摘 要：高中英語作為高考的必考科目，是高中教育教學(xué)的重點內(nèi)容，然而受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響，高中英語的教學(xué)模式過于單一，教師的教學(xué)只是單純強調(diào)了學(xué)生對于英語知識的記憶，忽視他們對于英語的良好應(yīng)用，尤其是口語的應(yīng)用能力，在現(xiàn)如今社會對個人來說是一個重要的加分項，也是國際交流基本的語言?？梢?，英語的口語能力對于學(xué)生來說是一項必備的技能。本文就對課前演講在高中英語口語教學(xué)中的應(yīng)用實踐進行了探究，以期為相關(guān)教育工作者提供參考借鑒。

關(guān)鍵詞：課前演講；高中英語；口語教學(xué)；實踐探究

一、 引言

本文就以某市2018級高一新生參加的中考英語口語考試的情況作為研究對象，根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中考英語中口語考試形式為人機對話，主要是作文與閱讀材料的朗誦，面對這樣的英語口語考試形式，學(xué)生們會在考試前做足準(zhǔn)備，最終考試的結(jié)果也將比較良好。然而，這只是營造出了學(xué)生口語很好的假象，通過對學(xué)生問卷調(diào)查得出，很多學(xué)生口語成績好只是在考試前有充分的準(zhǔn)備，其目的是為了應(yīng)付考試，而考試過后基本就沒有過多重視。因此，各學(xué)校應(yīng)該重視對學(xué)生口語的教學(xué)，在評價學(xué)生口語能力的時候，不能僅僅以考試成績作為評判標(biāo)準(zhǔn)，這樣只會讓學(xué)生為了考試而學(xué)習(xí)，其口語的學(xué)習(xí)效果會受到比較大的影響。根據(jù)相關(guān)的教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，課前演講對于促進高中英語口語教學(xué)的效果有著一定的提升。

二、 理論基礎(chǔ)

可理解性輸入理論認為，有趣的、關(guān)聯(lián)的、可理解的、足夠的和真實的是語言輸入必須的，其效果才是最佳的。不過這一理論并沒有得到有的研究學(xué)者所認同，他們認為學(xué)生即便能夠運用可理解性輸入理論到最佳情況，其實際的語言交際效果并不是很理想，這也就促使了輸出理論假設(shè)的提出。輸出理論假設(shè)主要是關(guān)注語言使用和語言學(xué)習(xí)之間的關(guān)系，對于語言的理解可以僅僅停留在表面，其真正的精髓是語言交際，也就是能夠可以有效利用語言流暢地和別人交流互動。課前演講就是基于此，其目的是為了能夠在這個過程中幫助學(xué)生英語口語水平的提高，將口語的學(xué)習(xí)可以融入生活和學(xué)習(xí)中，促使其語言能力的全面健康發(fā)展。

三、 實施課前演講的原則

（一） 題材的自主性

課前演講的實施效果很大程度取決于教師的指導(dǎo)和學(xué)生準(zhǔn)備，基于此需要在實施中充分激發(fā)出學(xué)生的興趣，調(diào)動他們的參與積極性。而這就需要在演講題材的選取上給予學(xué)生自主選擇的權(quán)利。如果教師采用統(tǒng)一的、沒有新意的題材，就會很大程度降低學(xué)生參與的熱情，高中階段的學(xué)生身心都相對比較成熟，對于自己喜歡的題材肯定是可以投入最大的精力，如學(xué)生喜歡的運動、喜愛的事物以及崇拜的人物，都可以作為課前演講的題材，這些對于激發(fā)他們的積極性有著不可忽視的作用，教師要在這個過程中有效指導(dǎo)學(xué)生一些技巧和注意的問題，幫助學(xué)生可以更好完成演講。

（二） 呈現(xiàn)的多樣性

課前演講的最終目的是為了能夠提升學(xué)生的英語口語能力，提升學(xué)生英語綜合能力。所以課前演講的呈現(xiàn)形式并不一定要局限于某一種，教師應(yīng)該給予學(xué)生充分的自由，讓他們結(jié)合自己的特點和風(fēng)格來完成課前演講的完美呈現(xiàn)。比如，有的人會將課前演講作為一場脫口秀，利用幽默的語言和夸張的動作提升整個課堂的氛圍；有的人可能會將課前演講作為小劇場，幾個人一起來完成。因此，教師不必特別規(guī)定呈現(xiàn)的形式應(yīng)該是什么樣，重要的是讓學(xué)生可以將自己的內(nèi)容生動形象地呈現(xiàn)給所有人。

（三） 交互的多向性

課前演講還需要重視與聽眾之間的互動，這也是提升演講者口語能力的一種方式，也可以促使更多的人參與到其中，避免演講者一人尷尬的表現(xiàn)。所以，在演講前應(yīng)該先向大家介紹所要演講的內(nèi)容，在演講的過程中設(shè)置一些問題來拉近與其他同學(xué)之間的距離，同時可以在演講結(jié)束之后對演講的表現(xiàn)進行評價，對于聽眾有疑問或者有興趣的內(nèi)容進行解答，以此增強課前演講的互動，確保課前演講的實施效果。

（四） 參與的廣泛性

課前演講的實施并不是對某個學(xué)生的英語口語檢測，應(yīng)該是學(xué)生整個的口語練習(xí)實踐。雖然每個學(xué)生之間的英語口語能力存在著差異，但每個人都應(yīng)該得到平等鍛煉的機會。對于口語表達能力比較好的學(xué)生教師應(yīng)該要進行表揚，并且提高對他們在深度和廣度上的要求。對于口語表達能力稍弱的學(xué)生，教師要給予更多的鼓勵，促使他們多多參與到這種口語練習(xí)中來，促進其英語口語能力的有效提升。

四、 課前英語演講的評價

在對學(xué)生課前英語演講評價的時候，教師需要首先關(guān)注學(xué)生的口語表達能力，即語言的流暢性、準(zhǔn)確性以及得體性等幾個方面。其次，就是需要通過觀眾的認可?；诖?，教師可以通過制定相應(yīng)的評價表交給學(xué)生來進行評價，同時演講者也需要對自己演講的整體效果進行評價。其目的是為了能夠得到一個更加客觀、綜合的評價，從中找出演講者所存在的問題，幫助他們進行有效的改正。學(xué)生的英語課前演講完美呈現(xiàn)，是需要自身扎實的基礎(chǔ)和教師的悉心指導(dǎo)，所以評價也是動態(tài)的、多元化的，這也確保了評價的合理性和可參考性。

五、 結(jié)束語

綜上所述，在高中英語口語教學(xué)的過程中，將課前演講應(yīng)用其中可以有效提升教學(xué)的效果，促使學(xué)生的英語口語能力得到進一步的提升，英語綜合水平也得到了提高。因此，教師需要通過不斷的教學(xué)實踐來優(yōu)化高中英語口語教學(xué)的方式，在應(yīng)用課前演講的時候要遵循學(xué)生演講題材的自主性、呈現(xiàn)的多樣性、交互的多向性和參與的廣泛性等原則，并且要對演講者給予及時的評價，以此來促進學(xué)生英語口語水平的不斷提升。

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作者簡介：

呂青青，貴州省興義市，貴州省黔西南州興義市興義一中。