■江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)方洲小學 彭麗媚

在小學教學中應用“先學后教”的形式，既可以對傳統(tǒng)的教學模式加以突破，還能夠使教師的教學負擔有所減輕。一旦學生能夠對心理知識產生自己的感悟，教師就可以對學生進行適度的引導，在這一過程中，學生的自主學習能力也能夠得到提高。如此一來，便可以激發(fā)學生對心理健康課程的興趣，使其樹立起正確的價值觀、人生觀。

所謂的“先學后教”，其實就是讓學生能夠自主學習，并且在這一過程中注重教師的教學點撥，從而使得學生能夠在教師的引導下開展有效學習。將“先學后教”的方式應用在小學心理健康教學中，既可以使學生的學習積極性得到充分調動，還能夠使學生的主觀能動性有效發(fā)揮出來，增強學生的自主學習能力。由此，在具體的教學中，教師需要在“先學”階段使學生能夠有效開展自主學習探究活動，并且引導學生與其他的同學展開有效交流。通過結合教學內容制定明確的教學目標，使教學以及學生的自學更加具有針對性。而在“后學”階段，并不需要教師對教學內容進行全面性的知識整理與講解，而需要教師根據學生的自主學習情況對他們進行適當?shù)囊龑?，從而使得整個教學過程更加具體。借由這樣的教學方式，使整個心理健康教育課堂的效率得到提升。

一、“先學后教”在心理健康教育課堂的應用策略

（一）在課堂導入后明確教學目標

在應用“先學后教”的方式時，并不是一開始就讓學生展開“先學”，而是需要先根據教學內容進行教學情境創(chuàng)設，使學生在這樣的教學情境中對教學內容有初步的了解，然后教師在此基礎上讓學生明確學習目標。借由這樣的方式，使學生的學習更加具有針對性。

以“盲目攀比要不得”這個小節(jié)的教學為例。在教學中，教師需要根據教學的內容進行教學情境創(chuàng)設，比如講述一個與“盲目攀比造成的慘痛后果”相關的小故事，或者將與“社會之中發(fā)生的盲目攀比”相關的視頻播放給學生看。通過這樣的新課導入，學生的學習積極性能夠被有效調動起來。一旦學生的注意力被吸引，那么他們便可以很快投入學習中。在進行課程導入之后，教師需要注重教學目標的揭示。只有使學生對這個小節(jié)的教學目標有所認識，才能夠使其找對學習目標。這個小節(jié)主要講述“在小學生之中存在著一種‘盲目攀比’的心態(tài)，這樣一種心理會對小學生的學習、生活以及身心的發(fā)展造成負面的影響，甚至會在一定程度扭曲他們的心靈”，由此，學生的學習目標便是“對盲目攀比心理的危害性有初步了解，并且學會體諒父母，使自身做到不攀比，稱為一個明理懂事的孩子”。在學生對學習目標有所了解之后，教師便可以結合實際情況進行學習情境創(chuàng)設，采用兩人小組或者多人分組的形式開展合作學習，使學生能夠圍繞著同一個學習目的展開有效的交流與探討，從而使課堂教學效率得到提高。

（二）注重“先學階段”引導策略

到了“先學”階段，為了使學生的自主性學習更加具有效果，教師可以結合教學內容進行學習情景設計。學生明確自主學習的目標，使其學習更加具有針對性。當然，在“先學”階段，教師并不是放任學生不管，而是要發(fā)揮自身的引導作用，對學生進行有效的監(jiān)督與鼓勵，從而使得學生能夠在自主學習的過程中獲取一定的成就感，對心理健康教育知識產生一定的興趣。

以“當沖突發(fā)生”這個內容教學為例。教師可以設計一些問題對學生的思維進行啟發(fā)，如：“同學們，假如你和周圍的同學發(fā)生了沖突，你們會怎么辦？會采用怎樣的方式化解沖突？”當提出這樣的問題之后，便可以讓學生帶著這一問題進行自學。在學生的自學過程中，他們會有這樣的認識，即只要在社會中，總會有一些沖突無法避免，但是這些沖突都是可以有效解決的，關鍵是看發(fā)生沖突的人應該如何看待這些沖突。只有從不同的角度看待，采用合適的方式解決，并且注重與發(fā)生沖突的對象進行友好的溝通，才能使問題得到解決。之后，為了使學生能夠對自主學習內容的含義有充分的了解，教師可以帶領學生對這些內容進行系統(tǒng)性的總結。

如，列舉具體的案例，讓學生“解決沖突”。其一，當同學之間產生沖突的時候，應該學會從對方的角度思考問題，從而找到解決沖突的方式；其二，若與家人發(fā)生沖突，則需要理解家人的想法，學會同家人表述自己的想法，然后再采用有效對話的形式化解沖突。

（三）注重“后教階段”教學措施

到了“后教”階段，教師可以先對學生在自主學習階段存在的疑惑進行解答，從而使這些問題能夠得到解決。之后，教師便需要通過有效提問或者測試對學生的知識掌握情況進行把握，通過講解，使學生能夠理解這些知識，此外，還可以根據學生的學習情況設計一些教學活動，對學生的學習內容加以補充。這樣一來，能使學生對這些知識有更為深刻的認識。

以“習慣的培養(yǎng)”這個知識點為例。在學習這個知識內容的時候，教師可以讓學生在“先學”之后以小組的形式匯報自己的一些疑問，或者讓學生以小組的形式闡述良好的學習習慣是什么樣的，或者由教師結合學習任務，講解應該如何才能養(yǎng)成良好的學習習慣。用這樣的方式對學生的學習進行有效的補充，并且通過對學生的疑問加以整合與歸納，能夠使學生理解良好學習習慣的具體表現(xiàn)，并且能使學生對“不良的學習習慣是什么樣的”加以認識。當然，在這一階段，教師還可以根據學生的學習結果播放一些小視頻，借助視頻的方式帶領學生對學習習慣的好與壞進行分辨。通過區(qū)分這些習慣，進行深層次的認識，并且對學生進行引導，使學生可以在生活與學習過程中對自身加以約束，進而使得學生的良好學習習慣得到養(yǎng)成，最終讓自身的綜合素養(yǎng)得到提高。

二、“先學后教”方式對心理健康教學帶來的影響

在小學心理健康教育過程中應用“先學后教”的方式，能夠對學生以及教師的學習與工作起到促進作用。其一，能夠促使教師更新自身的教學理念。對于教師而言，不能一味地灌輸理論知識，而是需要注重對學生的自主學習能力進行培養(yǎng)，從而使得學生在獨立思考與有效探究的過程中體會到學習的樂趣；其二，能夠使教師的教學效率得到提升。為了使學生“自學”更具針對性，教師需要在備課階段進行有效的設計，從而使學生的學習能夠受到教師層次性的指導。并且，要注重在課堂教學中讓學生認識到自身的不足，解決學生自身存在的問題；其三，能夠使學生的學習興趣被激發(fā)出來。因為此種教學模式注重學生的自主學習，所以學生便有了大量的時間。而在這一過程中，學生可以根據自己的興趣對問題進行探究，并且與周圍的同學交流合作，而學生便可以在與他人的交流切磋之中得到同步性提高，使得學生的主體性能夠有效凸顯。最終，能夠使學生的求知探究興趣被激發(fā)出來。

三、結語

總的來說，身心健康對于學生未來的發(fā)展而言是極為重要的，所以教師在日常教學中需要對心理健康教育加以重視。通過將“先交后學”的教學方式，借助任務驅動激發(fā)學生的探究欲望，并且通過引導學生進行自主學習，使學生的學習效果得到提高，最終可以促進學生的全面發(fā)展。通過有效應用“先學后教”的方式，能使學生的綜合學習能力得到有效提高。通過教師的適度點撥，能讓學生養(yǎng)成正確的價值觀，最終提高他們的綜合素養(yǎng)。