摘 要：在新課程標(biāo)準(zhǔn)的推行和教育體制改革的不斷深化背景下，我國(guó)的教育教學(xué)從理念、教學(xué)方式上進(jìn)行改進(jìn)與創(chuàng)新。啟發(fā)式教學(xué)是一種能夠提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的深度理解能力、教學(xué)效率的有效教學(xué)方式。其能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行更具針對(duì)性的指導(dǎo)和啟發(fā)式的引導(dǎo)，讓學(xué)生的思維能力得到提高，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。本篇文章就針對(duì)如何實(shí)現(xiàn)高中生物教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)方法的有效運(yùn)用進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：高中生物;啟發(fā)式教學(xué);教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-624X（2019）42-0035-02

引 言

啟發(fā)式教學(xué)方法在高中生物教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用能夠通過(guò)有效的問題式、主題式等形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定程度的啟發(fā)，并讓學(xué)生加深對(duì)生物知識(shí)的理解與掌握、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的潛能并養(yǎng)成獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。高中生物學(xué)科的知識(shí)層次較深，如果僅憑灌輸與記憶無(wú)法實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的深度理解與運(yùn)用，不利于學(xué)生學(xué)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成[1]。以啟發(fā)式教學(xué)方法來(lái)推動(dòng)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)產(chǎn)生獨(dú)到的見解，進(jìn)而提升高中生物學(xué)科的教學(xué)效果。

一、有效利用思維方式的養(yǎng)成對(duì)學(xué)生進(jìn)行自主預(yù)習(xí)的啟發(fā)

要想實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的快速掌握和教學(xué)效果的提升，教師就需要讓學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中養(yǎng)成自主預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)的習(xí)慣，其能夠讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中快速地融入學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，并實(shí)現(xiàn)對(duì)教材內(nèi)容的急速理解。因此，教師可以組織學(xué)生以完成相應(yīng)的預(yù)習(xí)任務(wù)的方式進(jìn)行知識(shí)的課前預(yù)習(xí)與了解。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師可以根據(jù)上、下章節(jié)課程內(nèi)容的聯(lián)系進(jìn)行提前預(yù)習(xí)任務(wù)的布置，讓學(xué)生能夠在完成任務(wù)的過(guò)程中自覺完成對(duì)知識(shí)的預(yù)先學(xué)習(xí)。但這些任務(wù)會(huì)由于固定思路而對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一些限制，往往不利于學(xué)生知識(shí)的拓展和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。因此，教師可以利用啟發(fā)式教學(xué)方法將課前預(yù)習(xí)的任務(wù)布置成為帶有強(qiáng)烈啟發(fā)性的問題，使學(xué)生針對(duì)生物學(xué)科教材的內(nèi)容和學(xué)科的特征進(jìn)行預(yù)習(xí)，這有助于提升學(xué)生的生物思維能力和學(xué)習(xí)水平。

例如，在“生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)態(tài)”的課程預(yù)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，教師可以在啟發(fā)式教學(xué)方法的思路下對(duì)學(xué)生進(jìn)行以下問題的設(shè)置：生態(tài)系統(tǒng)都包含了哪些元素？生態(tài)系統(tǒng)的環(huán)境可分為哪些類型？在我們的生活環(huán)境中你能發(fā)現(xiàn)哪些生態(tài)系統(tǒng)中的構(gòu)成元素？生態(tài)系統(tǒng)中的生物都有什么特征？又分為哪些種類？在生態(tài)系統(tǒng)中人是站在什么樣的位置上？人在生態(tài)系統(tǒng)當(dāng)中有什么作用？通過(guò)解答這一系列的問題，學(xué)生能夠?qū)⑸飳W(xué)科知識(shí)中關(guān)于生態(tài)系統(tǒng)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，通過(guò)預(yù)習(xí)構(gòu)建生物知識(shí)體系。同時(shí)在預(yù)習(xí)的過(guò)程中，教師也可以安排學(xué)生自己進(jìn)行以教師問題為基礎(chǔ)的創(chuàng)新性的自我提問，教師所設(shè)計(jì)和提出的問題都會(huì)具有較高的邏輯性，能夠針對(duì)學(xué)生的實(shí)際去對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好思維能力的培養(yǎng)。

二、構(gòu)建知識(shí)體系對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)的啟發(fā)

生物學(xué)科知識(shí)體系的構(gòu)建能夠讓學(xué)生將已經(jīng)學(xué)習(xí)到的知識(shí)進(jìn)行不斷的梳理和重新羅列，并且實(shí)現(xiàn)實(shí)際運(yùn)用的提取。從這一點(diǎn)上可以看出，生物學(xué)科的學(xué)習(xí)需要學(xué)生進(jìn)行積極的思考，如此學(xué)生才能夠了解生物知識(shí)的系統(tǒng)性和學(xué)科性，也才能夠了解生物知識(shí)的內(nèi)涵。所以，在課堂的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生只有不斷地思考才能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)各類生物知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用。教師通過(guò)對(duì)啟發(fā)式教學(xué)的應(yīng)用能夠讓學(xué)生在課堂上根據(jù)預(yù)習(xí)時(shí)所產(chǎn)生的問題進(jìn)行答案的思考和獲取，使學(xué)生在實(shí)現(xiàn)自主思考、自主學(xué)習(xí)的同時(shí)促進(jìn)能力的提升。

例如，教師在進(jìn)行“細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能”一課的教學(xué)時(shí)，由于其教學(xué)目標(biāo)在于細(xì)胞結(jié)構(gòu)和主要功能相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，其中細(xì)胞膜的流動(dòng)鑲嵌模型是其重要的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生需要掌握細(xì)胞的具體結(jié)構(gòu)，并明確磷脂、蛋白質(zhì)、糖類等在細(xì)胞結(jié)構(gòu)中所具有的作用，同時(shí)還需要進(jìn)行細(xì)胞結(jié)構(gòu)的識(shí)別。教師可以通過(guò)比喻法或結(jié)構(gòu)引導(dǎo)的方式進(jìn)行課堂教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)知識(shí)的關(guān)聯(lián)去進(jìn)行細(xì)胞結(jié)構(gòu)組成部分的記憶，每一個(gè)細(xì)胞的組成部分都具有極為明顯的特點(diǎn)，學(xué)生只要抓住這些重點(diǎn)就能夠帶出所有知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生能夠通過(guò)知識(shí)點(diǎn)的關(guān)聯(lián)進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)和記憶，以提高對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

三、靈活運(yùn)用關(guān)聯(lián)性問題提問啟發(fā)學(xué)生的探究思維

高中學(xué)科已經(jīng)從初中的基礎(chǔ)理論知識(shí)部分向更深層次的生命構(gòu)成以及生命系統(tǒng)知識(shí)的學(xué)習(xí)邁進(jìn)。啟發(fā)式問題是能夠貫穿整個(gè)生物學(xué)科教學(xué)過(guò)程當(dāng)中的教學(xué)方式。問題旨在指出知識(shí)的重點(diǎn)所在和關(guān)聯(lián)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，也能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究思維的養(yǎng)成，好奇一直都是青少年的天性，每個(gè)人都具有強(qiáng)烈的好奇心，尤其是學(xué)生對(duì)知識(shí)的好奇心，通過(guò)教師的啟發(fā)性問題進(jìn)行知識(shí)關(guān)聯(lián)的提問能夠最大限度地提高對(duì)學(xué)生探究思維的啟發(fā)。同時(shí)，關(guān)聯(lián)性問題的提出能夠?qū)W(xué)生的思維進(jìn)行有效的延展，學(xué)生通過(guò)對(duì)問題與知識(shí)的關(guān)聯(lián)性進(jìn)行思維的發(fā)散，并不斷地形成新的問題和知識(shí)點(diǎn)，再通過(guò)對(duì)這些問題與知識(shí)點(diǎn)的思考和探究達(dá)到全面掌握知識(shí)的目的，與此同時(shí)，這也增強(qiáng)了學(xué)生獨(dú)立思考能力和探究思維的啟發(fā)效果。

例如，在“生物的進(jìn)化”的教學(xué)過(guò)程中，教師完全可以利用生物起源這一宏大的課題去提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并通過(guò)正確進(jìn)化理論的講授來(lái)產(chǎn)生問題，再通過(guò)這些問題去進(jìn)行學(xué)生探究思維的啟發(fā)。教師也可以通過(guò)對(duì)其他物種的進(jìn)化提出問題，如猿類進(jìn)化成人，那么整個(gè)進(jìn)化過(guò)程持續(xù)了多久？都進(jìn)化了哪些功能器官？這些問題都帶有一定的學(xué)科特征，也能夠提高學(xué)生的探究思維和好奇心，使其自動(dòng)自發(fā)地去進(jìn)行生物知識(shí)的學(xué)習(xí)。

四、利用創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)主題教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)運(yùn)用的啟發(fā)

生物學(xué)科是研究生命的自然科學(xué)學(xué)科，其主要是研究生命的基本特征和生物新陳代謝以及遺傳等相關(guān)知識(shí)的自然科學(xué)。高中課程的學(xué)習(xí)進(jìn)度較為緊張，教學(xué)節(jié)奏也很快，生物學(xué)科又是較為注重觀察的學(xué)科，因此，教師可以利用這一學(xué)科的特性為學(xué)生設(shè)置實(shí)驗(yàn)主題，讓學(xué)生近距離觀察生物的特征。這樣有助于學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的運(yùn)用和驗(yàn)證，可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

例如，在“植物生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)”一課的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生自由選擇觀察對(duì)象，利用簡(jiǎn)單的觀察工具進(jìn)行生物生命活動(dòng)軌跡的觀察，并做出詳細(xì)的記錄，通過(guò)實(shí)際的操作能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的運(yùn)用，進(jìn)而幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)生物知識(shí)的深層次掌握。例如，教師可以通過(guò)讓學(xué)生針對(duì)植物的開花過(guò)程進(jìn)行觀察，從花苞的展開到完全打開花瓣，植物的形態(tài)發(fā)生了哪些變化，出現(xiàn)了哪些特征。教師也可以讓學(xué)生通過(guò)顯微鏡對(duì)植物細(xì)胞體活動(dòng)進(jìn)行觀察，了解植物生命活動(dòng)的特點(diǎn)，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的直觀認(rèn)知。

結(jié) 語(yǔ)

啟發(fā)式教學(xué)是教師通過(guò)對(duì)問題的設(shè)計(jì)和多種教學(xué)方式的利用對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)興趣、思考能力、探究思維、知識(shí)實(shí)際運(yùn)用能力的引導(dǎo)和鍛煉，讓學(xué)生能夠在不斷的啟發(fā)式教學(xué)過(guò)程中去深度發(fā)掘、深入思考，并實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用能力的提升以及良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，并通過(guò)教師的啟發(fā)、學(xué)生的探究進(jìn)行不同領(lǐng)域、不同章節(jié)生物知識(shí)的記憶、理解、研究、創(chuàng)新、運(yùn)用，進(jìn)而使學(xué)生在教師的正確引導(dǎo)下向科學(xué)知識(shí)的不斷前行，不斷提高自身的生物學(xué)習(xí)能力。

[參考文獻(xiàn)]

韓冬冬.高中生物教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)方法的應(yīng)用分析[J].考試周刊，2019（11）：160.

作者簡(jiǎn)介：劉璐（1993.12—），女，江蘇鹽城人，本科學(xué)歷，中學(xué)二級(jí)教師，研究方向：高中生物教學(xué)。