摘? 要：隨著我國新課改的不斷深入，我國教育行業(yè)開始逐漸重視起對學生綜合能力的培養(yǎng)。小學音樂作為小學教學中的基礎(chǔ)課程，不但可以幫助學生提高個人素養(yǎng)，還對學生審美能力的提升有很大的幫助。因此，現(xiàn)階段的小學音樂教師應(yīng)重視音樂課程對促進小學生全面發(fā)展的重要性，從而將多元化的教學方式運用到小學音樂課程當中，如游戲教學的運用就可以將學生的學習熱情調(diào)動起來，從而創(chuàng)建高效的音樂課堂。

關(guān)鍵詞：游戲教學;小學音樂;教學實踐

中圖分類號：G40-014? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2019）43-0083-02

引 言

在現(xiàn)階段我國素質(zhì)教育不斷發(fā)展的背景下，小學音樂課程作為初步培養(yǎng)小學生審美鑒賞能力的基礎(chǔ)課程，逐漸被大眾所重視。由于小學生剛從幼兒時期過渡到少年時期，其活潑、好動及調(diào)皮的性格特點依舊非常明顯。而傳統(tǒng)的小學音樂教學因較為沉悶的課堂氛圍阻礙了小學生積極投入音樂課堂的學習。因此，小學音樂教師為提升教學效果，應(yīng)以激發(fā)學生興趣為前提將游戲教學充分運用到小學音樂課堂當中，使小學生們能夠?qū)⒆陨淼奶攸c充分發(fā)揮出來，從而提升音樂教學的整體效果。

一、運用游戲教學創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生學習興趣

小學生對學習的能動性往往較差，所以很難主動地投入課堂中進行學習。因此，小學音樂教師需積極提升學生學習音樂課程的興趣，只有當學生對音樂課程真正地產(chǎn)生了興趣，他們才會在學習中激發(fā)自身強烈的思考探究欲，從而在一定程度上強化自身對音樂知識的理解和認知。在傳統(tǒng)的音樂教學中，教師通常只用一些簡單的言語去敘述整個教學過程，使得整個課堂都較為沉悶，并且也無法將小學生們的興趣更好地激發(fā)出來，對音樂課堂教學質(zhì)量的提高更是毫無幫助。此時，若小學音樂教師將游戲教學的方式帶入課堂中，便能非常輕松地將小學生們的注意力進行集中，并且還可結(jié)合情境創(chuàng)設(shè)的教學方式讓小學生們高效地投入音樂游戲的世界中進行學習和探索，使其自身的學習效果得以持續(xù)提升，并為之后音樂基礎(chǔ)知識的學習提供堅實的平臺。

例如，小學音樂教師在教學《小烏鴉愛媽媽》這首歌曲時，首先可以通過講故事的方式為學生首先創(chuàng)設(shè)出一個“可愛懂事的小烏鴉為自己年邁的烏鴉媽媽焦急地尋找食物并喂食”的情境，然后再帶領(lǐng)學生對歌曲進行學習，讓學生在此過程中將自身的想象力進行充分的發(fā)揮。待學生對歌曲熟悉后，教師則可選擇幾位學生分別扮演可愛懂事的小烏鴉和已經(jīng)年邁的烏鴉媽媽一起完成角色扮演游戲，鼓勵“小烏鴉與烏鴉媽媽”將歌曲中想要表達的小故事富有感情地表演出來，其余的學生則一起合唱歌曲為表演者伴奏。通過這個過程，學生可以從多個層面去體驗歌曲的情感，同時還能夠加強學生對歌曲結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、韻律等方面的認知，從而使學習的興趣被持續(xù)地激發(fā)出來。

二、運用游戲教學結(jié)合實際，釋放學生天性特點

在小學音樂課堂教學中，開展游戲教學不但可以達到高效且合理的應(yīng)用效果，且其作為一種新的教學模式，教師更應(yīng)將實際開展的教學內(nèi)容與之進行具體的結(jié)合，用心地研究每一節(jié)課的游戲設(shè)計。并且教師在開展音樂教學時，不能只對學生在游戲教學后的學習成果進行關(guān)注，還需要重視整個游戲教學過程是否真正地吸引了學生，為此教師還可以將肢體動作等多種元素共同融入游戲中去，從而保證學生的積極性及創(chuàng)造性被更好地引導(dǎo)，使其對音樂的感知力和整體的音樂素養(yǎng)得到進一步的提升。

例如，教師為了突出學生在課堂中作為學習主體的優(yōu)勢，在《火車開啦》這首歌曲的教學中，設(shè)置了一些更符合小學生好動特征的音樂游戲。首先，在歌曲學習之前，教師可通過擊打節(jié)奏的方式幫助學生學習并熟悉歌曲的節(jié)奏，然后教師便可以帶領(lǐng)學生進行一個“開火車”的小游戲，來配合樂器學習完整的歌曲，在游戲過程中教師通過肢體動作去表達開火車時的樣子并配合節(jié)奏向前走，同時引導(dǎo)學生跟隨教師的動作挨個“搭上火車”共同進行歌曲的演唱。這種需要肢體動作共同配合的游戲過程不但為游戲教學增添了許多趣味，還為學生天性的釋放提供了更加良好的平臺。

三、運用游戲教學配合實踐，提升學生綜合素養(yǎng)

音樂作為藝術(shù)的一種表達方式，不但能夠充分地帶給大家美的聽覺享受，還能夠潛移默化地提升學生對音樂的審美鑒賞能力，從而促進學生綜合素養(yǎng)的有效提升。所以注重音樂的基礎(chǔ)教育，是每一個小學音樂教師都應(yīng)該重視的問題。雖然小學音樂課程并沒有涉及考試，但音樂教師對其的教學依舊不能松懈，并且還可以運用音樂游戲教學去激發(fā)小學生在學習中的創(chuàng)造、思維、實踐等個人綜合能力，進一步促進學生的全面發(fā)展[1]。

例如，在教學《窗花舞》這首純音樂時，教師可以先將我國過年時的傳統(tǒng)風俗大致地向?qū)W生進行介紹，就此引出音樂并帶領(lǐng)學生進行聆聽，由于這首純音樂來自芭蕾舞劇《白毛女》中的選段，所以教師還可運用多媒體為學生播放這段舞蹈的視頻，待學生對《窗花舞》這段音樂進行完整的了解后，教師便可指導(dǎo)學生剪出一個屬于自己的窗花，并用自己的窗花作為道具，和視頻中的芭蕾舞蹈演員一起將上身直立并踮起腳尖，跟隨音樂體驗芭蕾舞蹈的樂趣，同時還能感受到作曲家想要向大家傳遞的喜慶且歡快的情緒。

四、運用游戲教學合作學習，擴充學生音樂曲庫

對于小學生而言，無論是較為經(jīng)典的純音樂還是具有民族特色的童謠，都具有陶冶情操的音樂特性。因此，小學音樂教師在開展教學時，不僅要帶領(lǐng)學生學會教材中的歌曲音樂，還應(yīng)該在課堂中盡可能地擠出一些時間向?qū)W生進行優(yōu)秀音樂作品的拓展并融合游戲教學幫助學生進行多方面音樂知識的補充。教師可以在引導(dǎo)學生完成整節(jié)課程的學習后，找出一些和課程所學音樂表達形式及內(nèi)容較為相似的作品進行播放，讓學生們欣賞，然后再組織學生以小組形式根據(jù)主題討論自己所知道的一些音樂作品，最后再根據(jù)主題引導(dǎo)學生進行主題歌曲接龍的游戲。在游戲過程中，每個小組因為需要及時地按照主題將歌曲接上，所以一定會不斷地進行思維拓展，從而使其思維能力得到提升，同時加強了小組之間的合作能力，為學生綜合素養(yǎng)的提升提供了有利的幫助。

例如，小學音樂教師在帶領(lǐng)學生完成《娃哈哈》這首歌曲的學習后，因歌曲本身是一首兒歌，所以教師在拓展和游戲環(huán)節(jié)則可以用兒歌作為主題，帶領(lǐng)學生聆聽一些較為經(jīng)典的兒歌曲目，最后讓學生以小組形式進行討論，便可組織學生按照小組輪流接一首兒歌且一直循環(huán)游戲，途中接不上的小組則要接受懲罰，為大家表演節(jié)目。學生通過這種良性競爭的方式，不但可以培養(yǎng)自己的自信心，還使自己的音樂曲庫得到了擴充，為學生今后的音樂學習奠定了更加堅實的基礎(chǔ)。

結(jié) 語

綜上所述，將游戲教學帶入小學音樂課堂當中，不但能夠?qū)⒄n堂的整體氛圍帶活，而且能夠從各個層面提升小學生的創(chuàng)造力。教師只有通過對教學方式多樣性的恰當選擇，才能為學生提供一個更為良好的學習平臺，使學生在這個過程中能夠?qū)⒆约旱奶攸c充分地發(fā)揮出來，從而保證了自身的音樂素養(yǎng)及鑒賞能力得以不斷地提升。

[參考文獻]

劉瑞江.游戲教學在小學音樂教學中的實踐探究[J].學周刊，2017（04）：172-173.

作者簡介：竇憲（1991.2—），女，江蘇鹽城人，本科學歷，初級教師，研究方向：小學音樂教學。