彭國華

摘要：語文是學(xué)習(xí)所有學(xué)科的基礎(chǔ)，在小學(xué)階段，教師對學(xué)生作文的教學(xué)非常重要，因為作文是學(xué)生將所學(xué)語文知識的有效整合，教師應(yīng)重視對學(xué)生的作文教學(xué)，由此培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合能力，使學(xué)生不僅能學(xué)會語文，也能運用語文，使學(xué)生真正學(xué)好語文這門學(xué)科。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 作文教學(xué) 分類指導(dǎo) 教學(xué)創(chuàng)新

一、當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題

（一）教師的教學(xué)方法落后

教師的教學(xué)方法落后是當(dāng)前小學(xué)語文作文教學(xué)中存在的問題之一，教師沒有將教學(xué)方法進行與時俱進的教學(xué)改變，導(dǎo)致學(xué)生的寫作思維一直滯留于教師單一的寫作教學(xué)思維，沒有引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散自己的語文寫作思維，使學(xué)生學(xué)習(xí)到的寫作形式很局限，無法產(chǎn)生寫作情感，教學(xué)質(zhì)量逐漸下降。

（二）教師缺乏有效的指導(dǎo)

教師缺乏有效的指導(dǎo)是當(dāng)前小學(xué)語文作文教學(xué)中存在的問題之二，隨著“新課改”的出臺和實施，要求學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體者，教師為指導(dǎo)者，而當(dāng)前的實際教學(xué)中，仍然有許多教師不轉(zhuǎn)變原有的教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生自身缺乏自主寫作的能力，而且教師的指導(dǎo)性不足，只對學(xué)生作文中出現(xiàn)的文字問題進行指導(dǎo)，而不是深入的探究學(xué)生出現(xiàn)寫作問題的原因，進行有針對性的指導(dǎo)，從而學(xué)生的寫作能力無法從課堂學(xué)習(xí)中有效提升。

（三）學(xué)生缺乏素材的積累

學(xué)生缺乏素材的積累是當(dāng)前小學(xué)語文作文教學(xué)中存在的問題之三，教師要讓學(xué)生能夠?qū)懞米魑谋仨氂胸S富的語文素材知識積累，而教師在如今的教學(xué)中，不注重對學(xué)生進行拓展素材教學(xué)，使學(xué)生的寫作素材都只能來源于語文課本，學(xué)生既無法深入理解寫作題目，也無法運用名言警句進行作文寫作，進而學(xué)生的寫作質(zhì)量一般。

二、小學(xué)語文作文分類指導(dǎo)教學(xué)的創(chuàng)新策略

（一）激發(fā)學(xué)生對作文的興趣

俗話說“興趣是做好的老師”，教師在小學(xué)語文作文分類指導(dǎo)教學(xué)中，通過多樣化的教學(xué)方式，依據(jù)課本教學(xué)內(nèi)容以及小學(xué)生的年齡和興趣特點，可激發(fā)學(xué)生對作文的興趣，進而學(xué)生就會積極主動地投入到作文寫作中，而且能與寫作內(nèi)容產(chǎn)生情感共鳴，在寫作中有效融入并良好地表達自己的情感，從而提升學(xué)生的寫作能力和寫作質(zhì)量。

（二）開展個性化的寫作指導(dǎo)

教育對學(xué)生的要求是使每個學(xué)生都能得到個性化的學(xué)習(xí)發(fā)展，同樣在小學(xué)語文作文分類指導(dǎo)教學(xué)中，教師也應(yīng)對學(xué)生開展個性化的寫作指導(dǎo)，針對教學(xué)內(nèi)容進行延伸，運用不同的指導(dǎo)方法對學(xué)生進行指導(dǎo)，讓學(xué)生能根據(jù)不同作文命題和寫作方式進行高效的寫作，進而有效推動學(xué)生寫作能力的提升，使學(xué)生的語文寫作發(fā)展符合時代和語文發(fā)展的需求，為學(xué)生構(gòu)建高質(zhì)量的小學(xué)語文作文教學(xué)課堂。

舉例來說，在學(xué)習(xí)《千人糕》這節(jié)課時，這篇文章以爸爸和“我”的對話為線索，記敘了“千人糕”的制作過程。由此教師可針對本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容教授學(xué)生記敘文的寫作方法和技巧，之后教師還可讓學(xué)生對自己身邊中需要經(jīng)過許多人勞動才能獲得的物品進行仿寫，如衣服、文具、食品等，對這些物品需要經(jīng)過哪些勞動進行寫作。教授學(xué)生不同的寫作記敘文的寫作技巧，首先，需要時間、地點、人物、（事件的）起因、經(jīng)過、結(jié)果;其次，學(xué)生可結(jié)合自己想要表達的不同情感，進行不同人稱如第一（我）、第二（你）、第三（他，他們）的寫作;最后，寫作的順序也可以不同比如順敘、倒敘、插敘都可以，進而對學(xué)生進行個性化的寫作教學(xué)指導(dǎo)，使學(xué)生的寫作能力全面提升。

（三）加強寫作與生活之間的聯(lián)系

通過加強寫作與生活之間的練習(xí)，也可有效提升小學(xué)語文作文分類教學(xué)的教學(xué)效率，因為寫作從本質(zhì)上來說，就是源于我們的生活，教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生仔細(xì)觀察生活，并將寫作聯(lián)系到學(xué)生的生活中，增強學(xué)生的生活實踐能力和生活閱歷，同時還可讓學(xué)生加強對課外優(yōu)秀書籍的閱讀，進而不斷豐富學(xué)生的寫作素材積累，使學(xué)生的寫作能力和寫作視野能高效提升。

（四）完善作文教學(xué)評價

在當(dāng)今的小學(xué)語文作文分類指導(dǎo)教學(xué)中，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的對學(xué)生的結(jié)果性評價，這會打擊學(xué)生的自信心，而是應(yīng)完善作文教學(xué)評價，一方面，是進行師生評價、生生評價、學(xué)生自評，從三個方面對學(xué)生的寫作進行評價。另一方面，教師應(yīng)對學(xué)生進行過程性與結(jié)果性的教學(xué)評價，同時對學(xué)生進行激勵性評價，增強學(xué)生的寫作自信，使學(xué)生能真正從評價中正視自己的寫作能力，改善和提升自身的寫作水平。

三、結(jié)語

為了構(gòu)建高效的小學(xué)語文作文分類指導(dǎo)教學(xué)課堂，教師應(yīng)從自身和教學(xué)方式開始，不斷完善自身的寫作教學(xué)專業(yè)能力，創(chuàng)新有效的作文教學(xué)方式，解決當(dāng)前作文教學(xué)中存在的問題，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，指導(dǎo)學(xué)生提升寫作技巧，豐富學(xué)生的寫作素材積累，使學(xué)生的寫作能力和質(zhì)量高效提升，從而使學(xué)生能寫好作文學(xué)好語文。