劉芳瑞 張娜 張丹陽

【摘 要】本文以山東英才學(xué)院學(xué)生為調(diào)查對象，通過問卷調(diào)查，對大學(xué)生英美文學(xué)作品的閱讀現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)在閱讀興趣、閱讀方式以及閱讀效率等方面都存在著一些問題，進(jìn)而影響了學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)能力的提升。對于這些問題，本文也提出了一些相應(yīng)的改進(jìn)建議和措施，以期改變當(dāng)前大學(xué)生英美文學(xué)作品的閱讀現(xiàn)狀。

【關(guān)鍵詞】英美文學(xué)作品;閱讀興趣;閱讀方式;閱讀效率

中圖分類號：G64 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? ? ?文章編號：11007-0125（2019）01-0165-02

通過英美文學(xué)作品的閱讀與學(xué)習(xí)，大學(xué)生在語言表達(dá)能力、語言風(fēng)格養(yǎng)成等文學(xué)素養(yǎng)方面能夠起到相應(yīng)的促進(jìn)作用，但目前大學(xué)生對于英美文學(xué)作品的閱讀現(xiàn)狀卻令人擔(dān)憂。為了進(jìn)一步了解該問題的現(xiàn)狀及原因，本次調(diào)查以山東英才學(xué)院2016級英語專業(yè)和非英語專業(yè)的學(xué)生為調(diào)查對象，對其文學(xué)作品閱讀情況進(jìn)行了調(diào)查研究，此次調(diào)查進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)大學(xué)生在英美文學(xué)作品閱讀方面存在的問題，并提出了相應(yīng)的解決措施。

一、英美文學(xué)作品閱讀現(xiàn)狀調(diào)查及分析

本課題小組在山東英才學(xué)院的英語專業(yè)和非英語專業(yè)中分別抽取學(xué)生各200人進(jìn)行抽樣調(diào)查，根據(jù)回收的問卷中反映出的問題，分別從閱讀興趣、閱讀方式、閱讀效率三個(gè)方面進(jìn)行了分析。

（一）閱讀興趣

調(diào)查顯示，非英語專業(yè)超過30%的同學(xué)對文學(xué)興趣濃厚，而英語專業(yè)只有18%的同學(xué)對文學(xué)學(xué)習(xí)感興趣。與非英語專業(yè)的同學(xué)相比，英語專業(yè)學(xué)生對文學(xué)學(xué)習(xí)的興趣遠(yuǎn)不如非英語專業(yè)。我們認(rèn)為，英美文學(xué)作為英語專業(yè)的必修課程，日常學(xué)習(xí)任務(wù)以及各種日?？己思又亓擞⒄Z專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，造成了學(xué)習(xí)的枯燥感;而非英語專業(yè)的同學(xué)們沒有文學(xué)專業(yè)課，對于文學(xué)的涉獵學(xué)習(xí)大部分只是淺嘗輒止，沒有學(xué)習(xí)的壓力，由此也不會產(chǎn)生主觀心理上的厭倦與枯燥之感，對于文學(xué)的學(xué)習(xí)處于自身娛樂與放松的狀態(tài)。同時(shí)，非英語專業(yè)同學(xué)對于文學(xué)的涉獵內(nèi)容較英語專業(yè)同學(xué)更加豐富，選擇閱讀文學(xué)作品時(shí)并不僅限于英美兩國的文學(xué)，閱讀范圍更加寬闊，更能提升同學(xué)們對外國文學(xué)的興趣。

（二）閱讀方式

我們發(fā)現(xiàn)，非英語專業(yè)的同學(xué)們雖然閱讀文學(xué)的興趣較英語專業(yè)的同學(xué)濃厚許多，但是平時(shí)直接閱讀的書籍類型大部分為中譯本。結(jié)果顯示，有40%的同學(xué)平時(shí)直接閱讀中譯本英文名著，50%的同學(xué)閱讀中英對照版，只有10%的同學(xué)會耐心閱讀英文原著。而在這10%的閱讀英文原著的同學(xué)之中分別有22%和12%的同學(xué)是通過電子圖書以及聽書軟件的方式進(jìn)行原著閱讀的，這種閱讀方式適合放松娛樂式的學(xué)習(xí)而不利于專業(yè)性的文學(xué)知識的學(xué)習(xí)。相比之下，英語專業(yè)的同學(xué)在集中深入學(xué)習(xí)文學(xué)的壓力之下，雖然對文學(xué)的興趣并沒有非英語專業(yè)濃厚，但是英語專業(yè)同學(xué)們閱讀的文學(xué)名著基本都是英文原著，并且有84%的英語專業(yè)同學(xué)都是直接閱讀紙質(zhì)書籍，這更有利于文學(xué)知識的記錄與積累。

（三）閱讀效率

問卷中，我們也從英美文學(xué)作品的閱讀效率角度進(jìn)行了調(diào)查。結(jié)果顯示，在英語專業(yè)學(xué)生中每天能堅(jiān)持一小時(shí)以上英語文學(xué)作品閱讀的學(xué)生占到50%，而非英語專業(yè)僅有22%的學(xué)生能達(dá)到每天一小時(shí)閱讀的時(shí)間。從這一調(diào)查結(jié)果可以看出英語專業(yè)的文學(xué)作品的閱讀強(qiáng)度明顯高于非英語專業(yè)的同學(xué)。而英語專業(yè)同學(xué)對于積極主動尋求文學(xué)作品閱讀的動機(jī)也相對較為明顯，英語專業(yè)同學(xué)更側(cè)重于獨(dú)立思考解決問題，而非英語專業(yè)的同學(xué)更傾向于直接查閱資料，這種方式的英語學(xué)習(xí)效率遠(yuǎn)不如思考過后的效率高，對知識的理解程度也不深遠(yuǎn)透徹。

二、對策建議

綜合以上分析，英語專業(yè)學(xué)生對于文學(xué)閱讀的興趣缺乏是影響文學(xué)知識輸入的主要原因。在閱讀方式方面，雖然相比非英語專業(yè)同學(xué)形式較好，仍有很多同學(xué)不會對閱讀中遇到的問題進(jìn)行認(rèn)真地思考分析，因此，如何促進(jìn)學(xué)生對文學(xué)作品的學(xué)習(xí)能力也是教學(xué)應(yīng)關(guān)注的問題。

（一）提升閱讀興趣

蔣宇君指出“從心理學(xué)的角度而言，學(xué)生的外語焦慮和閱讀呈負(fù)相關(guān);用條件情緒干預(yù)法提高大學(xué)生英語閱讀能力，不僅可以提高學(xué)生的閱讀速度，還可以提高閱讀質(zhì)量”。我們認(rèn)為，針對學(xué)生閱讀焦慮問題，可以通過尋找文學(xué)作品的相關(guān)背景資料，充分激發(fā)閱讀之前的興趣。通過這種方法，不僅能幫助學(xué)生理解文學(xué)作品的主要情節(jié)，降低閱讀中的理解困難，還能有效緩解由機(jī)械學(xué)習(xí)產(chǎn)生的壓力與枯燥感，充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，進(jìn)而提升閱讀能力。

除此之外，重視閱讀中的合作學(xué)習(xí)也是提高學(xué)生閱讀興趣的重要途徑之一。學(xué)生應(yīng)自覺加強(qiáng)閱讀的計(jì)劃性，選擇合適的時(shí)機(jī)開展與同學(xué)、老師之間的互動交流，以提高自身的閱讀興趣。建議學(xué)生間定期組織英美文學(xué)閱讀研討會，加強(qiáng)閱讀過程中的信息分享與交流，這樣既便于學(xué)生之間公開探討閱讀過程中存在的困惑和難題，又能夠有效提升學(xué)生的閱讀興趣。

（二）改進(jìn)閱讀方式

對于調(diào)查中反映出的非英語專業(yè)學(xué)生閱讀英美文學(xué)作品人數(shù)偏少、閱讀效率不高的現(xiàn)狀，我們建議，學(xué)生可以采用階梯法，先選取難度較小的作品進(jìn)行閱讀，隨著閱讀深度的加大，逐漸選取篇幅較長、難度較高的原著進(jìn)行閱讀。通過這種循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)方式，不僅有利于對原著內(nèi)容充分理解，而且有利于學(xué)生在閱讀過程中對于語言知識的積累。

學(xué)生也可以利用網(wǎng)絡(luò)作為輔助性學(xué)習(xí)，上網(wǎng)閱讀各種英美文學(xué)名著。然而，電子書之類的網(wǎng)絡(luò)資源雖然豐富、便捷，卻存在權(quán)威性、準(zhǔn)確性不足等問題，所以學(xué)生在利用網(wǎng)絡(luò)資源閱讀和學(xué)習(xí)英美文學(xué)名著的過程中務(wù)必要做到去粗取精、去偽存真。

（三）利用好碎片化時(shí)間

大學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間畢竟是有限的，如何能有效的利用好業(yè)余時(shí)間進(jìn)行英美文學(xué)作品的閱讀是提高閱讀能力的關(guān)鍵。首先，建議每個(gè)學(xué)期給自己列一個(gè)書單，如果不清楚應(yīng)該要讀哪些書，可以尋求老師的幫助，但所列書目一定要符合自己的能力，一定不要好高騖遠(yuǎn)。其次，要對閱讀時(shí)間有所規(guī)劃，在時(shí)間充足的時(shí)候進(jìn)行精讀，如果時(shí)間不充分可以進(jìn)行泛讀，這樣既能把閱讀的廣泛性和深度結(jié)合起來，又可以把日常時(shí)間化整為零，碎片化時(shí)間可以得到有效地利用。

（四）強(qiáng)化閱讀效果

在閱讀效果方面，我們認(rèn)為應(yīng)當(dāng)提升非英語專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)強(qiáng)度，尤其是針對文學(xué)作品閱讀方面，學(xué)生應(yīng)在閱讀中培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力并自覺運(yùn)用各種閱讀方法進(jìn)行對名著內(nèi)容的理解。在閱讀過程中，應(yīng)適當(dāng)做批注以進(jìn)行對內(nèi)容的反思以及知識的積累，思考與分析是提升文學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵，因此閱讀中的批注、筆記是不可或缺的。此外，英語專業(yè)學(xué)生應(yīng)改進(jìn)英美文學(xué)課堂學(xué)習(xí)方式，這也是提升閱讀效果的重要途徑。

三、對英美文學(xué)課程教學(xué)的反思

（一）教師要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

在英美文學(xué)教學(xué)的過程中，教師應(yīng)增加課堂教學(xué)的趣味性，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)文學(xué)作品的積極性。首先，教師對于教學(xué)材料和內(nèi)容的處理，應(yīng)當(dāng)由易到難，逐步深入，同時(shí)要考慮到對于學(xué)生學(xué)習(xí)文學(xué)興趣的一定刺激程度，令學(xué)生的思想始終處于積極的狀態(tài)，從而逐步增加學(xué)生對于文學(xué)學(xué)習(xí)的興趣;其次，教師可以增加教學(xué)環(huán)節(jié)中的趣味性。在呈現(xiàn)文學(xué)材料之前，教師要想辦法創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情景，從而吸引學(xué)生的注意力，再由該情景過渡到文學(xué)中所展現(xiàn)的情景，讓所要呈現(xiàn)的情景變得更加直觀而富有情趣。例如，可以將VR（Virtual Reality 虛擬現(xiàn)實(shí)）技術(shù)應(yīng)用于英美文學(xué)的教學(xué)中，讓學(xué)生通過虛擬現(xiàn)實(shí)感受文學(xué)作品中的場景。

（二）教師要創(chuàng)造適合學(xué)生思考的氛圍

教師要注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，從而培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，使得學(xué)生可以在文學(xué)閱讀和學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行獨(dú)立思考，最終提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。教師在英美文學(xué)教學(xué)的過程中，可以通過由易到難的問題逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的思考，并鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)出自己的觀點(diǎn)，同時(shí)教師應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生對自己缺乏理解的現(xiàn)象、學(xué)習(xí)的過程中遇到的障礙等主動進(jìn)行思考，并且作出回答，從而逐步提高學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

（三）教師要做好引導(dǎo)員的角色

在教學(xué)過程中，教師要圍繞所學(xué)文學(xué)作品，組織各種實(shí)踐活動。例如，教師可以在教學(xué)的過程中組織一些英文話劇和一些文學(xué)作品經(jīng)典片段的表演，在學(xué)生們排練的過程中給予講解和指導(dǎo)，從而加深學(xué)生對作品的理解。教師也可以在教學(xué)的過程中組織英文詩歌的朗讀比賽，在此過程中，學(xué)生們逐漸了解詩歌的主題、韻律、節(jié)奏以及背景等知識，也加深了對作品的理解。教師還可以組織學(xué)生們開展英美文學(xué)作品閱讀活動，給學(xué)生們列出書單，將學(xué)生們分成若干個(gè)小組進(jìn)行閱讀討論，之后可以采用各種形式讓學(xué)生展示閱讀成果。

四、結(jié)語

英美文學(xué)不僅僅是作為英語專業(yè)學(xué)生的一門專業(yè)課程，它對于提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)起著非常關(guān)鍵的作用，對于大學(xué)生整體素質(zhì)的提高也是一個(gè)必不可少的重要環(huán)節(jié)。但當(dāng)前大學(xué)生在對待英美文學(xué)名著的閱讀方面，大部分仍然是被動接受，所以，如何提高學(xué)生的閱讀興趣，改善學(xué)生的閱讀方法，以及強(qiáng)化閱讀效果等方面都值得我們進(jìn)一步關(guān)注研究。為了改善這一現(xiàn)狀，本文在力所能及的范圍內(nèi)提出了一些建議和措施，希望能夠在大學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)能力的提升方面做一有益探索，也力主尋求更好的方法來提升學(xué)生對英美文學(xué)作品的審美能力和審美情趣。

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