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        高中英語(yǔ)單詞高效記憶方法探究

        2019-03-08 02:51:26賀秦瑞
        西部論叢 2019年5期
        關(guān)鍵詞:英語(yǔ)單詞高中

        賀秦瑞

        摘 要:英語(yǔ)作為世界性的通用語(yǔ)言,有著極高的實(shí)用性,掌握英語(yǔ)對(duì)高中學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)和未來(lái)發(fā)展都有著重要的意義。而在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí),單詞作為英語(yǔ)的基礎(chǔ)部分,在很大程度上決定著英語(yǔ)的學(xué)習(xí)效率。因此,高中生要提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)就必須掌握良好的單詞記憶法。而本文就主要探討高中英語(yǔ)單詞高效記憶方法。

        關(guān)鍵詞:高中 英語(yǔ)單詞 高效記憶方法

        前 言

        很多高中生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí),面臨著一個(gè)嚴(yán)重的學(xué)習(xí)困難,就是大量英語(yǔ)單詞的記憶,不僅高中學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來(lái)了一定的難度,而且還消耗了大量的時(shí)間,但依舊難以真正記住。這種情況下,就需要重視英語(yǔ)單詞高效記憶方法的使用,通過(guò)對(duì)英語(yǔ)單詞記憶規(guī)律的探索,使學(xué)生掌握記憶的訣竅,提高記憶效果。

        一、掌握單詞記憶原則

        很多高中生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中,難以記住單詞,即便記住也會(huì)在短時(shí)間內(nèi)忘記,長(zhǎng)此以往,就導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣,影響了對(duì)英語(yǔ)的整體學(xué)習(xí)效果。這種情況下,高中生要清楚的認(rèn)識(shí)到遺忘是絕大多數(shù)人大腦的自然規(guī)律,是極為常見(jiàn)的現(xiàn)象。而在記憶英語(yǔ)單詞時(shí),要想提高記憶的效果,就應(yīng)重視英語(yǔ)記憶方法和原則的掌握,以此來(lái)提高記憶效率,增加記憶和理解深度。在記憶單詞的過(guò)程中,第一,可以通過(guò)背誦和理解相應(yīng)的句子,提高對(duì)句意的了解,然后結(jié)合語(yǔ)境含義加深對(duì)單詞的記憶;第二,在進(jìn)行單詞記憶時(shí),需要邊讀、邊想、邊寫(xiě)、邊記,做到眼到,心到,口到,手到,全方面加深對(duì)單詞的記憶和理解程度;第三,大聲朗讀、反復(fù)閱讀,通過(guò)讀,提高對(duì)單詞讀音的掌握,并利用讀音促進(jìn)記憶;第四,制作英語(yǔ)單詞隨身便利貼,便于隨時(shí)觀看和記憶;第五,利用音標(biāo)和聯(lián)想記憶法,多看音標(biāo),記住發(fā)音,通過(guò)音標(biāo)找出單詞規(guī)律,劃分單詞音節(jié),將單詞“裂開(kāi)”記憶,提高記憶的效果,并注重英漢結(jié)合;第六,多聽(tīng)英語(yǔ)歌曲,多看英語(yǔ)電影,尋找語(yǔ)感,不僅有利于進(jìn)行單詞記憶,而且還有利于鍛煉單詞的口語(yǔ)發(fā)音[1]。

        二、常用的單詞記憶法

        (一)構(gòu)詞法

        英語(yǔ)單詞中,很多單詞都存在著很大的相似之處,但單詞的形式不同,既有動(dòng)詞、名詞、形容詞,又有副詞,在同一詞根上加前綴和后綴,就會(huì)產(chǎn)生不同的變化,而要真正了解同一詞根的單詞,需要掌握整個(gè)單詞的全部變化,來(lái)提高單詞的記憶效果。此時(shí)就可以使用構(gòu)詞法,在應(yīng)用中主要是通過(guò)詞本身間的內(nèi)部邏輯關(guān)系,以及詞和詞間的外部邏輯關(guān)系進(jìn)行單詞記憶。一方面,可以將幾個(gè)相同的單詞放在一起進(jìn)行記憶,如,包含“ight”字母組合的“l(fā)ight”、“right”、“night”、“sight”、“tight”、“might”和“fight”等;另一方面,可以通過(guò)同一單詞增加前后綴的方式進(jìn)行記憶,比如在記憶“uncomfortable”這個(gè)單詞時(shí),其中,“un”是前綴,帶有否定的意思,“able”是后綴,代表單詞是個(gè)形容詞,而“comfort”是個(gè)詞根,意為舒適,因此,整合單詞屬于形容詞,其意思為不舒服的,使用這種方式,可以提高對(duì)單詞的記憶效率。

        (二)聯(lián)想記憶法

        聯(lián)想記憶法也是單詞記憶法中的一種較為實(shí)用的方法,首先,在記憶時(shí)可以將某個(gè)單詞作為聯(lián)想的中心,通過(guò)一個(gè)單詞,引發(fā)對(duì)一組相關(guān)單詞的記憶。以單詞“car”為例,通過(guò)這一單詞很多學(xué)生就會(huì)聯(lián)想到與車(chē)有關(guān)的東西,如車(chē)的零部件“engine”、“brake”、“clutch”、“steering wheel”和“boot”,車(chē)的種類(lèi)“hatchback”和“saloon”,以及和加油相關(guān)的“diesel”、“unleaded”和“petrol”等;其次,通過(guò)音與形進(jìn)行聯(lián)想,根據(jù)音標(biāo)讀音和單詞字母組合的讀音規(guī)則,可以提高對(duì)單詞的記憶效果;再次,通過(guò)形與義進(jìn)行聯(lián)想,以單詞“eye”為例,可以將其中的兩個(gè)“e”視為兩個(gè)眼睛,將“y”視為鼻梁,這就組合成了常見(jiàn)的眼部結(jié)構(gòu),這種聯(lián)想方式,不僅提高了眼睛單詞的形象性,而且還提高了對(duì)單詞的記憶聯(lián)想效果;最后,借助象聲詞,聯(lián)想事物真實(shí)的聲音,比如“gong”鑼?zhuān)弧癱oo”咕咕聲等。

        (三)比較記憶法

        通過(guò)對(duì)存在差異性,但具有某種關(guān)系的單詞進(jìn)行對(duì)比記憶,可以提高對(duì)不同單詞的認(rèn)識(shí)和理解,提高記憶深度、效果,而在進(jìn)行對(duì)比時(shí),第一,可以同義詞間進(jìn)行對(duì)比,如“awful”和“terrible”,“stop”和“cease”在記憶過(guò)程中,要注意即便詞意相同,但在用法和單詞類(lèi)型方面卻有著一定的區(qū)別,看似相同,實(shí)際應(yīng)用在還存在一定的差異;第二,可以反義詞進(jìn)行對(duì)比記憶,如“ugly”和“beautiful”,“urban”和“rural”;第三,同類(lèi)詞比較記憶,如用于評(píng)價(jià)類(lèi)的詞匯“moving”、“violent”、“powerful”、“slow”、“boring”、“touching”、“gripping”等;第四,對(duì)同音詞進(jìn)行比較記憶,如“right”和“write”,著兩個(gè)單詞即便在讀音方面相似,但詞意和用法都不同,通過(guò)兩者的對(duì)比記憶,可以加深對(duì)同一讀音,不同含義兩個(gè)單詞的記憶程度。

        (四)語(yǔ)境記憶法

        這種記憶方法,主要是通過(guò)較為熟知的搭配和用法,將其與相應(yīng)的語(yǔ)境結(jié)合起來(lái),進(jìn)而加深記憶的深度。以名詞的記憶為例,第一,可以將其放在名詞詞組中進(jìn)行記憶,比如“in contact with”、“shades of opinion”和“a train set”等;第二,可以將名詞和形容詞兩者搭配起來(lái)記憶,比如“royal family”和“rich vocabulary”,這種記憶方式,不僅可以提高學(xué)生對(duì)詞性的了解,而且還可以加深對(duì)詞意和單詞用法的記憶深度;第三,動(dòng)詞與名詞進(jìn)行搭配記憶,如“to express an opinion”、“to add to our knowledge of the subject”,這種語(yǔ)境記憶方式,在提高對(duì)單詞掌握效果的同時(shí),也進(jìn)一步加深了學(xué)生對(duì)單詞用法的記憶深度[2]。

        結(jié) 論

        英語(yǔ)作為一門(mén)使用最為廣泛的語(yǔ)言,對(duì)于很多學(xué)生而言,即便在日常生活中經(jīng)常接觸,但在實(shí)際學(xué)習(xí)中依舊存在一定的難度,影響著學(xué)習(xí)的效率,其中單詞記憶效率低下就是常見(jiàn)的問(wèn)題之一。高中生在英語(yǔ)單詞記憶中,應(yīng)使用不同的單詞記憶法,掌握單詞的規(guī)律,提高對(duì)單詞的記憶效果。

        參考文獻(xiàn)

        [1] 黎方高.高中英語(yǔ)詞匯記憶教學(xué)法研究[J].都市家教(上半月),2017,(1):44.

        [2] 李洪燕.高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)和詞匯記憶的有效性研究[J].課程教育研究,2016,(20):120.

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