摘 要:文言文教學(xué)一直是初中語文教學(xué)中的一個極其重要的內(nèi)容,但是由于文言文知識本身所具有的深度與廣度,在當(dāng)前的教學(xué)中,學(xué)生往往會對其產(chǎn)生畏難情緒,導(dǎo)致文言文教學(xué)工作的開展難度重重。因此,教師在教學(xué)過程中,要創(chuàng)新文言文教學(xué)方法,脫離文言文教學(xué)困境,讓學(xué)生能夠?qū)ξ难晕膶W(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣,從而增強學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)能力,提高教師的文言文教學(xué)質(zhì)量。本文主要就初中文言文教學(xué)困境與應(yīng)對方法進行詳細的分析與探討。
關(guān)鍵詞:初中語文;文言文教學(xué);困境;解決方法
中圖分類號:G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼:A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號:2095-624X(2019)42-0043-02
引? ?言
文言文是我國從古至今流傳下來的文化智慧結(jié)晶,它不僅有優(yōu)美的詞句,還有豐富的人生哲理。而在文言文教學(xué)中,由于文言文中蘊含了太多的古代文化與特殊語法,且詞句意思表現(xiàn)與現(xiàn)代大不相同,致使學(xué)生在學(xué)習(xí)時難免會產(chǎn)生理解上的困難。因此,教師要重視對文言文的教學(xué),并積極采用合適的教學(xué)方法,以便不斷加強學(xué)生在文言文學(xué)習(xí)方面的能力和提高文言文的教學(xué)效率。
一、當(dāng)前初中語文文言文教學(xué)的困境
在當(dāng)前初中語文文言文教學(xué)中,主要出現(xiàn)了以下幾個方面的困境與難題:第一,學(xué)生缺乏對文言文學(xué)習(xí)的興趣;第二,文言文教學(xué)模式老舊,缺乏創(chuàng)新;第三,文言文學(xué)習(xí)過于依賴參考書籍。
1.學(xué)生缺乏對文言文學(xué)習(xí)的興趣
在當(dāng)前初中語文文言文教學(xué)中,學(xué)生對文言文學(xué)習(xí)缺乏興趣。首先,由于初中學(xué)生接觸文言文時間不長,文言文基礎(chǔ)還比較薄弱,再加上文言文學(xué)習(xí)與其他知識相比有一定的難度,所以學(xué)生在進行文言文學(xué)習(xí)時難免會缺乏學(xué)習(xí)的興趣;其次,教師在進行文言文教學(xué)時,沒有做好引導(dǎo)工作,導(dǎo)致學(xué)生對文言文失去興趣,產(chǎn)生較強的抵觸情緒; 最后,教師對文言文教學(xué)還采取傳統(tǒng)的教學(xué)方法,致使學(xué)生在學(xué)習(xí)時常常被動地接受知識,因此學(xué)生很難在教學(xué)中得到鍛煉,也無法體會到文言文學(xué)習(xí)所帶來的成就感,因而學(xué)生漸漸失去對文言文學(xué)習(xí)的興趣。
2.文言文教學(xué)模式老舊,缺乏創(chuàng)新
當(dāng)前初中語文文言文教學(xué)中,還存在著教師遵循傳統(tǒng)的模式,教學(xué)方式老舊,缺乏靈活創(chuàng)新的現(xiàn)象。首先,傳統(tǒng)的文言文教學(xué)模式固定,一般都是按照以下三個步驟進行:第一,講解文言文中比較難理解的字詞;第二,對文言文進行逐句的翻譯講解;第三,講解文言文的文章所蘊含的內(nèi)涵。這種固定的教學(xué)模式雖然能夠讓學(xué)生對文言文的字、詞、句有詳細的了解,但是方法過于枯燥,且學(xué)生很難對文言文進行整體感知,往往會導(dǎo)致文言文教學(xué)效率低下[1]。另外,學(xué)生在進行文言文學(xué)習(xí)時,教師過于注重學(xué)生對字詞的背誦,學(xué)生往往會采取死記硬背的方法進行學(xué)習(xí),這樣學(xué)生就很難真正理解文言文的含義,不能對文言文知識進行靈活運用。
3.文言文學(xué)習(xí)過于依賴參考書籍
在初中文言文學(xué)習(xí)時,學(xué)生還存在過于依賴參考書籍的現(xiàn)象。首先,由于文言文學(xué)習(xí)有一定的難度,學(xué)生在學(xué)習(xí)時往往很難理解其中的內(nèi)容,所以通常會借鑒參考書籍進行字、詞理解,但是如果經(jīng)常依賴參考書籍,學(xué)生就很難自己進行有效的思考,以致文言文學(xué)習(xí)能力難以得到有效的提高;其次,參考書籍難免出現(xiàn)質(zhì)量不能保障的情況,因此學(xué)生在閱讀錯誤的參考書籍后,也會對學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)造成一定的影響;最后,學(xué)生如果長期利用參考書籍進行文言文翻譯理解,就無法真正掌握文言文中的句式和用法,在學(xué)習(xí)新的文言文時,也就無法將所學(xué)知識進行靈活運用。
二、脫離初中語文文言文教學(xué)困境的具體方法
學(xué)校要想脫離文言文教學(xué)的困境,就要加強對文言文教學(xué)的重視,根據(jù)文言文教學(xué)的現(xiàn)狀,學(xué)??赏ㄟ^以下方式對文言文教學(xué)進行改進與創(chuàng)新:第一,明確文言文教學(xué)重要性,提高學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)興趣;第二,創(chuàng)新文言文教學(xué)模式,應(yīng)用小組合作教學(xué)方法;第三,加強教師隊伍建設(shè),提高教師的教學(xué)水平。
1.明確文言文教學(xué)的重要性,激發(fā)學(xué)生文言文學(xué)習(xí)的興趣
在教學(xué)初中文言文時,教師還要讓學(xué)生明確文言文教學(xué)的重要性,并提高學(xué)生對文言文學(xué)習(xí)的興趣,激發(fā)學(xué)生對文言文學(xué)習(xí)的動力。這就要求教師要做到以下三點內(nèi)容:首先,教師要對學(xué)生進行文言文學(xué)習(xí)的思想教育,讓學(xué)生了解到文言文學(xué)習(xí)并不困難,幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)文言文的信心;其次,教師要做好文言文的教學(xué)閱讀工作,可以先給學(xué)生進行文言文的示范朗讀,讓學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的發(fā)音與語法,為學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ);最后,教師可以采用課堂活動的方式進行文言文教學(xué),以便提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,像角色扮演、音樂誦讀等方式。例如,教師在進行九年級下冊《唐雎不辱使命》這一課時,就可以讓學(xué)生采取角色扮演的方式來進行文章的學(xué)習(xí),使學(xué)生能夠更好地理解文章人物的性格刻畫和特點[2]。
2.創(chuàng)新文言文教學(xué)模式,應(yīng)用小組合作教學(xué)方法
在初中語文文言文教學(xué)中,為了更好地提高文言文教學(xué)的效率,教師還要尊重學(xué)生的主體地位,讓學(xué)生主動進行文言文的學(xué)習(xí)。這就要教師做到以下幾點內(nèi)容:第一,教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)理論,創(chuàng)新文言文的教學(xué)方式,使學(xué)生能夠提高對文言文學(xué)習(xí)的興趣,并主動地進行文言文學(xué)習(xí);第二,教師還要加強教學(xué)中的互動與交流,具體可以采取小組合作的教學(xué)模式,有效地進行文言文的教學(xué)工作。例如,教師在教學(xué)九年級下冊《出師表》這一篇課文時,就可以讓學(xué)生分小組收集相關(guān)的資料,并歸納整理成文章在課堂上以小組為單位進行展示。總的來說,小組合作的文言文教學(xué)模式,不僅可以讓學(xué)會互相協(xié)作與互相幫助,還能讓學(xué)生通過小組之間的競爭,激發(fā)自身的比拼熱情,提高學(xué)習(xí)文言文的效率。
3.加強教師隊伍質(zhì)量,提高教師教學(xué)水平
為了更好地進行文言文的教學(xué),教師就不能忽視自己在文言文教學(xué)中的引導(dǎo)作用。因此,學(xué)校要不斷加強教師隊伍質(zhì)量的建設(shè),以便提高語文教師教學(xué)水平。首先,要不斷加強對教師的培訓(xùn)和考核,對教師在文言文方面的教學(xué)能力進行有效的提高;其次,根據(jù)當(dāng)前教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀,組織教師學(xué)習(xí)新的教學(xué)理論和教學(xué)方式,讓學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下,通過現(xiàn)代的教學(xué)手段和教學(xué)方式進行有效的文言文學(xué)習(xí)。例如,教師在教學(xué)九年級上冊《岳陽樓記》這一篇課文時,就可以運用多媒體手段,結(jié)合語文課本,將岳陽樓的美景直觀地展示在學(xué)生面前,使學(xué)生能夠通過切身感受,來學(xué)習(xí)古人“不以物喜,不以己悲”的品性[3]。
結(jié) 語
總的來說,教師在進行文言文教學(xué)時,要不斷創(chuàng)新教學(xué)理論,改進教學(xué)方法,使學(xué)生能夠提高對文言文學(xué)習(xí)的興趣,并掌握文言文的學(xué)習(xí)方法,并為今后的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。
[參考文獻]
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李玉梅.對如何有效開展初中文言文教學(xué)的反思[J].科教文匯(下旬刊),2017(03):108-109.
賴倍雄.走出初中文言文教學(xué)的困境——以小組合作方式為例[J].語文教學(xué)之友,2017,36(07):33-35.
作者簡介:楊玉芳(1980.8—),男,侗族,廣西三江人,本科學(xué)歷,二級教師。