楊惠

摘 要 以生涯理論分析高職畢業(yè)生“慢就業(yè)”現象，其原因包括生涯發(fā)展理論視角下的職業(yè)準備之“慢”、認知信息加工理論視角下就業(yè)決策之“慢”、社會認知職業(yè)理論視角下有效行動之“慢”。預防高職畢業(yè)生“慢就業(yè)”，需要普及生涯教育，將生涯發(fā)展目標貫穿學生學業(yè)階段;建立協(xié)同機制，將生涯教育責任賦予利益相關群體;調整教育理念，將生涯適應能力納入終生教育目標。

關鍵詞 高職畢業(yè)生;慢就業(yè);生涯發(fā)展理論;認知信息加工理論;社會認知職業(yè)理論

中圖分類號 G719.2 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2019）36-0041-04

在社會各界著力推進高職畢業(yè)生就業(yè)工作的同時，一部分高職畢業(yè)生卻逆向選擇了“慢就業(yè)”，即畢業(yè)后不急于就業(yè)，而是選擇陪伴父母、在外旅行、體驗考察等推遲就業(yè)的生活方式，高職畢業(yè)生逐漸成為“慢就業(yè)”的主要人群[1]。人們對此現象褒貶不一，持積極態(tài)度的認為“慢就業(yè)”有助于理性就業(yè)，持消極態(tài)度的認為“慢就業(yè)”是逃避就業(yè)壓力的借口。值得注意的是，不論是積極或是消極的“慢就業(yè)”，都是高職學生畢業(yè)后在尋求自我發(fā)展和職業(yè)發(fā)展過程中，由于某種特定的人生追求所做出的選擇，這也正是生涯理論研究的個體生涯成長與調適問題，因此，有必要用已有相關理論對此現象進一步研究，以尋求更優(yōu)應對方案。

一、高職畢業(yè)生“慢就業(yè)”現象及其評價

據智聯招聘網站發(fā)布的應屆畢業(yè)生就業(yè)力調研報告統(tǒng)計，在9萬多名應屆高校畢業(yè)生樣本中，近兩年選擇“慢就業(yè)”的比重分別為9.8%和6.99%。《中國青年報》社會調查中心對2000多名受訪者的調研則顯示，50.7%的受訪者認為選擇“慢就業(yè)”的高校學生更有想法、更看重就業(yè)質量，47%的受訪者認為“慢就業(yè)”是沒做好職業(yè)規(guī)劃的結果。

研究者對“慢就業(yè)”現象的評價不一。肯定意見主要持以下觀點：一是“慢就業(yè)”是為理想的就業(yè)做準備。畢業(yè)后不立即就業(yè)，在合適時間對眾多的職業(yè)選項進行職業(yè)搜索是理性行為[2]，且學生平時學習壓力較大，趁畢業(yè)時給自己緩沖時間，也可避免因匆忙就業(yè)而導致的頻繁跳槽。二是“慢就業(yè)”能幫助畢業(yè)生提升社會適應能力。畢業(yè)后在外旅行和生活體驗可以對社會風俗、就業(yè)機會有更多了解，這一類似于國外學生“空檔年”的游歷行為有助于學生學習能力和就業(yè)能力的提升。否定意見主要持以下觀點：一是“慢就業(yè)”背后的現實是部分畢業(yè)生對職場不切實際的期待。如執(zhí)著于追求“鐵飯碗”，希望通過各種途徑進入國家單位，或是期待付出少而又待遇高的職位目標，尋覓“既有面子，也有里子”的工作崗位。二是“慢就業(yè)”容易導致拖延就業(yè)和不就業(yè)。部分畢業(yè)生在求學期間疏于自我管理，養(yǎng)成打游戲、睡懶覺、逃課等壞習慣，由于平時沒有明確的奮斗目標，畢業(yè)時會因為逃避就業(yè)的壓力和責任而選擇“慢就業(yè)”，這很容易導致他們脫離社會、淪為“宅一族”和“啃老族”。中立意見主要持包容態(tài)度，認為社會進步會導致人們就業(yè)觀念的變化，“慢就業(yè)”是一種個人選擇，和其他人無關，人們對此應理解和支持。

“慢就業(yè)”看起來只是少數畢業(yè)生的選擇，但從調研數據看，這一觀念擁有較多的支持者和參與者?！奥蜆I(yè)”作為調侃就業(yè)壓力的浪漫造詞無可厚非，但若是作為一種畢業(yè)生生存選擇甚至價值追求的話，則會對社會發(fā)展和個人進步帶來不利影響。

二、生涯理論視野下高職畢業(yè)生“慢就業(yè)”現象的成因

為幫助個體更好地選擇生涯，解決生涯發(fā)展過程中的各種問題，20世紀50年代初，在帕森斯（Parsons）建立的生涯輔導概念架構基礎上，以薩伯（Super）為代表的諸多學者提出生涯發(fā)展相關理論，此后幾十年間，學者們的研究和實踐推動了生涯準備、生涯決策、生涯行動等理論和應用體系日漸成熟?！奥蜆I(yè)”現象的主要表征是畢業(yè)生在轉換人生角色時期，在理應就業(yè)決策、進入職業(yè)角色時無法有效行動而選擇了等待和觀望，以下理論為此現象的原因分析提供了視角。

（一）生涯發(fā)展理論的視角：職業(yè)準備之“慢”

薩伯于1953年提出生涯發(fā)展理論，他將人生的不同階段和職業(yè)的成功發(fā)展聯系起來，把個體職業(yè)發(fā)展分為成長期、探索期、建立期、維持期、衰退期5個階段。該理論認為，職業(yè)選擇涉及復雜的個人和環(huán)境因素，因此并不存在一個最合適的職業(yè);相反為了更好地適應工作，個人必須在人格特質、興趣、潛能、價值觀之間做出讓步[3]。也就是說，人生在不同階段有不同的職業(yè)任務，在任何生涯階段能否成功適應環(huán)境和個體需求，取決于個人的準備度[4]。

“慢就業(yè)”畢業(yè)生進入職業(yè)建立期之“慢”，實質可能是因其生涯階段目標不明晰或不合理引起的職業(yè)準備程度不足。一方面，在10多年的求學生涯中，學生在選擇學校和專業(yè)等重要選擇時多是參照家長意見，自身生涯目標不明晰。當學習生涯終止、職業(yè)生涯開啟時，目標模糊或選擇偏誤的結果在求職時開始顯現，部分學生開始以專業(yè)冷門、準備不足等為由逃避就業(yè)現實，或是索性聽任父母安排，在逃避與消極等待中放慢了就業(yè)節(jié)奏。另一方面，部分高職畢業(yè)生在父母的經濟支持下暫不工作也能衣食無憂，在完成學業(yè)任務后越過探索期、直奔建立期，慢慢追求自己理想中“地位好、待遇高、有前途”的“好工作”。也有學生受一些社會觀念的影響，將事業(yè)單位、公務員、教師等體制內工作確立為就業(yè)目標，在難以實現的目標追求過程中放慢了就業(yè)步伐。

（二）認知信息加工理論的視角：就業(yè)決策之“慢”

彼得森（Peterson）在1991年提出認知信息加工理論，作為一種思考生涯開發(fā)的方法，該理論關注人們解決生涯問題和生涯決策中的思維和記憶過程。他認為，生涯決策的能力來自個體對知識和認知操作的有效性，信息加工的能力決定了決策風格和決策效果。也就是說，個體在職業(yè)決策的準備階段，需要完善自我和職業(yè)探索知識，在職業(yè)決策的確立階段，需要將知識按照自我經驗進行信息加工，尤為重要的是，個體要對決策過程本身保持控制和監(jiān)督。

“慢就業(yè)”畢業(yè)生做出就業(yè)決策之“慢”，實質可能是因其職業(yè)信息的不充分或決策方法的不合理引起的決策阻礙。一方面，職業(yè)信息來自對個人知識經驗與職業(yè)世界的了解與匹配，而現實生活中，部分高職學生對職業(yè)發(fā)展趨勢和未來就業(yè)方向缺乏預見和調研，信息的缺乏導致就業(yè)決策缺乏充足的依據。另一方面，就業(yè)決策需要個體對自我完成擇業(yè)任務具有信心支持，能夠自我執(zhí)行的學生更有可能對職業(yè)有獨特見解并按自己的標準來選擇職業(yè)，缺少信心的學生會擔心無法承擔決策失誤帶來的后果而遲遲不能決策，如此形成不良循環(huán)并導致了就業(yè)決策的延遲。

（三）社會認知職業(yè)理論的視角：有效行動之“慢”

社會認知職業(yè)理論由倫特（Lent）、布朗（Brown）、哈克特（Hackett）在1994年提出，他們關注個體與環(huán)境的動態(tài)變化過程，強調個體發(fā)展中的主觀能動性，較好地回答了人們如何做好職業(yè)選擇以及促進職業(yè)行動的問題。該理論圍繞自我效能、個人目標和職業(yè)預期3個變量，建立了職業(yè)興趣、職業(yè)選擇、工作績效3個互相關聯的模型，認為職業(yè)目標設置、成就動機和成就目標之間互動關系密切且呈正相關。也就是說，人們更愿意從事自我效能感高且結果預期好的職業(yè)，這一判斷會直接影響他們的職業(yè)選擇目標和行動[5]。

“慢就業(yè)”畢業(yè)生做出有效行動之“慢”，實質可能是因其職業(yè)體驗缺乏、求職自我效能感偏低引起的行動阻礙。一方面，學生以需要、情感、認知、價值取向和親身經歷去理解和感受與職業(yè)相關的體驗，從而對職業(yè)目標形成獨特的領悟，部分學生選擇延遲就業(yè)正因此過程的缺乏，已有的職業(yè)體驗未能讓他們產生興趣和目標，所以寄希望于通過體驗生活、旅行等方式來獲取。高職院校雖然提供了實習和實踐的機會，但多是強調對職業(yè)技能的體驗，學生在完成既定實習任務的同時，對職業(yè)意識、職業(yè)感受、職業(yè)發(fā)展等促進職業(yè)興趣的體驗和經驗相對不足，難以促進有目標的探索行動。另一方面，求職自我效能感對求職行為有積極的、較為直接的影響[6]，學生若意識到自己的求職行為能夠有效促進職業(yè)目標的實現，則會主動實施求職行為以達成理想結果。部分學生的成功體驗僅來自學業(yè)成績，對求職活動缺少相關成功體驗和勝任自信，也會導致其求職自我效能感偏低，受困于求職預期失敗的挫折感，難以開展有效的求職行動。

綜上所述，高職畢業(yè)生選擇“慢就業(yè)”，影響其就業(yè)意愿的主要根源是目標、方法或行動不能適應職業(yè)階段任務的要求，成為就業(yè)的阻礙因素，影響高職學生對于就業(yè)規(guī)律的有效掌控。所以，提前引導學生個體的生涯成長，是改善高職畢業(yè)生“慢就業(yè)”現象的有效途徑。

三、促進高職畢業(yè)生就業(yè)的建議

生涯教育是人們在對就業(yè)指導工作長期的實踐與研究中逐漸發(fā)展起來的，教育任務隨著社會文明的進步不斷更新。預防高職畢業(yè)生“慢就業(yè)”，既要追溯過去，從教育源頭幫助學生著手生涯準備;也要立足當前，幫助學生克服當下就業(yè)困難，順利走向工作崗位;更要放眼未來，幫助學生順利應對社會發(fā)展帶來的各種變化。

（一）普及生涯教育：將生涯發(fā)展目標貫穿學生學業(yè)階段

一是生涯教育全過程。加強對生涯教育的頂層設計，要加強對學校教育、課程教育、專業(yè)教育、家庭教育與生涯教育相結合方式的研究與開發(fā)，幫助學生學習如何平衡自我與社會角色、學習目標和發(fā)展目標的關系。二是生涯教育分階段。教育內容在學生的各教育階段要有所側重：在初級教育階段，以開發(fā)學生的生涯興趣為主，促進學生形成了解自我、與人合作、搜集信息、職業(yè)思考等基本能力;在中等教育階段，結合升學和就業(yè)兩類目標，培養(yǎng)學生以決策能力為核心的早期生涯規(guī)劃能力，幫助學生運用所學知識解決生活中的一般問題;在高等教育階段，以職前教育與終生生涯成長為教育重點，運用就業(yè)指導的工具和方法，幫助學生結合專業(yè)探索具體職業(yè)目標，鼓勵學生投入職業(yè)體驗與創(chuàng)新實踐。三是生涯教育重應用。生涯教育的學習重點不是生涯的具體理論，而是以針對理論開發(fā)的有效輔導方法為重點，圍繞學生的年齡特點、重點問題和階段目標所進行的任務設計和應用開發(fā)。比如：小學階段的職業(yè)畫像、父母職業(yè)交流活動，中學階段組織模擬法庭、模擬店鋪活動，高職階段的職業(yè)訪談、生涯幻游活動等。

（二）建立協(xié)同機制：將生涯教育責任賦予利益相關群體

一是完善法律法規(guī)。國家層面的教育法案和生涯指導方針能促進各階段的生涯輔導教育順利開展。我國雖然已經將生涯教育規(guī)定為高職院校的必修課程，但這還遠遠不夠，應當在國家層面出臺相關法律法規(guī)，以促進生涯教育和輔導工作合理、規(guī)范開展，開發(fā)國家級生涯教育實施標準并訂立課程子目標等。二是建立家校共通機制。建立生涯教育家長參與制度，以主題班會、必修課程、家長學校等方式幫助家長明確生涯教育的重要價值，在幫助學生建立生涯目標、自主決策、生涯實踐等方面尋求家長的積極引導與主動配合。三是引入社會競爭機制。鼓勵各級學校與具備生涯輔導資質的優(yōu)質單位或個人合作，設立輔導工作站或咨詢室，開發(fā)校本課程和輔導模式，為學生的生涯輔導提供高質量的咨詢與服務，在為校內專業(yè)教師提供共同研究和學習交流機會的同時，促進相關教師咨詢和輔導水平的提高。

（三）調整教育理念：將生涯適應能力納入終生教育目標

一是引導形成多元就業(yè)理想。生涯的成功不僅體現在職業(yè)成就的取得，還表現為職業(yè)生活中人生角色的平衡、個人價值的發(fā)揮、人際和諧的實現等，鼓勵學生合理整合個人與家庭資本，結合社會資本以提升自身就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，避免盲目追求同質化的職業(yè)發(fā)展方向。二是轉變生涯教育思路。轉變以工具測量為學生匹配興趣、能力、價值觀的傳統(tǒng)生涯輔導方式，充分考慮個體特質和環(huán)境變化因素，將生涯匹配的教育思路轉變?yōu)閹椭鷮W生實現生涯適應和生涯發(fā)展。鼓勵學生充當自己問題的專家，要求他們關注自身特質與外部環(huán)境的互動關系，提升生涯關注、生涯好奇、生涯控制與生涯自信能力。三是給予學生適切評價。對照學生生涯基礎能力標準，將學生生涯發(fā)展水平作為檢視學生現狀和教學成效的依據。評價不在于區(qū)分學生職業(yè)能力的高低，而是重點關注學生發(fā)展性特征和自身職業(yè)素養(yǎng)的提升，以改進教育輔導策略。

參 考 文 獻

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[3]龍立榮，李曄.職業(yè)輔導思想的歷史嬗變--從職業(yè)指導到生涯輔導[J].華中師范大學學報：人文社會科學版，2001（11）：136-140.

[4]金樹人.生涯咨詢與輔導[M].北京：高等教育出版社，2007：72.

[5]高山川，孫時進.社會認知職業(yè)理論：研究進展及應用[J].心理科學，2005（5）：1263-1265.

[6]魯銥，李曄，盧靜怡.求職自我效能感對求職行為的作用機制[J].心理研究，2012（3）：48-53.

Abstract? The phenomenon of“delayed employment”of higher vocational college graduates is analyzed from the perspective of career theory. It is found that the reasons are the“slow”of career preparation from the perspective of career theory， the“slow”of employment decision-making from the perspective of cognitive information processing theory， and the“slow”of effective action from the perspective of social cognitive career theory. In order to prevent the “delayed employment” of higher vocational college graduates， it is necessary to popularize career education， run career development goals through the studentsacademic stage; establish a cooperative mechanism， assign career education responsibility to the interested groups; adjust the education concept， and incorporate career adaptability into the lifelong education goals.

Key words? higher vocational college graduates; delayed employment; career development theory; cognitive information processing theory; social cognitive career theory

Author? Yang Hui， lecturer of Jiangsu Institute of Technology （Changzhou 213001）