摘 要：當(dāng)前初中音樂教學(xué)在新課程改革的背景下，需要改善自身的教學(xué)模式，才能夠有效地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。但是在改革的過程中，要進(jìn)行有效的創(chuàng)新，這樣才有助于音樂教學(xué)質(zhì)量的提升。為此，本文將針對新課程改革背景下的初中音樂教學(xué)模式進(jìn)行分析，希望能夠為初中音樂教學(xué)提供有效的參考。

關(guān)鍵詞：新課程改革；初中音樂；教學(xué)模式；分析

新課程標(biāo)準(zhǔn)是按照現(xiàn)有教學(xué)的情況對教學(xué)科目提出更高的要求，以此強化教學(xué)的效率，提高學(xué)生的各方面能力。為此，在當(dāng)下的環(huán)境中，初中音樂教學(xué)需要積極的研究理論知識，才能夠?qū)σ魳方虒W(xué)的未來發(fā)展起到推動的作用。

一、 初中音樂教學(xué)的概述

（一） 初中音樂教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)

新課程改革背景下的初中音樂教學(xué)是通過音樂的方式提高學(xué)生的感受能力以及學(xué)生的審美能力，在音樂教學(xué)的過程中學(xué)生會在音樂的基礎(chǔ)上建立聽覺的訓(xùn)練，并對音樂具有一定的鑒賞能力。

第一，在新課改的背景下，初中音樂教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)之一就是培養(yǎng)學(xué)生的審美感知能力。其中包括對音樂的鑒賞能力、感受能力以及對音樂的記憶能力，這些是音樂課程的審美培養(yǎng)的基礎(chǔ)。在教學(xué)中，教師需要以聽為中心進(jìn)行教學(xué)。這是教學(xué)的主要目的，也是音樂教學(xué)的首要任務(wù)。

第二，通過音樂教學(xué)改善學(xué)生的審美情感，其中包含學(xué)生對音樂情感的辨別以及對音樂情感的表達(dá)。初中生通過對音樂的學(xué)習(xí)，深化對音樂審美的感知。因為音樂教學(xué)是需要通過實踐活動來展現(xiàn)，所以教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生良好的聽覺感知能力，利用不同的演奏樂器，通過如何辨別曲譜等方式主導(dǎo)學(xué)生精準(zhǔn)的掌握音樂的節(jié)奏感和聲音的表達(dá)能力等，以此讓學(xué)生適應(yīng)音樂的表達(dá)規(guī)律，并在音樂學(xué)習(xí)上獲得更好的成效。

（二） 初中音樂教學(xué)的原則

第一，參與性原則。在初中音樂教學(xué)的過程中，教師在設(shè)計課程的時候，應(yīng)該主要以學(xué)生參與為主體，其互動的形式包含音樂鑒賞以及創(chuàng)作活動等。將音樂知識融進(jìn)活動之中，順利地激發(fā)學(xué)生對音樂的興趣。同時教師應(yīng)該打造更好的活動環(huán)境，將學(xué)生從被動角色變成主動角色。

第二，情感性原則。在初中音樂教學(xué)過程中，教師與學(xué)生之間需要有感情的溝通，以此改善傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，而且情感的交流也能夠讓學(xué)生感受到音樂審美的方式和情感內(nèi)容。在情感溝通上，教師與學(xué)生的距離拉的更近了，雙方形成了平等的關(guān)系，讓學(xué)生感受到平等民主的待遇，形成愉快的交流環(huán)境。

第三，愉悅性原則。音樂教學(xué)本身就是一堂愉快的課程，當(dāng)學(xué)生處在愉悅的狀態(tài)下，就能夠積極地面對課程，將疲勞的心情變成快樂。而教師將課程變得趣味化，會讓學(xué)生感受到課程的興趣，從而產(chǎn)生對音樂學(xué)習(xí)的動力。

二、 新課程改革背景下初中音樂教學(xué)的現(xiàn)狀

（一） 師生之間的交流互動少

在初中音樂教學(xué)過程中，陳舊的教學(xué)方式在之前教學(xué)中已經(jīng)侵蝕了教師的思維，盡管在新課標(biāo)的指引下，教師能夠發(fā)現(xiàn)其中的問題，但是改變是需要長時間進(jìn)行，所以目前初中音樂教學(xué)上教師與學(xué)生之間的交流互動依然非常少。教師在課堂中灌輸教學(xué)內(nèi)容的同時，沒有真正注意學(xué)生的反應(yīng)，很少與學(xué)生產(chǎn)生互動，了解學(xué)生的感受，導(dǎo)致學(xué)生一直處在非常被動的情況之下，更加不用說如何提升學(xué)生的創(chuàng)造性思維以及審美觀點。而且，在初中音樂教學(xué)中，教師在與學(xué)生互動的表現(xiàn)上，僅僅是以提問與回答的方式。在課堂之上，教師通過向?qū)W生提問來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)境況，例如：知道這段音樂所使用的樂器是什么嗎，等。這些問題都是非常表面的，而且問題的深度也達(dá)不到激發(fā)學(xué)生的興趣。所以，這種單一乏味的交流，無法讓學(xué)生感受到音樂的魅力，以及學(xué)習(xí)音樂的興趣。

（二） 教學(xué)觀念有所偏頗

首先，初中音樂教師在教學(xué)觀念上的重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到新課程的標(biāo)準(zhǔn)，很多初中重視的方向都是即將畢業(yè)的班級，更多的精力以及資金都使用在了即將畢業(yè)的班級，導(dǎo)致初中的音樂課程被占有。即使將音樂作為統(tǒng)考科目，有些學(xué)校課程開設(shè)還是不足，經(jīng)常被主課侵占。這些情況表明，學(xué)校和教師都沒有將音樂課程作為基礎(chǔ)課程。

第二，初中音樂課程與其他基礎(chǔ)課程不同的是，其需要不斷的通過實踐的方式提高學(xué)生對音樂的認(rèn)知，而單純的音樂基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，并不能夠有效地實現(xiàn)音樂知識的學(xué)習(xí)。然而，目前初中學(xué)校僅是利用課堂的方式傳遞知識，而忽視了學(xué)生的實踐培養(yǎng)。所以，在這種觀念下，學(xué)生無法快速地提升自身的素質(zhì)能力。

第三，在新課標(biāo)中提出，利用教學(xué)資源培養(yǎng)學(xué)生的自主能力以及創(chuàng)新能力，但是實際上，初中音樂教學(xué)中的教學(xué)更加傾向于形式教學(xué)，多數(shù)的教學(xué)方式都沒有真正的抓住學(xué)生的內(nèi)心，所謂的創(chuàng)新建立在學(xué)生的空洞思想之上，這種本末倒置的觀念背離了現(xiàn)有的新課標(biāo)，阻礙了音樂教學(xué)的發(fā)展。

（三） 教師素質(zhì)技能要不斷提高

音樂教學(xué)上教學(xué)的素質(zhì)決定了教學(xué)的質(zhì)量和效率。首先，初中音樂教師的組成，雖然多數(shù)是師范類專業(yè)畢業(yè)，但是綜合技能水平參差不齊，在教學(xué)的過程中，基本知識的講解比較豐富，但是涉及實踐教學(xué)內(nèi)容以及方式的深度上無法達(dá)到新課標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)。而且，雖然教師在歌唱和舞蹈教學(xué)上都可以給予學(xué)生一定的知識，可其中創(chuàng)編教學(xué)模式上能力較低。第二，初中音樂教師所接受的學(xué)術(shù)交流以及專業(yè)知識培訓(xùn)次數(shù)上比較少，很多教師都是在關(guān)門造車，這樣導(dǎo)致教師所接受的知識面比較窄，很多知識結(jié)構(gòu)也非常的陳舊。這種情況，與新課標(biāo)改革是無法同步的，為了能夠滿足現(xiàn)有時代音樂教學(xué)的現(xiàn)狀，則需要不斷的提升教學(xué)的素質(zhì)技能，才可以推動初中音樂的教學(xué)效率。

（四） 實踐活動沒有達(dá)到預(yù)期效果

初中音樂教學(xué)主要的教學(xué)方式是以實踐為基礎(chǔ)，讓學(xué)生通過實踐掌握知識的使用方式，感受音樂的魅力，同時了解音樂文化的含義。但是實際上，初中音樂教學(xué)上實踐活動并沒有達(dá)到預(yù)想的效果，其主要原因表現(xiàn)為以下幾點：首先，學(xué)校與教師與音樂實踐課程的認(rèn)知有所缺失，讓學(xué)生在實踐的過程中沒有充分的感受到實踐課程的有趣。雖然，很多初中也安排了第二課堂，以及課外活動，但是缺乏教師的整體安排，讓參加的人數(shù)有限，活動的效果不盡人意。第二，在學(xué)校的藝術(shù)節(jié)或是班級組織的音樂活動中，參加的人員都是音樂特長生，即使有很多學(xué)生也參與到其中，但是因為音樂基礎(chǔ)較差，自己也不愿意在班級以及全校師生面前表現(xiàn)，所以就出現(xiàn)了退出的情況。長此以往，這種活動就成為了特長生的舞臺，這種不平衡的發(fā)展也影響了音樂教學(xué)的進(jìn)度。第三，學(xué)校組織的時間活動的意義與實際意義存在一定的偏差。很多活動都是通過歌曲和舞蹈以及樂器的形式出現(xiàn)，然而課外活動的方式過于形式化，無法達(dá)到欣賞的級別，讓音樂教學(xué)效果無法得到提升。

（五） 學(xué)習(xí)效果評價背離新課程改革

初中音樂教學(xué)也需要對其教學(xué)效果進(jìn)行評價，只有注重評價才能夠了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題，讓學(xué)生快速的尋找到問題存在的根本。但是實際上，初中音樂教學(xué)中針對學(xué)習(xí)效果評價上與新課標(biāo)改革理念上存在一定的差異，其主要表現(xiàn)為以下幾點：

第一，在音樂教學(xué)的過程中，該學(xué)科主要是熏陶學(xué)生對美的感想，升華自身的思想，從而尋找自己在生活中的態(tài)度，統(tǒng)一自己的情感觀念。但是在實際教學(xué)中，教師主要是以教材為主進(jìn)行教學(xué)，而針對課程中如何建立學(xué)生的情感培養(yǎng)則是缺失的狀態(tài)，同時教師也沒有將這種培養(yǎng)方式主要劃分到教學(xué)內(nèi)容上，所以初中音樂課程的評價范疇非常小。第二，一次性評價的錯誤形式，也就是針對學(xué)生的行為進(jìn)行一次的評價就否定學(xué)生日后的表現(xiàn)，同時教師也會僅針對考試成績進(jìn)行評價，以此代表學(xué)生在日常中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)情況。這種方式忽視了學(xué)生的日常成長，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂的過程中摻雜了很多不公平的因素，嚴(yán)重地影響了學(xué)生的積極性，長此以往，不僅阻礙了學(xué)生的創(chuàng)新能力，也影響了整體初中音樂教學(xué)的質(zhì)量。所以目前初中音樂單一的評價方式需要去掉個體上的差異，較少獨特性，才能夠全面的提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

三、 新課程改革背景下初中音樂教學(xué)模式的分析

（一） 交流互動模式

所謂的交流互動模式，指的是教師在課堂中通過引導(dǎo)讓學(xué)生以小組的方式進(jìn)行課題討論，從而提高學(xué)生的交流溝通能力，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思路。例如：在歌曲《伏爾加船夫曲》的教學(xué)中，教師可以通過多媒體先將列賓的《伏爾加河上的纖夫》展現(xiàn)出來，并講解畫中的歷史背景，然后讓學(xué)生感受畫中情景，想象畫中人物的心情。在這樣的情境下，教師通過問題的方式指引學(xué)生探索答案，接下來教師再提出本次教學(xué)的目的，并在課堂之中設(shè)計一些問題，讓學(xué)生通過發(fā)展與小組探究的方式分析歌曲。

（二） 自主創(chuàng)新模式

在初中音樂教學(xué)自主創(chuàng)新模式中，需要注重以下幾點：首先，教師應(yīng)該選擇課堂中適合的時間去提出相應(yīng)的問題，正確引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)新的思路。例如：《青年友誼圓舞曲》的教學(xué)，教師可以在課堂中讓學(xué)生通過斷音的方式進(jìn)行演唱，再通過連音的方式演唱，通過對比，比較兩種唱法的不同之處，并引導(dǎo)學(xué)生舉一反三。第二，初中音樂教師應(yīng)該在以基礎(chǔ)教學(xué)為前提下，讓學(xué)生自己構(gòu)建歌曲的內(nèi)容，或是相似的場景，讓音樂的內(nèi)容和形式更加貼近于自身的生活，以此能夠提高學(xué)生對生活的理解，從而強化對音樂的認(rèn)知。第三，通過在教學(xué)中利用任務(wù)型教學(xué)方式，讓學(xué)生可以自主的完成教師所指定的任務(wù)。例如：京劇教學(xué)中，教師可以將教學(xué)的目標(biāo)以及學(xué)習(xí)的要求告訴給學(xué)生，并為學(xué)生布置好任務(wù)，讓學(xué)生從各種渠道搜集關(guān)于京劇的知識，其任務(wù)主要是以自學(xué)為主，讓學(xué)生可以在課下自行指定詳細(xì)的學(xué)習(xí)計劃，從而達(dá)到自主創(chuàng)新的學(xué)習(xí)目的。

（三） 興趣開發(fā)模式

在初中音樂教學(xué)的過程中，興趣開發(fā)模式是非常重要的環(huán)節(jié)，只有在教學(xué)中緊緊地抓住學(xué)生喜歡的內(nèi)容和方向，就能夠輕松地激發(fā)學(xué)生的積極性。例如：在《桑塔露齊亞》學(xué)習(xí)中，教師可以在備課的時候，通過網(wǎng)絡(luò)的方式尋找意大利的民俗風(fēng)情和美食、自然風(fēng)光，激發(fā)學(xué)生對意大利的興趣，對意大利音樂文化的興趣。

（四） 課外實踐模式

因為音樂教學(xué)自身就是一種藝術(shù)傳播，所以在初中音樂教學(xué)中重要的還是需要學(xué)生走出課堂，感受生活。為此，課外實踐模式就能夠改善現(xiàn)有死板的教學(xué)方式，讓學(xué)生通過對自己生活的了解掌握音樂的技能。例如：在《天邊》的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生說出自己心中天空的顏色，以及在生活中看到的天邊的景色。在這種課程引導(dǎo)的前提下，學(xué)生能夠開拓自己的視野，努力地回想自己印象中的場景。在此基礎(chǔ)上，教師可以帶學(xué)生走進(jìn)大自然，親眼觀看自己頭頂?shù)囊黄?，觀察白云、藍(lán)天。因為《天邊》所描述的是草原的景色，教師也需要通過多媒體的方式將草原的風(fēng)景與城市的風(fēng)景進(jìn)行對比，讓學(xué)生了解到兩方的不同，同時讓學(xué)生感受到《天邊》音樂的魅力。而教師也可以進(jìn)行提問：“草原上的天空與我們頭上的天空有什么不同？”在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生可以自由地暢談，這才能夠充分的展現(xiàn)音樂教學(xué)中實踐模式的真正意義，讓學(xué)生從內(nèi)心中喜歡上音樂課程。

（五） 評價反饋模式

在教學(xué)的過程中，學(xué)生是教學(xué)的主體，學(xué)校為了能夠?qū)γ恳豢颇拷虒W(xué)質(zhì)量的衡量，都會將學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及進(jìn)步情況作為衡量的標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)中的評價反饋模式就是由此基礎(chǔ)上提出的，通過學(xué)生對課程的反饋，尋找出課程改革的方向。例如：《沃爾塔瓦河》教學(xué)過程中，一般教師都會在課程中利用多媒體技術(shù)實現(xiàn)學(xué)生對場景的想象，而且學(xué)生也會在教師的引導(dǎo)下，積極地進(jìn)入到學(xué)習(xí)中。但是若是想知道學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，則教師要有效地收集學(xué)生的反饋。在《沃爾塔瓦河》課程教學(xué)完畢之后，教師可以通過與學(xué)生進(jìn)行交談，了解課程的具體實施效果，但是多數(shù)學(xué)生所回答的都是：“感覺課程沒有意思”“聽不懂”等，但是深挖答案背后的深意，則會發(fā)現(xiàn)很多依然無法快速的進(jìn)入到學(xué)習(xí)中，因為無法提起對音樂的興趣，所以在上課的時候總是無法集中精神。而且很多同學(xué)在上課的時候，也會因為環(huán)境等問題，出現(xiàn)了分心的情況，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)能力下降。這些信息的反饋，能夠?qū)ふ覍W(xué)生存在問題的原因，并對癥下藥尋找最終解決的方案，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

四、 結(jié)語

總而言之，初中音樂教學(xué)模式的優(yōu)化，能夠更加貼近新課改的方向，通過不同的教學(xué)模式，豐富學(xué)生音樂課程的內(nèi)容，提高學(xué)生的自主能力，讓學(xué)生可以充分地感受到音樂課程的魅力。

參考文獻(xiàn)：

[1]陸晨澄.淺談新課程改革背景下的初中音樂教學(xué)[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2017（36）.

[2]張春.淺談新課程改革下的初中音樂教學(xué)[J].讀與寫：上，下旬，2016，13（10）.

[3]石中石.淺議新課程改革背景下的初中音樂教學(xué)[J].情感讀本，2017（9）：10.

作者簡介：

金玉林，江蘇省常熟市，常熟市實驗中學(xué)。