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        線上線下結(jié)合等混合式教學(xué)模式在高職藥劑學(xué)工作過程系 統(tǒng)化教學(xué)應(yīng)用研究

        2019-03-08 14:22:47陳建雯楊劍兵劉韜朱萬蕓
        科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào) 2019年30期
        關(guān)鍵詞:工作過程系統(tǒng)化混合式教學(xué)

        陳建雯 楊劍兵 劉韜 朱萬蕓

        摘? ?要:線上+線下教學(xué)的混合式教學(xué)模式已經(jīng)在現(xiàn)在教學(xué)中占主導(dǎo)作用,高職高專藥劑學(xué)課程是藥學(xué)類專業(yè)核心課程,注重學(xué)生技術(shù)技能的培養(yǎng),藥劑學(xué)教學(xué)過程非常適合采用工作過程系統(tǒng)化教學(xué)。本研究通過以2016級藥學(xué)班專藥3、4、5班3個班級為研究對象,一個班級采用混合式教學(xué)方法和工作過程系統(tǒng)化教學(xué)結(jié)合,一個班級只采用工作過程系統(tǒng)化教學(xué),另外一個班級作為對照采用傳統(tǒng)教學(xué)模式,結(jié)果表明,混合式教學(xué)模式結(jié)合工作過程系統(tǒng)化教學(xué)的學(xué)生成績均高于工作過程系統(tǒng)化教學(xué)的學(xué)生及傳統(tǒng)教學(xué)的學(xué)生,工作過程系統(tǒng)化教學(xué)的學(xué)生成績均高于傳統(tǒng)教學(xué)的學(xué)生,混合式教學(xué)結(jié)合工作過程系統(tǒng)化教學(xué)更有利于學(xué)生對知識的理解和記憶。

        關(guān)鍵詞:混合式教學(xué)? 藥劑學(xué)? 工作過程系統(tǒng)化

        中圖分類號:G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號:1674-098X(2019)10(c)-0207-02

        高職高專藥劑學(xué)主要研究內(nèi)容是藥物制劑的基本理論、處方設(shè)計(jì)、制備工藝、質(zhì)量控制及合理使用是藥學(xué)專業(yè)的專業(yè)核心課程,但是存在理論知識多,分散,學(xué)生一般難以理解和記憶[1]。藥劑學(xué)也是重在培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)技能、素能共育的主干核心課程。藥學(xué)類專業(yè)課程體系中適合工作過程系統(tǒng)化教學(xué)的不多,藥劑學(xué)就是其中一門,工作過程系統(tǒng)化教學(xué)法是著名教育家姜大源先生提出的方法,“課程始終處于人才培養(yǎng)的核心地位”[2]。

        1? 藥劑學(xué)課程工作過程系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)

        模塊選自藥學(xué)專業(yè)核心課程《藥劑學(xué)》。根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)及崗位需求按照形態(tài)分類將藥劑學(xué)課程整合為四大模塊(液、固、半固、其他)。四個模塊劃分:模塊一:液體藥劑(液體藥劑、浸出藥劑、注射劑和滴眼劑);模塊二:固體制劑(散劑、顆粒劑與膠囊劑、片劑、丸劑、栓劑、膜劑與涂膜劑);模塊三:半固體制劑(軟膏劑、乳膏劑、凝膠劑);模塊四:其他制劑(氣霧劑、吸入粉霧劑、噴霧劑、包合物、固體分散體、微球、微囊、脂質(zhì)體、緩釋控釋、經(jīng)皮給藥等新型制劑)。

        根據(jù)四大模塊內(nèi)容的劃分,進(jìn)行職業(yè)工作崗位群調(diào)研分析,根據(jù)專業(yè)相應(yīng)工作崗位及崗位群實(shí)施典型工作任務(wù)分析,整合典型工作、構(gòu)建課程體系和設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)單元,整個設(shè)計(jì)的流程按照基本理論、處方設(shè)計(jì)、制備工藝、質(zhì)量控制、合理使用五大部分內(nèi)容進(jìn)行工作過程系統(tǒng)化的流程設(shè)計(jì)。

        2? 研究對象及方法

        2.1 研究對象

        選取本校2016級藥學(xué)專業(yè)專藥3、4、5班三個班的學(xué)生,班級人數(shù)分布:16專藥3班40人,16專藥4班38人,16專藥5班37人,三個班文理各半,男女學(xué)生比例適中,在學(xué)習(xí)藥劑學(xué)課程之前,三個班的學(xué)生成績無明顯差異,在實(shí)施教學(xué)研究時采用統(tǒng)一的考試大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)。

        2.2 教學(xué)方法

        以2016級藥學(xué)班專藥3、4、5班3個班級為研究對象,一個班級采用混合式教學(xué)方法和工作過程系統(tǒng)化教學(xué)結(jié)合,一個班級只采用工作過程系統(tǒng)化教學(xué),另外一個班級作為對照采用傳統(tǒng)教學(xué)模式,具體教學(xué)方法設(shè)計(jì)見表1。

        2.3 評價

        課程采用評價采用問卷星的問卷調(diào)查和期末理論考核為主,問卷調(diào)查主要收集學(xué)生對自己課堂教學(xué)模式的反饋情況,期末理論考核評價三個班級的成績分析,最后通過對成績及問卷調(diào)查的結(jié)果綜合評價混合式教學(xué)模式結(jié)合工作過程系統(tǒng)化教學(xué)及工作過程系統(tǒng)化教學(xué)模式對比傳統(tǒng)教學(xué)模式的整體分析,具體成績分析見表2。

        3? 結(jié)果

        三個班的成績采用方差分析,由表3結(jié)果得出三個班的成績差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P≤0.001),說明三個班的成績不同或不全相同。進(jìn)一步采用q檢驗(yàn),P值小于0.05,其中3班的成績都高于4班、5班的成績,4班和5班的成績差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

        4? 結(jié)論

        3班的成績都高于4班、5班的成績,說明混合式教學(xué)模式結(jié)合工作過程系統(tǒng)化教學(xué)方法教學(xué)效果較好,4班和5班的成績差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義,雖然成績平均分上4班同學(xué)分?jǐn)?shù)高于5班同學(xué),但是由于樣本量太少不能對工作過程系統(tǒng)化教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)劣進(jìn)行對比,也是未來我們不斷研究和改進(jìn)的地方,未來的教學(xué)中我們將在不同年級不同班級,不同層次的學(xué)生中開展研究,不斷探索和學(xué)習(xí)。

        5? 反思與改進(jìn)

        混合式教學(xué)模式結(jié)合工作過程系統(tǒng)化教學(xué)方法教學(xué)效果較好,也給我們將來教學(xué)的改革指明了方向,藥劑學(xué)作為藥學(xué)專業(yè)的專業(yè)核心過程,教學(xué)方法的不斷改進(jìn)非常重要,注重智慧教學(xué)。智慧教學(xué)的模式融自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)于一體,能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探究、合作溝通和創(chuàng)新能力[3]。教學(xué)中,教師應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)新的信息技術(shù),不斷探索好的教學(xué)方法,充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,注重學(xué)生技術(shù)技能的培養(yǎng),不斷學(xué)習(xí)和創(chuàng)新教學(xué)方法,做到素能共育。教師教學(xué)能力和學(xué)習(xí)也面臨新的挑戰(zhàn),教師在教學(xué)中起到引導(dǎo)作用,在教導(dǎo)學(xué)生之前,應(yīng)該不斷的提高自身的教學(xué)能力,積極擴(kuò)展知識體系,注重職業(yè)能力的培養(yǎng),給學(xué)生正確的引導(dǎo)和指導(dǎo)。

        參考文獻(xiàn)

        [1] 方亮.藥劑學(xué)[M].北京:人民衛(wèi)生出版社,2016.

        [2] 姜大源.論高等職業(yè)教育課程的系統(tǒng)化設(shè)計(jì):關(guān)于工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)的解讀[J].中國高教研究,2009(4):66-70.

        [3] 蔣雯音,楊芬紅,范魯寧.雨課堂支持下的智慧課堂構(gòu)建與應(yīng)用研究[J].中國教育信息化,2017(10):14-17.

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