摘 要：語(yǔ)法教學(xué)是高中英語(yǔ)教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的培養(yǎng)起著重要作用。在新課程改革背景下，高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)要順應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，積極進(jìn)行創(chuàng)新優(yōu)化，不斷提升課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)的理解及應(yīng)用。本文以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，淺談了如何優(yōu)化高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)問(wèn)題，旨在通過(guò)語(yǔ)法教學(xué)策略的有效實(shí)踐應(yīng)用深化高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)改革，給學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)夯實(shí)語(yǔ)法基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn);高中英語(yǔ);語(yǔ)法教學(xué)

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-624X（2019）42-0026-02

引 言

現(xiàn)如今，英語(yǔ)能力已經(jīng)成為社會(huì)人才必備的能力，而良好的語(yǔ)法基礎(chǔ)是應(yīng)用能力的根基，因此高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的重要性愈加突出，隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化的不斷深入備受關(guān)注。雖然《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》已經(jīng)實(shí)施了多年，不過(guò)仍有高中英語(yǔ)課堂存在語(yǔ)法教學(xué)問(wèn)題，沒(méi)有將新課程標(biāo)準(zhǔn)充分滲透到教學(xué)實(shí)踐中，導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)情況不盡如人意，難以促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫綜合能力的全面發(fā)展，不利于學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。如何優(yōu)化高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)已經(jīng)成為廣大高中英語(yǔ)教師工作中亟待解決的重要問(wèn)題。

一、巧編語(yǔ)法口訣，降低學(xué)習(xí)難度

英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)具有較強(qiáng)的邏輯性和抽象性，所以一直以來(lái)都是高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，學(xué)生語(yǔ)法學(xué)習(xí)吃力問(wèn)題是英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)進(jìn)步發(fā)展的一大障礙。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求高中英語(yǔ)教學(xué)要給學(xué)生做到“減負(fù)”，使用科學(xué)的教學(xué)方法降低英語(yǔ)學(xué)習(xí)難度，把復(fù)雜的學(xué)習(xí)內(nèi)容變得簡(jiǎn)易化，以促進(jìn)學(xué)生高效率地學(xué)習(xí)吸收[1]。因此，高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)要將工作的優(yōu)化聚焦于降低學(xué)生語(yǔ)法學(xué)習(xí)難度上。在這項(xiàng)工作探索實(shí)踐中，教師可以運(yùn)用順口溜、猜謎語(yǔ)等形式巧編英語(yǔ)語(yǔ)法口訣，朗朗上口的口訣便于學(xué)生記憶，通俗易懂的口訣內(nèi)容也能夠降低學(xué)生的理解難度，學(xué)生在快速掌握語(yǔ)法口訣后，自然而然地就學(xué)會(huì)了語(yǔ)法知識(shí)，學(xué)習(xí)效率也得以極大地提升。

例如，在教學(xué)School life這節(jié)課時(shí)，因?yàn)楸竟?jié)課的語(yǔ)法知識(shí)為定語(yǔ)從句，如果教師只是向?qū)W生以“灌輸式”講解什么關(guān)系叫作從句、一個(gè)句子跟在一個(gè)代詞或者名詞后面加以修飾限定就可稱為定語(yǔ)從句等知識(shí)，學(xué)生勢(shì)必會(huì)難以透徹理解。教師采取順口溜教學(xué)法，讓學(xué)生熟記“定從分類有奧妙，限與非限看逗號(hào);定前必有先行詞，名代兩類最適宜;定從先行很緊密，代副兩詞拉關(guān)系;關(guān)系代詞有六個(gè)，聽(tīng)我逐一來(lái)說(shuō)破;which表物人用who，人物都有that顧”等簡(jiǎn)單易懂的定語(yǔ)從句語(yǔ)法口訣，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)起來(lái)輕松了很多，也掌握了使用口訣學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)的新方法。這樣，教師不僅拓展了學(xué)生的語(yǔ)法學(xué)習(xí)路徑，也更好地完成了本節(jié)課定語(yǔ)從句的語(yǔ)法教學(xué)目標(biāo)。

二、利用歌曲創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生求知欲望

相較于教材上難以理解的英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)歌曲的學(xué)習(xí)欲望更加強(qiáng)烈，如果教師可以將英語(yǔ)歌曲與語(yǔ)法教學(xué)結(jié)合到一起，就可以借助學(xué)生對(duì)歌曲的求學(xué)欲望增加學(xué)生語(yǔ)法學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生把歌曲學(xué)習(xí)興趣逐漸遷移到語(yǔ)法學(xué)習(xí)興趣上，從而既達(dá)到了提升語(yǔ)法教學(xué)效率的目的，也實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生良好學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，達(dá)到了事半功倍的教學(xué)效果。所以，高中英語(yǔ)教師要結(jié)合語(yǔ)法教學(xué)內(nèi)容，精心選擇適合的歌曲創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，利用歌曲的藝術(shù)性和教學(xué)優(yōu)越性吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)歌曲的過(guò)程中自行分析語(yǔ)法、探索語(yǔ)法知識(shí)，當(dāng)再遇到此語(yǔ)法應(yīng)用問(wèn)題時(shí)，腦海中便會(huì)響起相應(yīng)的歌曲，從而準(zhǔn)確應(yīng)用英語(yǔ)語(yǔ)法交流交際、解決英語(yǔ)問(wèn)題。

例如，在Science versus nature這節(jié)課的教學(xué)中，本節(jié)課語(yǔ)法知識(shí)為介詞with 的復(fù)合結(jié)構(gòu)，比較常見(jiàn)的家中形式及用法分別為with+現(xiàn)在分詞（表示主動(dòng)動(dòng)作，即分詞所表示的動(dòng)作是由with后的賓語(yǔ)發(fā)出來(lái)的） ;with+不定式（to do）;with+過(guò)去分詞（表示被動(dòng)，with 后面的賓語(yǔ)與過(guò)去分詞之間是被動(dòng)關(guān)系） ;with+副詞;with+形容詞 ，這里的形容詞有像closed、broken 等過(guò)去分詞演變的形容詞，也有普通形容詞;with+介詞短語(yǔ)。教師為了激發(fā)學(xué)生對(duì)with 復(fù)合結(jié)構(gòu)語(yǔ)法知識(shí)的求知欲望，給學(xué)生播放了一首從網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源中精心搜集的“with歌”，歌曲中大量使用with 的復(fù)合結(jié)構(gòu)語(yǔ)法應(yīng)用，表達(dá)不同情況下的不同含義，學(xué)生經(jīng)由歌曲的學(xué)習(xí)掌握了不同的with 復(fù)合結(jié)構(gòu)用法和形式，再進(jìn)行with 的復(fù)合結(jié)構(gòu)的填空、選擇或者判斷練習(xí)題便能做出正確解答。

三、積極組織合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)了對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，明確了促進(jìn)學(xué)生形成合作精神與團(tuán)結(jié)意識(shí)的重要性。在此背景下，高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的優(yōu)化工作應(yīng)重視合作學(xué)習(xí)的滲透，教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的掌握，將學(xué)生科學(xué)地劃分到適合層次中，讓學(xué)生可以與同一層次學(xué)生組合為學(xué)習(xí)小組，共建語(yǔ)法合作探究學(xué)習(xí)模式，將自己語(yǔ)法學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題一一進(jìn)行討論探究，從合作中獲取學(xué)習(xí)思路，從探究中找到學(xué)習(xí)方法，從而很好地解決小組內(nèi)語(yǔ)法學(xué)習(xí)困難的問(wèn)題。此外，各個(gè)語(yǔ)法合作學(xué)習(xí)小組還可以互相分享本組的學(xué)習(xí)成果及經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建全班參與的合作學(xué)習(xí)共同體，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)法學(xué)習(xí)的發(fā)展。需要注意的是，由于學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的情況是動(dòng)態(tài)變化的，學(xué)生的分層與合作學(xué)習(xí)小組也需要不斷進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，這樣才能使學(xué)生始終都在適合的層次中進(jìn)行有效溝通交流，避免學(xué)生間由于語(yǔ)法學(xué)習(xí)差異性過(guò)大引起自卑、自傲等現(xiàn)象，從而保證語(yǔ)法合作學(xué)習(xí)的科學(xué)性。

例如，在教學(xué)Tomorrow's? world這節(jié)課時(shí)，由于本節(jié)課語(yǔ)法知識(shí)為被動(dòng)語(yǔ)態(tài)，教師在將學(xué)生分成多個(gè)合作學(xué)習(xí)小組之后，讓學(xué)生以小組為單位討論“將主動(dòng)語(yǔ)態(tài)變成被動(dòng)語(yǔ)態(tài)有哪些方法”，學(xué)生積極交流著自己對(duì)被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的認(rèn)識(shí)，提出將主動(dòng)語(yǔ)態(tài)變成被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的方法，并互相分享，最終總結(jié)出原主動(dòng)語(yǔ)態(tài)的賓語(yǔ)變成被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的主語(yǔ)，謂語(yǔ)部分主動(dòng)變被動(dòng)，原主動(dòng)語(yǔ)態(tài)的主語(yǔ)變成介詞by后的賓語(yǔ)。為了深化學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，教師進(jìn)一步讓學(xué)生在組內(nèi)探索動(dòng)詞的多種時(shí)態(tài)主動(dòng)變被動(dòng)的方法，學(xué)生雖然在學(xué)習(xí)中遇到了很多問(wèn)題，卻通過(guò)合作學(xué)習(xí)與教師的適當(dāng)指導(dǎo)將問(wèn)題進(jìn)行了有效解決，從而全面掌握了被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的結(jié)構(gòu)和使用方法，語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)速度和質(zhì)量明顯提升。

四、關(guān)注情感變化，增加文化內(nèi)涵滲透

高中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)突出了文化內(nèi)涵教育的實(shí)施問(wèn)題，所以高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)要增加文化內(nèi)涵的滲透，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)情感的變化，以學(xué)生為中心通過(guò)文化差異性教學(xué)策略，使學(xué)生可以理解并尊重不同國(guó)家的文化背景，掌握不同語(yǔ)言的語(yǔ)法知識(shí)，能夠?qū)φZ(yǔ)法產(chǎn)生感性認(rèn)識(shí)，從而在文化內(nèi)涵的影響下更加準(zhǔn)確地使用英語(yǔ)語(yǔ)法。

例如，在Other countries，other cultures這節(jié)課的教學(xué)中，教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了延伸拓展，利用英語(yǔ)繪本向?qū)W生有意識(shí)地滲透了中西方文化的差異，學(xué)生看到民俗、飲食、服飾、節(jié)日、禮儀等方面的中西方文化差異性，切實(shí)體會(huì)到本節(jié)課的主題“其他國(guó)家其他文化”的主旨思想，在對(duì)中西方文化差異有所了解的基礎(chǔ)上，本節(jié)課語(yǔ)法知識(shí)學(xué)習(xí)更加順利，減少了很多語(yǔ)法應(yīng)用錯(cuò)誤的現(xiàn)象。

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，新課程標(biāo)準(zhǔn)給高中英語(yǔ)語(yǔ)法閱讀出了一份新考卷，教師要通過(guò)積極開(kāi)展語(yǔ)法教學(xué)優(yōu)化工作交上一份滿意的答案，提高學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的興趣，降低語(yǔ)法教學(xué)難度，從而讓學(xué)生掌握更多的語(yǔ)法知識(shí)，為學(xué)生今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

[參考文獻(xiàn)]

沈小燕.以任務(wù)入情境的高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)[J].名師在線，2018（33）：64-65.

作者簡(jiǎn)介：王燕（1983.4—），女，江蘇東臺(tái)人，本科學(xué)歷，中學(xué)一級(jí)教師，研究方向：高中英語(yǔ)教學(xué)。