國家及社會發(fā)展需求及現(xiàn)實研究缺失使貧困畢業(yè)生成才質(zhì)量的研究顯得尤為必要與緊迫。

（一）貧困大學(xué)生人才培養(yǎng)需求。隨著全面建設(shè)小康社會工作推進(jìn)及相關(guān)資助政策的完善，國家通過精準(zhǔn)扶貧幫扶貧困大學(xué)生的力度進(jìn)一步加大，貧困大學(xué)生在校期間可以通過學(xué)費貸償、獎助學(xué)金、勤工儉學(xué)等方式減緩經(jīng)濟(jì)壓力，順利完成學(xué)業(yè)，日益成為青年高級知識分子中的重要群體。然而與普通大學(xué)生相比，貧困大學(xué)生由于家庭貧困，長期面臨生活壓力大、學(xué)習(xí)條件及環(huán)境較差等現(xiàn)實，更容易出現(xiàn)自信心不足、人際交往不良、學(xué)業(yè)退步、就業(yè)競爭力不強等問題，需要以畢業(yè)生成才質(zhì)量為導(dǎo)向來指導(dǎo)人才培養(yǎng)。

（二）國家及社會發(fā)展需求。當(dāng)前我國正處于脫貧攻堅戰(zhàn)的關(guān)鍵期，面臨著確保脫貧戶長期不返貧、維護(hù)社會的團(tuán)結(jié)安定、帶領(lǐng)全國人民走向小康社會等難題。國家對貧困生進(jìn)行認(rèn)定并實施幫扶是對其的重視與關(guān)愛，若他們不能正確面對自身家庭貧困問題，不能積極成長、順利成才，會在很大程度上影響其所在家庭的經(jīng)濟(jì)收入及脫貧信心，進(jìn)而影響中華民族復(fù)興夢的順利實現(xiàn)。

（三）畢業(yè)生成才質(zhì)量調(diào)查研究缺失。學(xué)術(shù)界對大學(xué)生綜合素質(zhì)評估的研究較多，針對畢業(yè)生成才質(zhì)量的研究較少。在對貧困生的研究方面，學(xué)術(shù)界主要集中在貧困大學(xué)生心理健康教育、感恩教育等方面，對貧困生成長成才的研究與實踐依然基本停留在評估在校生質(zhì)量、繼而提出解決方案的階段，沒有通過跟蹤貧困生畢業(yè)后情況來研究其成才路徑，客觀性與針對性都有所欠缺。

現(xiàn)實中，在校期間學(xué)習(xí)成績好、綜合素質(zhì)評價高的學(xué)生畢業(yè)后未必都能在工作崗位及生活中表現(xiàn)更好。這一現(xiàn)實矛盾提示我們，把對貧困大學(xué)生的成長質(zhì)量評價節(jié)點定位在畢業(yè)1年后更為科學(xué)和合理。

二、發(fā)展觀原理下的貧困畢業(yè)生成才質(zhì)量研究

發(fā)展觀認(rèn)為世間萬物都是不斷運動、變化和發(fā)展的，事物的發(fā)展具有普遍性和客觀性。運用發(fā)展觀原理研究貧困畢業(yè)生成才質(zhì)量，在以下方面相互契合。

（一）變化發(fā)展理念：評估的動態(tài)性。發(fā)展觀原理揭示，一切事物都處在不停息的運動變化發(fā)展中，應(yīng)當(dāng)明確事物在其發(fā)展過程中所處的階段與地位，堅持與時俱進(jìn)的方法論。人的成長與成才也是漸變的，在校期間優(yōu)異的表現(xiàn)能否在畢業(yè)后繼續(xù)發(fā)揚，不僅會受當(dāng)事人能力、毅力影響，同時也受外界環(huán)境制約。因此，通過修正權(quán)重的方式建立合理的評價指標(biāo)體系，實現(xiàn)對不同年限畢業(yè)生成才質(zhì)量的動態(tài)評估，更具科學(xué)性與針對性。

（二）規(guī)律性理念：明確指標(biāo)體系的指導(dǎo)意義。發(fā)展觀原理認(rèn)為，事物的運動變化發(fā)展有其無法違背的客觀規(guī)律，應(yīng)當(dāng)堅持按客觀規(guī)律辦事、實事求是的方法論。人的成長雖有漸變性，甚至可能因為突發(fā)事件而呈現(xiàn)出突變性，但同時也遵循因果規(guī)律。在貧困畢業(yè)生的成才過程中，教育教學(xué)是因，成長質(zhì)量是果，建立科學(xué)的評價指標(biāo)體系不僅有利于實事求是地評價畢業(yè)生質(zhì)量，同時有助于指導(dǎo)教育教學(xué)活動。

（三）量變與質(zhì)變的辯證關(guān)系理念：評估的延后及綜合性。根據(jù)發(fā)展觀原理，世界上任何事物的變化都是量變和質(zhì)變的統(tǒng)一，要堅持重視量的積累，學(xué)會優(yōu)化結(jié)構(gòu)的方法論。綜上所述，人的成才是一個漸變的積累過程，需要經(jīng)過一段時間才有可能發(fā)生質(zhì)變，而人的“成才”又跟傳統(tǒng)意義上的“成功”不一樣，單一的高薪、好工作不能成為“成才”的代名詞。因此運用發(fā)展觀原理，將對貧困生的成才評估延至畢業(yè)1年后，將畢業(yè)生取得的客觀成就、個體體驗的主觀感受等納入評價體系，評估會更科學(xué)全面。

（四）前進(jìn)性與曲折性相統(tǒng)一理念：有助于揭示成才關(guān)鍵影響因素。發(fā)展觀原理告訴我們，任何事物的發(fā)展都是前進(jìn)性與曲折性的統(tǒng)一，應(yīng)當(dāng)堅持樂觀精神。貧困生畢業(yè)后由于缺乏社會資源及家庭背景的支撐，在升學(xué)、擇業(yè)、就業(yè)等方面均可能比家庭條件好的同學(xué)面臨更多困難，對其個人綜合能力提出了更高要求。通過后期跟蹤評價貧困生成才質(zhì)量，不僅避免了“初次就業(yè)定成敗”的簡單歸類，給貧困生更長一些的成長周期，還能通過不同年限貧困生的成才情況分析，揭示出成才的關(guān)鍵影響因素。

（五）內(nèi)外因的辯證關(guān)系理念：主觀體驗成為后續(xù)成才的重要內(nèi)因。通過發(fā)展觀原理，我們知道事物的發(fā)展是內(nèi)外因共同作用的結(jié)果，應(yīng)當(dāng)堅持內(nèi)外因結(jié)合、一分為二的分析方法。貧困生成才既受其性格、能力等主觀個體因素影響，也離不開教育教學(xué)水平、經(jīng)濟(jì)條件、社會發(fā)展等客觀環(huán)境的制約。而“成才”雖然不如“幸?！币辉~屬于主觀范疇的概念，畢業(yè)生個人的自我悅納程度、心理舒適程度依然應(yīng)該在成才質(zhì)量應(yīng)考慮的范圍之內(nèi)，因為它不僅揭示畢業(yè)生當(dāng)前的心理狀態(tài)，更是重要“內(nèi)因”之一，影響著其后續(xù)成長成才。

三、貧困生成才質(zhì)量評價體系構(gòu)建

以發(fā)展觀原理為指導(dǎo)，從評價指標(biāo)、評價方法、評價結(jié)果應(yīng)用三方面構(gòu)建貧困生成才質(zhì)量評價體系。

（一）確立評價指標(biāo)。橫向維度評價內(nèi)容：通過客觀質(zhì)量、自我感受兩個角度評價畢業(yè)1年的貧困畢業(yè)生思想及心理狀態(tài)、現(xiàn)有能力及狀態(tài)、潛在發(fā)展能力。其中思想及心理狀態(tài)包含政治素質(zhì)、思想素質(zhì)、自我悅納程度，現(xiàn)有能力及狀態(tài)包括知識水平、專業(yè)技能、工作質(zhì)量、人際交往狀態(tài)、個性能力、身體及精神狀況。根據(jù)發(fā)展觀原理，橫向成才質(zhì)量評價內(nèi)容中增加“潛在發(fā)展能力”這一項，包括學(xué)習(xí)能力、成長規(guī)劃及執(zhí)行情況，重點考察被評價對象在該時間節(jié)點的后續(xù)發(fā)展能力，以此預(yù)判后期發(fā)展?jié)摿?。具體評價指標(biāo)體系見表1。

縱向維度權(quán)重修正：貧困生畢業(yè)年限越短，遇到的困難與挫折可能越多，短期內(nèi)思想及心理狀態(tài)不穩(wěn)定、現(xiàn)有能力較弱屬于正常情況，因此發(fā)展?jié)摿?yīng)該是其成才質(zhì)量中更關(guān)鍵、重要的指標(biāo)，應(yīng)賦予較高的權(quán)重。根據(jù)發(fā)展觀原理，隨著畢業(yè)年限的增長，貧困畢業(yè)生閱歷會越來越豐富，現(xiàn)有能力增長的同時，思想應(yīng)當(dāng)逐漸成熟，心理狀態(tài)也更趨穩(wěn)定與滿足，思想及心理狀態(tài)因素會逐漸成為評價其當(dāng)前狀態(tài)并影響其后續(xù)發(fā)展的重要因素，應(yīng)賦予更高權(quán)重。在對貧困畢業(yè)生展開成才質(zhì)量調(diào)查的過程中，應(yīng)根據(jù)實際情況調(diào)整各項指標(biāo)的權(quán)重。

（二）明確評價方法。對貧困畢業(yè)生的成長質(zhì)量評價應(yīng)當(dāng)以上述指標(biāo)體系為指導(dǎo)設(shè)計調(diào)查問卷，采取定量及動態(tài)結(jié)合的評價方法，即通過調(diào)整指標(biāo)權(quán)重，定量評價不同年限畢業(yè)生當(dāng)前成才質(zhì)量，也可在橫向比較相同年限畢業(yè)生成才質(zhì)量的同時，動態(tài)觀測每位貧困畢業(yè)生的成才趨勢。

（三）評價結(jié)果的應(yīng)用。政府、社會及各高校都可以通過調(diào)查評價貧困畢業(yè)生的成才質(zhì)量，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前貧困生成才短板，預(yù)測其后續(xù)發(fā)展趨勢。通過對比貧困生與非貧困生成才差異，不同地區(qū)或高校貧困生成才差異，總結(jié)各地區(qū)各高校培養(yǎng)貧困生的成功經(jīng)驗與做法，最終將結(jié)果運用至政策制定、人才培養(yǎng)方案修訂、教育教學(xué)管理模式改革、資助及心理工作調(diào)整等方面，有針對性、建設(shè)性地提出培養(yǎng)貧困生的有效路徑。

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（責(zé)編 丁 夢）