馮家樹

摘 要：隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，對于教育階段的教學(xué)目標(biāo)，提出了越來越明確，以及嚴(yán)格的要求。高中數(shù)學(xué)內(nèi)容本身具有一定的抽象性， 擁有很強(qiáng)的邏輯思維能力， 才能更好的理解數(shù)學(xué)原理， 對于困難的問題進(jìn)行解決，所以在教學(xué)中有計(jì)劃有步驟地培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，是值得廣大教育者深思的問題。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué) 邏輯思維能力 培養(yǎng)方法

高中數(shù)學(xué)與初中、小學(xué)相比，雖然有一定的聯(lián)系，但是知識廣度、難度和深度大相徑庭，對學(xué)生的邏輯思維能力更高，所以高中數(shù)學(xué)對學(xué)生來說是一門極難的科目。高中數(shù)學(xué)內(nèi)容本身具有一定的抽象性， 注重培養(yǎng)邏輯思維能力， 才能更好的理解數(shù)學(xué)原理， 對于困難的問題進(jìn)行解決。那么。如何培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力呢？

一、什么是邏輯思維

邏輯思維也被稱作抽象思維，它指的是通過對一些抽象的概念、判斷和推理思維的利用，以此對某些物體、意識、行為等現(xiàn)象做整體性的概括、特殊的對比，以此實(shí)現(xiàn)對其實(shí)質(zhì)的精確分析與掌握。就邏輯思維的形式看，它和常見的動作、形象思維等傾向于感性維度的模式有一定的區(qū)別，從基本質(zhì)看，可以把思維概括為經(jīng)驗(yàn)型、理論型思維兩個(gè)不同的類別，而前者側(cè)重于經(jīng)過從現(xiàn)實(shí)社會中的實(shí)踐操作中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，并對其進(jìn)行整理分析，以此打造概念系統(tǒng)，并且在此基礎(chǔ)上展開合理推斷和研究；后者則是以以前建立的理論系統(tǒng)為基礎(chǔ)，借助一些科學(xué)的理念、原理、公式等工具幫助完成推斷工作。而不管是邏輯思維以哪種形式展現(xiàn)，它的本質(zhì)都變現(xiàn)在通過訓(xùn)練各人的應(yīng)變能力，調(diào)動已經(jīng)具備的知識儲備，對現(xiàn)實(shí)生活中的事物的本質(zhì)和內(nèi)在規(guī)律做深入提示。

二、培養(yǎng)邏輯思維的方法

（一）遵守邏輯思維規(guī)律，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S習(xí)慣

嚴(yán)格遵守思維規(guī)律、推理嚴(yán)謹(jǐn)、言必有據(jù)，這就是邏輯思維的核心。這首先要使學(xué)生準(zhǔn)確的使用概念、定義或定理、公式，能符合邏輯的判斷。要讓學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中嚴(yán)格對待出現(xiàn)的錯(cuò)誤，認(rèn)真訂正，做出正確解答，從而培養(yǎng)其嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的思維習(xí)慣，或把所有易出錯(cuò)的題目、典型習(xí)題、平時(shí)作題的新題整理成錯(cuò)題本，平時(shí)常看看，進(jìn)而減少出錯(cuò)的機(jī)會。漸漸地，思維形成了好的規(guī)律、嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真。

（二）學(xué)會思考，在自我探究中鍛煉邏輯思維能力

1、課前預(yù)習(xí)，學(xué)會思考，理清基礎(chǔ)脈絡(luò)

如果說興趣是學(xué)習(xí)之父，那么，思考就是學(xué)習(xí)之母。要培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，應(yīng)該督促學(xué)生認(rèn)真、積極完成課前預(yù)習(xí)。課前預(yù)習(xí)的基本任務(wù)是理清基本的概念，對課本設(shè)計(jì)的數(shù)學(xué)問題有一個(gè)基本了解，但是，要培養(yǎng)高中生邏輯思維的一個(gè)關(guān)鍵詞是“思考”，讓學(xué)生帶著問題去審視書本，思考相關(guān)命題，才有可能讓學(xué)生集中注意力，擺脫走馬觀花式閱讀的干擾，進(jìn)而在層層推理中感受到數(shù)學(xué)思維的魅力，提起學(xué)習(xí)興趣。教師督促學(xué)生完成課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生帶著相關(guān)問題思索，實(shí)際也是培養(yǎng)學(xué)生的自主探索能力、推理能力的重要一步。

2、課堂中針對性的引發(fā)問題

教師針對性的引發(fā)問題，在解答問題中開發(fā)學(xué)生的邏輯思維能力。數(shù)學(xué)的教學(xué)過程是一個(gè)以數(shù)學(xué)問題為中心，引發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)思考，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)意識和解決實(shí)際問題能力的“數(shù)學(xué)化”過程?？梢?，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)針對性的問題，不僅是能提高課堂實(shí)效的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)，還是開發(fā)學(xué)生邏輯思維能力的一項(xiàng)基本方法。只有把學(xué)生引入到“探究——發(fā)現(xiàn)——提問——解疑”的主動學(xué)習(xí)中，將數(shù)學(xué)思維的空間留給學(xué)生，從而使學(xué)生在自我探究中鍛煉自己的邏輯思維能力。

3、進(jìn)行有效的課后練習(xí)

要培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，離不開有效的課后練習(xí)，必須要通過有效地練習(xí)，加深對課堂知識點(diǎn)的理解和掌握，同時(shí)讓學(xué)生各方面的能力更加熟練。那么教師要改變傳統(tǒng)的題海戰(zhàn)術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的課后練習(xí)。比如，教師可以從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，深化知識點(diǎn)的理解和掌握，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。教師就以“生活中的等比數(shù)列”為題，讓學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，進(jìn)行深入研究。學(xué)生在這個(gè)過程中，能夠深入理解等比數(shù)列的理論知識及其變形的公式。同時(shí)學(xué)生結(jié)合生活背景，能夠發(fā)現(xiàn)在生活中銀行利率、污染處置等，都涉及等比數(shù)列的知識，從而實(shí)現(xiàn)知識的活學(xué)活用，提升學(xué)習(xí)效果。通過這樣的方式，改變了傳統(tǒng)的課后聯(lián)系方式，讓學(xué)生在聯(lián)系中提升學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)邏輯思維能力。

三、結(jié)語

高中數(shù)學(xué)對于學(xué)生來說學(xué)習(xí)起來是有一定的困難度的，特別是抽象性的內(nèi)容嚴(yán)重阻礙了學(xué)習(xí)的進(jìn)步，那么如何解決這一瓶頸性難題呢？首先要做的就是在平時(shí)的學(xué)習(xí)過程中有意識的培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，這樣才能形成正確的解題方法和解題技巧，這樣才能夠讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中乘風(fēng)破浪，達(dá)到更高的標(biāo)準(zhǔn)。

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