摘? 要：隨著我國(guó)新課改的不斷深入，我國(guó)教育行業(yè)開(kāi)始逐漸重視起對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。小學(xué)音樂(lè)作為小學(xué)教學(xué)中的基礎(chǔ)課程，不但可以幫助學(xué)生提高個(gè)人素養(yǎng)，還對(duì)學(xué)生審美能力的提升有很大的幫助。因此，現(xiàn)階段的小學(xué)音樂(lè)教師應(yīng)重視音樂(lè)課程對(duì)促進(jìn)小學(xué)生全面發(fā)展的重要性，從而將多元化的教學(xué)方式運(yùn)用到小學(xué)音樂(lè)課程當(dāng)中，如游戲教學(xué)的運(yùn)用就可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情調(diào)動(dòng)起來(lái)，從而創(chuàng)建高效的音樂(lè)課堂。

關(guān)鍵詞：游戲教學(xué);小學(xué)音樂(lè);教學(xué)實(shí)踐

中圖分類(lèi)號(hào)：G40-014? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-624X（2019）43-0083-02

引 言

在現(xiàn)階段我國(guó)素質(zhì)教育不斷發(fā)展的背景下，小學(xué)音樂(lè)課程作為初步培養(yǎng)小學(xué)生審美鑒賞能力的基礎(chǔ)課程，逐漸被大眾所重視。由于小學(xué)生剛從幼兒時(shí)期過(guò)渡到少年時(shí)期，其活潑、好動(dòng)及調(diào)皮的性格特點(diǎn)依舊非常明顯。而傳統(tǒng)的小學(xué)音樂(lè)教學(xué)因較為沉悶的課堂氛圍阻礙了小學(xué)生積極投入音樂(lè)課堂的學(xué)習(xí)。因此，小學(xué)音樂(lè)教師為提升教學(xué)效果，應(yīng)以激發(fā)學(xué)生興趣為前提將游戲教學(xué)充分運(yùn)用到小學(xué)音樂(lè)課堂當(dāng)中，使小學(xué)生們能夠?qū)⒆陨淼奶攸c(diǎn)充分發(fā)揮出來(lái)，從而提升音樂(lè)教學(xué)的整體效果。

一、運(yùn)用游戲教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的能動(dòng)性往往較差，所以很難主動(dòng)地投入課堂中進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，小學(xué)音樂(lè)教師需積極提升學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)課程的興趣，只有當(dāng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)課程真正地產(chǎn)生了興趣，他們才會(huì)在學(xué)習(xí)中激發(fā)自身強(qiáng)烈的思考探究欲，從而在一定程度上強(qiáng)化自身對(duì)音樂(lè)知識(shí)的理解和認(rèn)知。在傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)中，教師通常只用一些簡(jiǎn)單的言語(yǔ)去敘述整個(gè)教學(xué)過(guò)程，使得整個(gè)課堂都較為沉悶，并且也無(wú)法將小學(xué)生們的興趣更好地激發(fā)出來(lái)，對(duì)音樂(lè)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高更是毫無(wú)幫助。此時(shí)，若小學(xué)音樂(lè)教師將游戲教學(xué)的方式帶入課堂中，便能非常輕松地將小學(xué)生們的注意力進(jìn)行集中，并且還可結(jié)合情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方式讓小學(xué)生們高效地投入音樂(lè)游戲的世界中進(jìn)行學(xué)習(xí)和探索，使其自身的學(xué)習(xí)效果得以持續(xù)提升，并為之后音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)提供堅(jiān)實(shí)的平臺(tái)。

例如，小學(xué)音樂(lè)教師在教學(xué)《小烏鴉愛(ài)媽媽》這首歌曲時(shí)，首先可以通過(guò)講故事的方式為學(xué)生首先創(chuàng)設(shè)出一個(gè)“可愛(ài)懂事的小烏鴉為自己年邁的烏鴉媽媽焦急地尋找食物并喂食”的情境，然后再帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)歌曲進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在此過(guò)程中將自身的想象力進(jìn)行充分的發(fā)揮。待學(xué)生對(duì)歌曲熟悉后，教師則可選擇幾位學(xué)生分別扮演可愛(ài)懂事的小烏鴉和已經(jīng)年邁的烏鴉媽媽一起完成角色扮演游戲，鼓勵(lì)“小烏鴉與烏鴉媽媽”將歌曲中想要表達(dá)的小故事富有感情地表演出來(lái)，其余的學(xué)生則一起合唱歌曲為表演者伴奏。通過(guò)這個(gè)過(guò)程，學(xué)生可以從多個(gè)層面去體驗(yàn)歌曲的情感，同時(shí)還能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)歌曲結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、韻律等方面的認(rèn)知，從而使學(xué)習(xí)的興趣被持續(xù)地激發(fā)出來(lái)。

二、運(yùn)用游戲教學(xué)結(jié)合實(shí)際，釋放學(xué)生天性特點(diǎn)

在小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中，開(kāi)展游戲教學(xué)不但可以達(dá)到高效且合理的應(yīng)用效果，且其作為一種新的教學(xué)模式，教師更應(yīng)將實(shí)際開(kāi)展的教學(xué)內(nèi)容與之進(jìn)行具體的結(jié)合，用心地研究每一節(jié)課的游戲設(shè)計(jì)。并且教師在開(kāi)展音樂(lè)教學(xué)時(shí)，不能只對(duì)學(xué)生在游戲教學(xué)后的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行關(guān)注，還需要重視整個(gè)游戲教學(xué)過(guò)程是否真正地吸引了學(xué)生，為此教師還可以將肢體動(dòng)作等多種元素共同融入游戲中去，從而保證學(xué)生的積極性及創(chuàng)造性被更好地引導(dǎo)，使其對(duì)音樂(lè)的感知力和整體的音樂(lè)素養(yǎng)得到進(jìn)一步的提升。

例如，教師為了突出學(xué)生在課堂中作為學(xué)習(xí)主體的優(yōu)勢(shì)，在《火車(chē)開(kāi)啦》這首歌曲的教學(xué)中，設(shè)置了一些更符合小學(xué)生好動(dòng)特征的音樂(lè)游戲。首先，在歌曲學(xué)習(xí)之前，教師可通過(guò)擊打節(jié)奏的方式幫助學(xué)生學(xué)習(xí)并熟悉歌曲的節(jié)奏，然后教師便可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行一個(gè)“開(kāi)火車(chē)”的小游戲，來(lái)配合樂(lè)器學(xué)習(xí)完整的歌曲，在游戲過(guò)程中教師通過(guò)肢體動(dòng)作去表達(dá)開(kāi)火車(chē)時(shí)的樣子并配合節(jié)奏向前走，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生跟隨教師的動(dòng)作挨個(gè)“搭上火車(chē)”共同進(jìn)行歌曲的演唱。這種需要肢體動(dòng)作共同配合的游戲過(guò)程不但為游戲教學(xué)增添了許多趣味，還為學(xué)生天性的釋放提供了更加良好的平臺(tái)。

三、運(yùn)用游戲教學(xué)配合實(shí)踐，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)

音樂(lè)作為藝術(shù)的一種表達(dá)方式，不但能夠充分地帶給大家美的聽(tīng)覺(jué)享受，還能夠潛移默化地提升學(xué)生對(duì)音樂(lè)的審美鑒賞能力，從而促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的有效提升。所以注重音樂(lè)的基礎(chǔ)教育，是每一個(gè)小學(xué)音樂(lè)教師都應(yīng)該重視的問(wèn)題。雖然小學(xué)音樂(lè)課程并沒(méi)有涉及考試，但音樂(lè)教師對(duì)其的教學(xué)依舊不能松懈，并且還可以運(yùn)用音樂(lè)游戲教學(xué)去激發(fā)小學(xué)生在學(xué)習(xí)中的創(chuàng)造、思維、實(shí)踐等個(gè)人綜合能力，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展[1]。

例如，在教學(xué)《窗花舞》這首純音樂(lè)時(shí)，教師可以先將我國(guó)過(guò)年時(shí)的傳統(tǒng)風(fēng)俗大致地向?qū)W生進(jìn)行介紹，就此引出音樂(lè)并帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行聆聽(tīng)，由于這首純音樂(lè)來(lái)自芭蕾舞劇《白毛女》中的選段，所以教師還可運(yùn)用多媒體為學(xué)生播放這段舞蹈的視頻，待學(xué)生對(duì)《窗花舞》這段音樂(lè)進(jìn)行完整的了解后，教師便可指導(dǎo)學(xué)生剪出一個(gè)屬于自己的窗花，并用自己的窗花作為道具，和視頻中的芭蕾舞蹈演員一起將上身直立并踮起腳尖，跟隨音樂(lè)體驗(yàn)芭蕾舞蹈的樂(lè)趣，同時(shí)還能感受到作曲家想要向大家傳遞的喜慶且歡快的情緒。

四、運(yùn)用游戲教學(xué)合作學(xué)習(xí)，擴(kuò)充學(xué)生音樂(lè)曲庫(kù)

對(duì)于小學(xué)生而言，無(wú)論是較為經(jīng)典的純音樂(lè)還是具有民族特色的童謠，都具有陶冶情操的音樂(lè)特性。因此，小學(xué)音樂(lè)教師在開(kāi)展教學(xué)時(shí)，不僅要帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)教材中的歌曲音樂(lè)，還應(yīng)該在課堂中盡可能地?cái)D出一些時(shí)間向?qū)W生進(jìn)行優(yōu)秀音樂(lè)作品的拓展并融合游戲教學(xué)幫助學(xué)生進(jìn)行多方面音樂(lè)知識(shí)的補(bǔ)充。教師可以在引導(dǎo)學(xué)生完成整節(jié)課程的學(xué)習(xí)后，找出一些和課程所學(xué)音樂(lè)表達(dá)形式及內(nèi)容較為相似的作品進(jìn)行播放，讓學(xué)生們欣賞，然后再組織學(xué)生以小組形式根據(jù)主題討論自己所知道的一些音樂(lè)作品，最后再根據(jù)主題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主題歌曲接龍的游戲。在游戲過(guò)程中，每個(gè)小組因?yàn)樾枰皶r(shí)地按照主題將歌曲接上，所以一定會(huì)不斷地進(jìn)行思維拓展，從而使其思維能力得到提升，同時(shí)加強(qiáng)了小組之間的合作能力，為學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升提供了有利的幫助。

例如，小學(xué)音樂(lè)教師在帶領(lǐng)學(xué)生完成《娃哈哈》這首歌曲的學(xué)習(xí)后，因歌曲本身是一首兒歌，所以教師在拓展和游戲環(huán)節(jié)則可以用兒歌作為主題，帶領(lǐng)學(xué)生聆聽(tīng)一些較為經(jīng)典的兒歌曲目，最后讓學(xué)生以小組形式進(jìn)行討論，便可組織學(xué)生按照小組輪流接一首兒歌且一直循環(huán)游戲，途中接不上的小組則要接受懲罰，為大家表演節(jié)目。學(xué)生通過(guò)這種良性競(jìng)爭(zhēng)的方式，不但可以培養(yǎng)自己的自信心，還使自己的音樂(lè)曲庫(kù)得到了擴(kuò)充，為學(xué)生今后的音樂(lè)學(xué)習(xí)奠定了更加堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，將游戲教學(xué)帶入小學(xué)音樂(lè)課堂當(dāng)中，不但能夠?qū)⒄n堂的整體氛圍帶活，而且能夠從各個(gè)層面提升小學(xué)生的創(chuàng)造力。教師只有通過(guò)對(duì)教學(xué)方式多樣性的恰當(dāng)選擇，才能為學(xué)生提供一個(gè)更為良好的學(xué)習(xí)平臺(tái)，使學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中能夠?qū)⒆约旱奶攸c(diǎn)充分地發(fā)揮出來(lái)，從而保證了自身的音樂(lè)素養(yǎng)及鑒賞能力得以不斷地提升。

[參考文獻(xiàn)]

劉瑞江.游戲教學(xué)在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的實(shí)踐探究[J].學(xué)周刊，2017（04）：172-173.

作者簡(jiǎn)介：竇憲（1991.2—），女，江蘇鹽城人，本科學(xué)歷，初級(jí)教師，研究方向：小學(xué)音樂(lè)教學(xué)。