摘 要：有效課堂是通過師生雙方的共同努力來營造的，需要教師的充分準備，做到備大綱、備教材、備學生、備練習，更需要教師靜下心來去讀、去練、去思、去寫。只有教師準備充分了，才能帶動學生積極參與，參與討論、參與思考、參與合作；只有師生形成合力了，才能在教學過程中碰撞出燦爛的火花，做到教學相長。

關(guān)鍵詞：政治課；有效課堂；備課方法

要講一節(jié)好課，你必須具有一定的思維力——用你嚴謹?shù)乃季S力來分析教材、設(shè)計課堂、思考學生；還要有一定的表達力——用你清晰準確的語言來表達教材內(nèi)容、表達思想、表達目標；在此基礎(chǔ)上還要具備一定的行動力——用你敏捷智慧的行動來體現(xiàn)你的思想，落實你的表達。具備了以上三力，你就能讀懂這堂課，然后去愛上這堂課，最后融入這堂課。

從拿到課題到正式上講臺講課，準備時間很短暫。在短暫的時間里，如何準備一堂有效的課？有效課堂不是形式上的色彩斑斕，而是老師能用智慧去駕馭教材、學生能積極地去參與討論、師生能縝密的去進行思考。所以在準備時，切忌漫無目標的去尋找五花八門的新聞、圖片、視頻。而更應(yīng)該靜下心來去讀、去練、去思、去寫。去讀就是說要認真地去閱讀分析教材、去練就是細心地去做精準的高考題，去思就是要嚴謹?shù)娜ニ伎己驮O(shè)計教學過程，去寫就是要詳細的寫下教學過程和教學反思。

去讀，就是要立足于熟悉教材，構(gòu)建起符合新的考試要求的學科知識體系。去讀，不是一兩天的事情，而是一個長期的研究閱讀教材的過程。要求試講老師盡早認真地去閱讀分析中學政治教材。不僅要逐一攻破細節(jié)知識點，而且要能在宏觀上架構(gòu)體系，突出重難點。而在抽到課題后，第一步就是要認真閱讀所抽課題所在的單元及課、框、目的內(nèi)容，在掌握每一個知識點的基礎(chǔ)上，了解單元、課、框、目的內(nèi)在邏輯關(guān)系。只有了解了每一單元中課課、框框、目目之間的聯(lián)系，才能在教學過程中做到上游知識與下游知識的銜接，才能夠了解學生已經(jīng)具備的知識和需要繼續(xù)學習的知識，從學生的學情出發(fā)，做到知己知彼，對癥下藥，以便更好地去設(shè)計安排組織教材內(nèi)容，做到駕馭教材。

去練，在熟悉教材體系、掌握教材知識的基礎(chǔ)上，有針對性地去進行練習，練習的選擇主要是高考題。通過做高考題，認真剖析高考命題規(guī)律，總結(jié)備考方法技巧。高考題具有較強的科學性、針對性、時效性，多接觸近幾年來的高考題，有助于更好地把握高考題型和難易程度，了解高考命題思路，訓練解題能力，同時為教學提供體系和方向?！翱荚囈廊皇菍W校檢查教學效果、教育行政部門檢查各學校教學質(zhì)量、取得相關(guān)回饋信息的主要方式和重要手段，同時也是評定學生的學業(yè)成績，衡量學生是否達到預(yù)期規(guī)定的教學目標的重要方法。研究高考政治試卷中政治試題的內(nèi)容、比重分布、評價標準的設(shè)計對如何反映出每個學生的基礎(chǔ)素質(zhì)和學習潛能，如何反映高中政治學科的教育質(zhì)量等有著重要作用。實際上，作為指揮棒的高考，在很大程度上對基礎(chǔ)教育起著重要的導(dǎo)向作用。政治高考既是對以往中學思想政治課教學效果的一次檢驗，更是對今后中學思想政治課教學和學習的一種引導(dǎo)和提示?！睂W以致用，講練結(jié)合，通過練習，能更好地把握住教學的重點和難點，也能夠找到教學的方向和節(jié)奏。

去思，在熟悉教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學內(nèi)容，思考教學思路，創(chuàng)設(shè)情景、設(shè)計問題、設(shè)計討論、設(shè)計教學過程。張忠坡在《新課程、新高考、新教學》一文中指出：“命題充分體現(xiàn)了普通高中新課程的理念，反映政治學科新課程標準的要求，做到緊密聯(lián)系實際，貼近學生生活，富有時代氣息。所有試題背景都是學生在學校、家庭、社會中容易碰到的生活實例，讓考生從生活中感受、感悟?！比ニ?，要堅持問題導(dǎo)向，帶著問題去思考。所謂問題導(dǎo)向，就是結(jié)合生活中遇到的問題，進行思考和探究，讓學生切實體會到政治就在生活中，源于生活，又歸于生活。去思，就是要堅持重難點導(dǎo)向，通過認真研究高考題的出題方向和?？键c，來進行有針對性的導(dǎo)向教學。去思，就是要堅持排除思維誤區(qū)導(dǎo)向，在教學準備階段，全面充分地考慮到學生有可能出現(xiàn)的思維誤區(qū)，并針對思維誤區(qū)挖陷阱，當學生跳進陷阱后再進行引導(dǎo)，學生將會留下深刻的印象。

去寫，寫一個詳細的教案，在寫教案時，首先要寫目標、找重點、挖難點。明確目標就能夠更好的圍繞目標展開教學，抓住教學重點就能在教學過程中分清主次，而不是面面俱到。了解教學難點，就能夠把握住學生的思維誤區(qū)及理解瓶頸，然后針對教學重難點詳細備課，并想辦法用學生最容易理解的方式帶著學生去把握重點，并逐一攻破難點。其次，寫教學過程。導(dǎo)入部分能夠起到承上啟下的作用。如果能用一個熱點新聞或?qū)W生身邊的案例進行導(dǎo)入，在講案例的過程中，讓學生在潛移默化中對舊課進行復(fù)習，對新課進行引導(dǎo)。導(dǎo)入環(huán)節(jié)不宜過長，否則會影響到整個教學過程，甚至會導(dǎo)致頭重腳輕，主次不分的狀況發(fā)生。其次寫講授新課，講授新課的過程中，要注意以下幾點：

第一，一個例子貫穿始終。例子是為教學內(nèi)容服務(wù)的，如果例子過多一方面容易分散學生的注意力，另一方面會使學生的思路斷線，再有可能會使教學偏離主題。比如，在講到價格變動對生活和生產(chǎn)的影響時，我運用了一個蘋果6手機的例子，創(chuàng)設(shè)3種情景，情景一，A君家里沒有食鹽了，需要到市場買食鹽，途經(jīng)手機市場，看到金鑲鉆限量版的蘋果6打折促銷，打折幅度較大，經(jīng)過一番了解決定購買；情景二，買完手機后到市場買食鹽，食鹽價格上漲，但最終還是買了。情景三，到市場去買晚飯菜，決定買肉，原本打算買牛肉，但牛肉價格大幅度上漲，最后決定買價格適中的雞肉。三個情景設(shè)計完后，提出問題，問題一，A君為什么要買蘋果6？買完手機后，A君還會去給手機貼個膜，購買完手機，同時還要去消費手機膜。二者是什么關(guān)系？——學生回答，因為降價，比較劃算。第二問：食鹽漲價了，為什么還要買呢？——生活必需品需求彈性小，價格變動對生活必需品的需求的影響較??；

第二，提問要提有效問題。所謂有效問題是指問題的提出能引發(fā)學生的思考和討論。有效問題的提出是提高課堂教學效率的重要途徑，“課堂教學有效性是新課改的核心內(nèi)容。在新課程理念指導(dǎo)下，結(jié)合自身的教學實踐，就政治課堂如何通過設(shè)計有效問題引發(fā)學生思考的積極性和興趣，并圍繞有效問題展開有效思考和討論，啟發(fā)學生思維?！闭n堂教學中要避免提出無效問題，比如提出的問題學生不加思考就能大合唱式的回答出該問題。這樣的問題沒有區(qū)分度。如何提出有效問題，老師在備課時就應(yīng)該認真思考，抓住學生的思維興奮點和思維誤區(qū)點。在課堂中通過提出有效問題引導(dǎo)學生思考和討論，在老師的引導(dǎo)下讓學生自己得出結(jié)論。問題的提出還需要用學生容易理解的方式去表達，同時還需要有一定的趣味性和時代性。整節(jié)課所要提出的問題應(yīng)遵循由淺入深循序漸進的原則。比如在講到商品價值這個概念時，順手拿了學生的一個杯子和學生的一個文具盒，提問這兩個東西如果能夠交換，要交換除了彼此需要彼此的東西外，還要考慮什么？——值不值？要回答值不值這個問題，就要進行比較。比較兩個東西交換等不等價。而要進行比較就應(yīng)該有相同的東西，才具有可比性。這個相同的東西是什么呢？大家認真看看我手上交換的雙方，形狀、顏色、味道、大小等都不一樣，那二者背后相同的東西到底是什么呢？通過一系列的問題，引導(dǎo)學生尋找答案。這些問題環(huán)環(huán)相扣、由淺入深、由表及里、由此及彼。

第三，避免熱鬧課堂空白思維。有些課堂課件豐富多彩課堂活動積極熱鬧，但一節(jié)熱鬧的課過后學生卻不知道學了些什么，“燕過卻沒有留痕”。教師應(yīng)該做一個高明的導(dǎo)演，在課前認真的寫好劇本仔細地去熟讀教材內(nèi)容、深入地去理解教材知識，清晰的去把握教材脈絡(luò)，認真的去思考學生思維，全面的去設(shè)想教學過程，充分的去預(yù)測各種可能性，智慧的去挖掘、利用學生資源，提高駕馭課堂的能力。在政治教學過程中，可以適當采用討論式教學法，關(guān)于討論式教學法，學者們有不同的見解，比如有學者認為“討論教學法是學生在教師指導(dǎo)下為解決某個問題而進行探討、辨明是非真?zhèn)我垣@取知識的方法”。討論式教學法是指“在教師的引導(dǎo)下，通過讓學生對討論題的探討和爭論，取得共識，以達到理解并掌握教學內(nèi)容的一種教學方法。”討論式教學法是指“師生圍繞著某一重要問題或具體細節(jié)，通過合作探究，親身體驗后發(fā)表意見，在集中相互交流小組觀點或個人看法，相互啟迪、相互學習、相互提升，以達到認識上基本一致的教學組織方法”。結(jié)合學者們的觀點和自己的教學實踐，我認為討論式教學法在政治課堂中在調(diào)動學生參與性，突出學生主體地位，增強合作意識、加深學生對知識的理解等方面發(fā)揮著不可替代的作用。所以討論式教學法也是政治課堂經(jīng)常采用的教學方式，比如每堂課我都會設(shè)計一次討論，討論題目的設(shè)計要注意以下幾點：要有一定的針對性、要有可討論性，一定要引起學生的爭論和思考。比如，在講到貨幣的產(chǎn)生時，我引用了馬克思的話，“金銀天然不是貨幣，但貨幣天然是金銀?！辈⒐室庹f了一個錯的，“金銀天然是貨幣，但貨幣天然不是金銀”。讓同學通過逆向思維去討論哪個正確，并說出原因在學生討論過程中，學生是討論的主角，老師起到的是穿針引線的作用。這樣的課堂，真正引發(fā)了學生的思考。而且這種思考和討論也是緊緊圍繞教學內(nèi)容的。所以思維的熱鬧才是政治課堂的真諦。

第四，高中生的政治課堂，學生不僅需要對知識是什么、為什么、怎么辦的理解，更需要的是一種思維能力的訓練，比如邏輯思維力的訓練、抽象思維力的訓練、綜合思維能力的訓練、分析思維力的訓練。所以教師首先就應(yīng)該具備這些思維力，能對教材體系有全面的把握，能做到課堂教學內(nèi)容前后思維的連貫性，做到讓一個例子在整個教學過程中的直線性，做到每一個細節(jié)知識點都能夠講清楚、講透徹，在對基礎(chǔ)知識的講解過程中，除了注意深度外，還強調(diào)基礎(chǔ)知識之間的聯(lián)系性，即廣度。如：講到企業(yè)的誠信經(jīng)營時，聯(lián)系前后知識點從“為什么？怎么辦？”等角度進行講解。既講清楚了該知識點，也對學過的知識點進行了強化，同時也鍛煉了學生的綜合思維能力。同時要把零散的知識點用一條線串起來。讓學生覺得這是一堂完整的課，而不是片段的簡單相加。

第五，在寫講授新課的過程中，還應(yīng)該注意寫好課堂總結(jié)。一節(jié)課接近尾聲時，要帶著學生用最清晰簡單明了的方式進行總結(jié)。可以用框架的方式進行總結(jié)、也可以用之前的課堂筆記進行標注總結(jié)，可以老師來總結(jié)，也可以讓學生來總結(jié)，問學生通過這節(jié)課的學習，你學到了什么？你學到的這些知識在現(xiàn)實生活中會給你帶來哪些幫助？通過這樣的方式來挖掘?qū)W生資源，為教師教學服務(wù)。怎么樣把學生資源轉(zhuǎn)化為課堂資源？這就要求教師要有一定的應(yīng)變能力？而要應(yīng)變老師頭腦中必須要對教材有深刻而透徹的把握，才能把學生的資源與教學內(nèi)容結(jié)合。通過總結(jié)，可以讓學生對本節(jié)課所學的內(nèi)容從宏觀上架構(gòu)知識體系。同時也可以通過總結(jié)，進一步強化突出重點難點知識。

寫完講授新課后，還要認真地去寫練習，首先要選擇相應(yīng)的練習，練習要有針對性、科學性，其次，要認真地去分析題型、出題者意圖、解題方法、每一個選項等，一定要寫出解題的思路和方法，講題不是為了講正確答案，更重要的是，通過講題，讓學生明白解答這一類題的思路是什么？讓學生去總結(jié)每一道題所折射出的思維誤區(qū)點等。通過講題再一次突出重點難點，再一次重溫課堂教學內(nèi)容。

在準備期間，由于時間短暫，建議把更多的時間花在熟悉教材、理清思路、設(shè)計情景與問題上，而不要把時間更多的花在制作課件上。課件只是課堂教學的一個輔助工具。但現(xiàn)在很多同學本末倒置，讓課件喧賓奪主。甚至會讓一趟試講課變成一堂課件展示課。有的老師因為有了課件，就丟掉了自己的思路，完全依賴課件，一旦沒有了課件就不知道該怎樣講課了。所以有些學校在招考老師的過程中，在試講環(huán)節(jié)是不允許同學使用課件的。在不用課件的情況下，仍然能講出一堂生動的政治課，這才是一個高水平的老師。課件的確有很多優(yōu)點，比如可以展示很多生動形象的資料，可以容納較大的信息，可以提高教學的效率等等。但過分依賴課件又會帶來一系列問題。比如，老師會丟到自己的思路，被課件牽著走。學生會轉(zhuǎn)移注意力，把更多的心思放在觀賞具有一定色彩、聲音、圖片等沖擊力的課件上。學生的思路會斷線。學生的主要精力放在埋頭抄課件信息，而忽略老師的講解等。所以，試講最好不要依賴課件。若需要課件，也要做到精而不多。

在正式試講之前，同學都會去自己試講幾遍。每一遍試講過后，都應(yīng)該去進行反思。反思這次試講中出現(xiàn)的問題，反思試講過程中精彩的瞬間，反思然后總結(jié)，改進或發(fā)揚。每一次反思都會成為下一次進步的助力。

教學是一門不完美的藝術(shù)。每一堂用心準備的課，都會留下遺憾，但遺憾也是一種美。所以盡力就好，不要過分苛求自己。教學是一個細水長流的過程，需要時間去積淀、需要風雨去打磨，所以每一次嘗試都是一塊基石。教學是夜間起飛的貓頭鷹，需要在夜深人靜的時候去清醒的思考。所以每一次反思都是一次升華。

參考文獻：

[1]陳靜芳.上海綜合能力測試試卷的啟示與思考.政治教育[J].2001（10）.

[2]張忠坡.新課程、新高考、新教學[J].江蘇教育學院學報，2008，24（6）：111.

[3]吳素素.高中政治課堂教學有效性的實踐與思考[J].吉林省教育學院學報，2008，24（6）：42.

[4]北師大等編著.在職攻讀教育碩士專業(yè)學位全國統(tǒng)一（聯(lián)合）考試大綱及指南[M].北京：北京師范大學出版社，2003：94.

[5]劉月季.論討論法教學的操作及功能[J].法學論壇，1996（2）：63.

[6]孫亮中.思想政治課堂討論法教學的價值[J].當代教育論壇，2011（11）.

作者簡介：

王冬，云南省昆明市，云南師范大學附屬中學。