劉樹(shù)英

摘 要：今天的中等職業(yè)學(xué)校的教師們，面對(duì)的是一群毫無(wú)意識(shí)和覺(jué)解的學(xué)生，他們有些被動(dòng)地來(lái)到職業(yè)學(xué)校，對(duì)他們的人生沒(méi)有太多期待，對(duì)他們自己沒(méi)有太多信心，有些順其自然的任命心態(tài)，有些隨波逐流的聽(tīng)之任之。在課堂上，他們對(duì)老師沒(méi)有期待，對(duì)知識(shí)沒(méi)有渴求。坐在教室里，一副自然境界狀態(tài)，聽(tīng)父母之命而為之；又一付天地境界的狀態(tài)，無(wú)欲無(wú)求，神仙般逍遙。他們基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，理解力不強(qiáng)。而讓他們學(xué)到知識(shí)，充實(shí)自己；幫他們提升未來(lái)和人生的質(zhì)量，是我們當(dāng)老師的天職，不管他們?cè)鯓涌创麄冏约汉臀覀儺?dāng)老師的，我們都不能以此作為做好自己本質(zhì)工作的一種條件，再難，也得做好，再累，也得達(dá)到目的。

關(guān)鍵詞：中職；語(yǔ)文教學(xué)；抓?。粚W(xué)生；注意力

目前，中職學(xué)校的學(xué)生們對(duì)自己定位模糊，目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)目的性不強(qiáng)。沒(méi)考取高，中，大學(xué)之門(mén)被堵，對(duì)自己的未來(lái)人生沒(méi)了信心，而他們又正處于一個(gè)自負(fù)的年齡，就表現(xiàn)出了一種即自負(fù)又隨波逐流的心理。學(xué)習(xí)過(guò)程中就處于一種無(wú)意識(shí)無(wú)覺(jué)解的自然境界狀態(tài)，最多也就是功利境界，所以給中職學(xué)生上課就顯得非常困難，尤其是基礎(chǔ)課，學(xué)生們看不到其中的功利，專業(yè)課還能滿足他們學(xué)一技之長(zhǎng)的功利目的，有一點(diǎn)點(diǎn)的意識(shí)和覺(jué)解，上起課來(lái)相對(duì)好一些。上基礎(chǔ)課的老師們就得做足功課來(lái)抓住學(xué)生的注意力，讓他們?cè)跓o(wú)意識(shí)無(wú)覺(jué)解的自然境界狀態(tài)下學(xué)到東西，不荒廢學(xué)業(yè)。下面我就語(yǔ)文課老師應(yīng)該從哪幾個(gè)方面來(lái)抓住學(xué)生的神來(lái)發(fā)表一下自己的拙見(jiàn)，拋磚引玉，對(duì)中職語(yǔ)文教學(xué)難題以盡綿力。

一、讓學(xué)生深入了解語(yǔ)文的功能，幫助其提升學(xué)習(xí)的境界

第一堂語(yǔ)文課上讓學(xué)生深入了解語(yǔ)文，明白語(yǔ)文的功能，這非常重要。人從生下來(lái)到呀呀學(xué)語(yǔ)，可以說(shuō)就開(kāi)始接觸語(yǔ)文了，幼兒園學(xué)得最多的是語(yǔ)文，一年級(jí)正式發(fā)下語(yǔ)文課本，一路作為主科學(xué)到現(xiàn)在。語(yǔ)文對(duì)他們來(lái)說(shuō)太不陌生太熟悉了，熟悉的地方?jīng)]風(fēng)景，可以說(shuō)語(yǔ)文老師們首先就輸在了這里。易子而教，也是同樣的道理，做老師的幾乎都有一個(gè)共識(shí)：不讓子女在自己所教的班級(jí)就讀，就是害怕熟悉的地方?jīng)]風(fēng)景。沒(méi)了這份好奇，也就少了很多動(dòng)力。由于對(duì)語(yǔ)文的了解不深入不徹底，所以語(yǔ)文在他們眼里就是一件漂亮外衣，好看不實(shí)用，所以他們不重視。因此作為語(yǔ)文老師，我們最首要的任務(wù)就是要讓他們重視起來(lái)，讓他們深入了解語(yǔ)文的功能，讓他們重新認(rèn)識(shí)語(yǔ)文，讓他們知道語(yǔ)文對(duì)于他們整個(gè)的人生都不可缺或，語(yǔ)文作用于他們生活的方方面面。

職場(chǎng)中，需要與領(lǐng)導(dǎo)溝通，與同事溝通。有了良好的溝通，我們工作才會(huì)順利，事業(yè)才會(huì)成功；有了良好的溝通，環(huán)境才會(huì)和諧，才能把精力放在有建設(shè)性有意義的事情上去。目前社會(huì)上最流行的一句口號(hào)是： 只有成功的團(tuán)隊(duì)，沒(méi)有成功的個(gè)人。單打獨(dú)斗的個(gè)體戶已經(jīng)消失在歷史長(zhǎng)河中，所有的成功都得以團(tuán)隊(duì)為載體。老總具有溝通能力，才能帶領(lǐng)好一個(gè)團(tuán)隊(duì)；職員具有溝通能力，才能把能力變得有形并得以發(fā)揮。所以在當(dāng)今社會(huì)，溝通就顯得尤為重要。

生活中，需要與家人溝通，與朋友溝通。家人天天生活在一起，親密無(wú)間，但也難免磕磕碰碰，有了良好的溝通，就會(huì)大事化小，小事化了，達(dá)成和諧的家庭環(huán)境，就會(huì)使人心情愉悅，身心健康。溝通失敗，就會(huì)激化矛盾，使矛盾升級(jí)，失去和諧溫馨的家庭環(huán)境，就會(huì)使人心情郁悶，影響身心健康。生活中也少不了朋友，特別是八、九十年代出生的人，大多都是獨(dú)生子女，朋友就顯得尤為重要。兩千年后出生的，雖然父母趕上了二胎政策，有了弟弟或者妹妹，但年齡差距太大，都有了代溝，也非常需要朋友。

有了良好的溝通，你就不乏三朋四友。俗話說(shuō)，多個(gè)朋友多條路，有了朋友，人生之路就會(huì)走得順暢一些。

學(xué)生明白了這些，學(xué)習(xí)的動(dòng)力也就有了源頭，學(xué)生有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，教學(xué)效果也就事半功倍了。

二、幫助學(xué)生恢復(fù)信心，重新認(rèn)識(shí)自我

中職學(xué)生大多對(duì)自己的未來(lái)和人生信心不足，都覺(jué)得輝煌人生的起點(diǎn)都在大學(xué)校園里，想想大學(xué)校園里曾經(jīng)的同窗或者是同桌，感覺(jué)自己的天空都是灰色的，對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)興趣，對(duì)什么事都提不起勁兒。所以，幫助學(xué)生恢復(fù)信心，重新認(rèn)識(shí)自我，就成了我們中職語(yǔ)文教師重中之重的首要任務(wù)。我們得讓他們明白，人生不到終點(diǎn)就沒(méi)有定性，除非自己放棄自己。

他們的父輩一代，小升初開(kāi)始就是千軍萬(wàn)馬過(guò)獨(dú)木橋，那年月，被刷下來(lái)的想要走出山村都困難，就別想前程之類的問(wèn)題了。可后來(lái)怎么樣了呢？走出去的大多成了月光族，常常會(huì)面臨青黃不接的尷尬；刷下來(lái)的大多成了老板，掙兒孫錢(qián)。 讓他們明白，凡事皆有可能，況且中等職業(yè)學(xué)校在目前就是一條現(xiàn)成的成功之路。在他們的父輩一代人可沒(méi)有這現(xiàn)成的好事，都是靠自己摸爬滾打走出來(lái)的路。他們還有什么理由不好好珍惜，走好這條時(shí)代和政府為他們鋪好的路？他們還有什么理由看輕自己，兒戲人生？在他們這個(gè)年齡，不缺激情，不缺力氣，也不缺一顆靈光的腦袋，就差一個(gè)心理上的疏導(dǎo)，這是我們語(yǔ)文老師義不容辭的責(zé)任。有了這道程序，中職生的神思就能集中起來(lái)；有了這道程序，他們沉睡的心靈就會(huì)被喚醒；有了這道程序，助他們長(zhǎng)成參天大樹(shù)就會(huì)成為可能，中職老師們給他們的施肥耕耘就能起到應(yīng)有的作用。

三、找準(zhǔn)學(xué)生的接受點(diǎn)

雖然中職學(xué)生跟高中生一樣，走過(guò)同樣的路，學(xué)過(guò)同樣的課程，但是沒(méi)有得到同樣的收獲。中職學(xué)生小學(xué)初中階段大多是一路玩過(guò)來(lái)的，對(duì)學(xué)習(xí)不重視不上心，所以普遍基礎(chǔ)很差，接受知識(shí)的能力有限。所以，作為中職老師，要保證自己的授課效果良好，找準(zhǔn)他們的接受點(diǎn)就顯得尤為重要。講深了，他們理解困難，跟不上老師的思路；淺了，他們沒(méi)興趣，你所講的內(nèi)容只要他們知道十分之一以上，那這堂課就沒(méi)戲了，他們會(huì)對(duì)你這老師的水平產(chǎn)生懷疑。所以，備課備學(xué)生，這是非常必要的程序。教學(xué)大綱和課程設(shè)置是針對(duì)某個(gè)階段的學(xué)生，考慮不了個(gè)別差異，這個(gè)只能由我們上課的老師針對(duì)自己學(xué)生的具體情況來(lái)完成。

坐在同一個(gè)教室里的學(xué)生接受能力差別也很大，備課時(shí)也要根據(jù)個(gè)別情況面面俱到，我們沒(méi)有權(quán)利只顧優(yōu)生放棄差生。用簡(jiǎn)單易懂的模式講解復(fù)雜的問(wèn)題，這是中職老師們必須具備的素質(zhì)。

在《善良》一文中，作者王蒙針對(duì)目前社會(huì)上一部分人對(duì)待“善良”的錯(cuò)誤觀點(diǎn)：認(rèn)為善良已經(jīng)過(guò)了時(shí)，認(rèn)為善良就是愚蠢，并以《農(nóng)夫和蛇》《東郭先生和兒狼》兩則寓言故事為證，王蒙則以“毒蛇和惡狼是有限的”這一觀點(diǎn)來(lái)破一些人們對(duì)待善良的錯(cuò)誤觀點(diǎn)。我在課堂上給學(xué)生們講這些的時(shí)候，他們一副事不關(guān)己，高高掛起的態(tài)度，但是當(dāng)我把生活中他們司空見(jiàn)慣一些現(xiàn)象——老人因生病倒在大街上沒(méi)人管，很多人看到因車禍倒在路上，而肇事司機(jī)逃逸沒(méi)人管的傷者時(shí)，寧愿繞道而行也不愿搭把手——拖進(jìn)講堂時(shí)，同學(xué)們一下子就來(lái)了精神。兩者之間有很多關(guān)聯(lián)，都能說(shuō)明作者的觀點(diǎn)，但前者學(xué)生們需要想象，因?yàn)樗麄儧](méi)見(jiàn)過(guò)蛇和狼，而后者的車水馬龍存在于他們的腦袋中，不需要想象，聽(tīng)起來(lái)就形象而簡(jiǎn)單。這種講解對(duì)于他們就有了意義。問(wèn)他們：“遇到倒在街上的老人你們會(huì)去救嗎？”同學(xué)們幾乎是發(fā)出異口同聲的聲音：“不會(huì)，害怕遇到‘碰磁的”——現(xiàn)代版的《東郭先生和狼》|《農(nóng)夫和蛇》的故事時(shí)有發(fā)生，所以導(dǎo)致了善良一詞變味的局面。

“同學(xué)們，咱們來(lái)一個(gè)殘酷的假設(shè)：假如倒在地上的老人是你的爺爺或者奶奶，倒在車禍現(xiàn)場(chǎng)的是你的某個(gè)親人，而路人從他們面前匆匆而過(guò)，那該怎么辦？”我趁熱打鐵地再問(wèn)，同學(xué)們沉默了。我知道，王蒙作家“毒蛇和惡狼是有限的，善良應(yīng)該保持”的觀點(diǎn)在同學(xué)們心里成立了。這就是找準(zhǔn)學(xué)生接受點(diǎn)的重要性和必要性。

四、找到學(xué)生的興趣點(diǎn)

語(yǔ)文是一門(mén)非常靈活的課程，可延展性強(qiáng)，講解模式靈活多樣。我們可以根據(jù)學(xué)生的需要來(lái)不斷延展教材；根據(jù)學(xué)生的興趣來(lái)選擇講解模式；從他們熟悉或接近的生活中尋找例證。

昨天聽(tīng)了一節(jié)同事的語(yǔ)文課，前兩項(xiàng)她就做得非常好。她選擇的講解課題叫《聽(tīng)話和說(shuō)話》

說(shuō)實(shí)在的，現(xiàn)在的中職學(xué)生之所以學(xué)無(wú)所獲，就是吃虧在他們不會(huì)聽(tīng)話上面，小學(xué)中學(xué)一路走來(lái)，成績(jī)平平，就是因?yàn)樗麄儾婚L(zhǎng)耳朵：老師講課聽(tīng)不見(jiàn)；告訴他們要怎樣學(xué)習(xí)聽(tīng)不見(jiàn)；告訴他們?cè)撛鯓幼鋈艘猜?tīng)不見(jiàn)。所以導(dǎo)致他們今天他們不上進(jìn)，只知道調(diào)皮搗蛋，所以這個(gè)課題對(duì)他們來(lái)說(shuō)就是一場(chǎng)及時(shí)雨。上課伊始，這位老師讓十個(gè)男生十個(gè)女生上臺(tái)，分成兩組做傳話游戲，結(jié)果兩組學(xué)生都沒(méi)把話傳對(duì)。所以當(dāng)老師在黑板上寫(xiě)上“說(shuō)話和聽(tīng)話”五個(gè)大字時(shí)，同學(xué)們都豎起了耳朵，神情專注地看著老師……這位老師成功了：她以游戲開(kāi)頭，調(diào)起了學(xué)生的興趣；簡(jiǎn)單的游戲，出乎意料的結(jié)果，抓住了學(xué)生的神。這堂課的意義不在于當(dāng)堂課的教學(xué)效果，而在于幫同學(xué)們“長(zhǎng)出了耳朵”，這是目前中職學(xué)生們非常急需的東西，這就是這位語(yǔ)文教師的智慧之處：投學(xué)生之所好，給學(xué)生之所需。

從學(xué)生熟悉或接近的生活中尋找例證，其一，學(xué)生會(huì)感興趣；其二，學(xué)生會(huì)更信服。這也是抓住學(xué)生們神的最佳方式。我在給學(xué)生講《哦，香雪》的時(shí)候，學(xué)生們沒(méi)辦法理解山村的姑娘們?yōu)槭裁磿?huì)對(duì)火車上的城里的乘客如此感興趣，對(duì)外面的世界會(huì)如此的陌生，所以他們就覺(jué)得這描寫(xiě)有點(diǎn)假，也就沒(méi)了興趣。我知道這些孩子都來(lái)自農(nóng)村，就跟他們說(shuō)：“回去跟你們的父母聊聊，看看他們小時(shí)候的農(nóng)村是個(gè)什么狀況？”接下來(lái)就給他們講了我小時(shí)候親眼見(jiàn)證的一件事情：這是發(fā)生在我身邊的一個(gè)真實(shí)的故事，八十年代，鄰居家一個(gè)漂亮的大姐姐，追求的小伙子很多。可她在如花似玉的年齡正好趕上了改革開(kāi)放，就勇敢地走出山村到外面去闖了一闖，這一闖，就闖掉了她一生的幸福。

回來(lái)之后就沒(méi)人再敢追求了。小伙子們?nèi)粲邢敕?，父母?jìng)儓?jiān)決反對(duì)，理由是“一個(gè)姑娘家野馬山丘的，堅(jiān)決不能要”——雖然封建的思想禁錮解除了，閨女們走出了閨閣，但依然走不出山村；雖然改革了，開(kāi)放了，但封閉的大山，依然封閉著老一輩人的思想。因?yàn)槭歉母锍跗?，所以這姑娘沒(méi)能闖得徹底，沒(méi)能真正地走出去，她還是只能回到山村，最后嫁給一個(gè)老實(shí)巴交的老頭，過(guò)一生窮巴巴的日子。我跟這些學(xué)生父母的年齡差不多，所以這故事的真實(shí)性可以從他們爸爸媽媽的口中得到驗(yàn)證。

這些孩子雖然生活在“日行千里”甚至萬(wàn)里的年代，但這些故事發(fā)生在父輩的世界，離他們并不遙遠(yuǎn)，能提起他們的興趣，也能幫他們理解課文，所以能抓住他們的神。

五、保持課堂和諧氛圍

保持和諧的課堂氛圍，是保證教學(xué)效果的必要條件。

現(xiàn)在的中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性本來(lái)就不強(qiáng)，缺乏自主性和自控力，對(duì)待一切都是一副聽(tīng)之任之的態(tài)度，表面上吊兒郎當(dāng)，內(nèi)心深處卻有些自卑，有些脆弱。所以，作為老師，我們得保護(hù)他們的自尊，維持與他們的良好關(guān)系，營(yíng)造良好的課堂氛圍，讓學(xué)生樂(lè)在其中，讓他們?cè)跇?lè)中學(xué)，學(xué)中樂(lè)，讓他們?cè)笇W(xué)而不厭學(xué)。

這學(xué)期新任一個(gè)班的語(yǔ)文課，是一個(gè)二年級(jí)的老班級(jí)生，特調(diào)皮的一個(gè)班。剛進(jìn)教室，一個(gè)牛高馬大的男生就拋給我一個(gè)挑釁：“老師，你來(lái)上我們的語(yǔ)文課啊？”

“嗯。你們班這個(gè)學(xué)期的語(yǔ)文課由我來(lái)上?！蔽疫呎f(shuō)邊往講臺(tái)走。

男生卻不依不饒地跟了上來(lái)：“老師，今天早上我在樓道上看到了一個(gè)美女老師，那顏質(zhì)和氣質(zhì)，太女神了！非常希望她能來(lái)上我們班的課。”

遇到這種情況，一個(gè)老師的正常反應(yīng)可能應(yīng)該是給他一個(gè)白眼，然后命令他回到座位上去準(zhǔn)備上課。但我當(dāng)時(shí)并沒(méi)有這么做，而是笑著反問(wèn)：“嗯？我來(lái)了你很失望嗎？”

“沒(méi)有沒(méi)有，只要你能給我加分就行?！?/p>

“只要你有加分的表現(xiàn)，那肯定沒(méi)問(wèn)題。”

這男生確實(shí)是個(gè)好動(dòng)坯子，課堂上要么找同桌要么找前排的同學(xué)總有講不完的小話。這時(shí)候我就看定他，當(dāng)他的目光與我的目光對(duì)接的時(shí)候，我便微笑著說(shuō)：“同學(xué)，你在給自己減分了你知道嗎？”

一來(lái)二去，這同學(xué)也就乖了?，F(xiàn)在的中職學(xué)生你要想強(qiáng)迫他去聽(tīng)課那是自討沒(méi)趣，你要想敲一下堂木就讓他們安靜下來(lái)那可能就是天方夜譚了，只能用他們所能接受的方式讓他們安靜下來(lái)。

還有一次，一個(gè)男生在課堂上低著個(gè)頭自顧自地在那兒玩，我盯著他半天他也不知道，旁邊的同學(xué)碰碰他才抬起頭來(lái)看我，我便對(duì)他說(shuō)我看了你一分鐘了，他硬著臉回了我一句：“看我干什么？”

聲音很小，但還是被我給聽(tīng)見(jiàn)了。當(dāng)時(shí)我并沒(méi)有生氣，而是笑著對(duì)他說(shuō)：因?yàn)槟汩L(zhǎng)得太帥了。全班都笑了，那個(gè)男生臉紅了。課堂又回到了正常的運(yùn)行當(dāng)中。

要“收拾”調(diào)皮學(xué)生其實(shí)很簡(jiǎn)單，就是要以愛(ài)為基點(diǎn)，再?zèng)]心沒(méi)肺的學(xué)生，他也能聞出這愛(ài)的味道；再逆反的學(xué)生，其實(shí)內(nèi)心深入也不希望老師放棄他們。他們畢竟還是孩子，正值青春逆反期，處于無(wú)知無(wú)畏、不計(jì)后果的年齡，他們可以跟自己的前程賭氣，但我們不能。首先，他們是孩子，我們是成人；其次，我們頭上頂著“人類靈魂工程師”的光環(huán)，雖然這光環(huán)已成歷史，但也不能辱其使命。畢竟，我們的一舉一動(dòng)，都可能關(guān)乎到這些孩子的未來(lái)和人生。這一根根接力棒在前面的跑程中可能是落后了，但這不代表什么，人生的輸贏尚未成定局，我們沒(méi)權(quán)利放棄他們，我們得幫助他們跑好我們手中的這一程。

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